中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

1、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告靖江市孤山中心小學(xué)江婷一、課題的提出與界定（一）課題的提出21 世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語(yǔ)教育教學(xué)管理的思想,這種思想已具體地反映在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之中.小學(xué)與初中是我國(guó)基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段,它們彼此獨(dú)立又相互連接。改革開(kāi)放二十多年以來(lái)，有關(guān)“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面的研究及成果頗多，但有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究卻不多,已有的研究及成果也有局限性，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究在我市還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。我市自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后,在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，在銜接方面存在兩大難題: 一是小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量均值得關(guān)注。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著小

2、學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)后，進(jìn)入初中又從簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)等基本問(wèn)候重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，特別是對(duì)在小學(xué)打下了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)且具有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生而言，進(jìn)入初中后，重復(fù)學(xué)習(xí),勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，機(jī)械重復(fù)，影響學(xué)習(xí)的,泯滅拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,波及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和有效性， 導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降及教師工作的重復(fù)、低效， 就會(huì)造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。 因此， 開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。二是中小學(xué)英語(yǔ)課程的目的、教法和評(píng)價(jià)方式不一致，導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)的情況。小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，

3、使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主。而初中階段英語(yǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能,在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語(yǔ)法知識(shí)的講解，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則,既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，考試是評(píng)價(jià)的重要手段和形式。中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為陣的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面相互脫節(jié)，極大影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接

4、，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)性難題. （二）課題的界定本課題所界定的“中小學(xué)是指小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)，從英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面如何鋪墊、 銜接進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高 . 二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容1、研究我市現(xiàn)行初一和小學(xué)英語(yǔ)教材體系中的銜接問(wèn)題，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量. 2、研究現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式對(duì)銜接的影響問(wèn)題，探索中小學(xué)銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)法和教育實(shí)踐的連續(xù)性. 3、研究現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)

5、動(dòng)機(jī)等智力因素和非智力因素，切實(shí)有效地做好中小學(xué)銜接工作. （二 )研究目標(biāo)1、探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)銜接的有效途徑和方法。2、探索學(xué)生知識(shí)與能力銜接的有效途徑與方式。3、探索中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng). 三、研究方法與措施(一）研究方法1調(diào)查研究法。通過(guò)對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)課程與實(shí)施(教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專題調(diào)查，典型調(diào)查等）,分析相關(guān)信息,在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開(kāi)研究。2文獻(xiàn)法。查閱國(guó)家有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息,確定課題研究的目標(biāo)和策略 ,保證研究成果的可行性與可靠性。3總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和

6、方法，總結(jié)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn) ,并進(jìn)行概括和升華，形成文字. 4行動(dòng)研究法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來(lái)自實(shí)際的關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值,而且以此幫助教師提高教育科研的技能。(二)研究措施1、組成課題研究的隊(duì)伍由學(xué)校英語(yǔ)組所有成員共同研究。課題負(fù)責(zé)人：劉玲江婷課題成員 :范小建翁麗季桂萍徐佳2、提高參與課題人員的理論水平和教學(xué)水平（1）課題研究的先導(dǎo)是理論學(xué)習(xí),研究者只有掌握了現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,才能開(kāi)拓出全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，我們積極組織了課題組全體成員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育經(jīng)典理

7、論、新課程改革理論、教育科研方法和教學(xué)方法等。（2）組織鉆研中小學(xué)兩方面的教材以及銜接教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料， 明確研究目標(biāo)及內(nèi)容,提高所有教師的教學(xué)能力和科研能力。3、開(kāi)展形式研究的活動(dòng)（1）組織六、七年級(jí)的教師相互聽(tīng)課,了解中小學(xué)現(xiàn)狀。組織中小學(xué)教師相互聽(tīng)課。聽(tīng)完后再評(píng)析。 通過(guò)聽(tīng)課評(píng)析交流，小學(xué)教師了解了中學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師的評(píng)介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學(xué)教師了解了小學(xué)教育的全過(guò)程，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘的潛力，更好地進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí),有的放矢地進(jìn)行課題研究（2）開(kāi)展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹與論文交流等教研活動(dòng). 我們

8、定期開(kāi)展了研究成果的匯報(bào)會(huì),如階段性的研討課、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，并定期形成我們的研究報(bào)告。四、課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值(一)主要成果1、發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問(wèn)題（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的脫節(jié)相對(duì)而言，學(xué)生在小學(xué)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練較多，寫(xiě)的訓(xùn)練較少。不少學(xué)生到了初一后對(duì)字母、單詞拼讀還是模糊不清,詞匯的遺忘率較高，對(duì)單詞、句子會(huì)讀但不會(huì)寫(xiě),甚至對(duì)學(xué)過(guò)的單詞即不會(huì)讀，也不會(huì)寫(xiě)；不能正確理解語(yǔ)法；有些學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。（2）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說(shuō)、唱、看圖、做游戲等；中學(xué)的教學(xué)手段主要是任務(wù)型教學(xué)，倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).中學(xué)老師不太注意

9、中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接,學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣 ,學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際活動(dòng)的能力不強(qiáng)。（3）教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的脫節(jié)小學(xué)生步人中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化:同學(xué)的面孔變生疏了，英語(yǔ)教師的面孔也變了,校園環(huán)境變了,英語(yǔ)教材的內(nèi)容也變了而初中英語(yǔ)教師往往忽視了對(duì)教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。2、找出了銜接存在問(wèn)題的主要原因（1）學(xué)生英語(yǔ)水平的差異使學(xué)生無(wú)法在知識(shí)上銜接根據(jù)國(guó)家教育部 關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)，從 2001 年起， 城市、鄉(xiāng)村小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，一般從三年級(jí)開(kāi)始。但至今還有少數(shù)小學(xué)由于條件所限，無(wú)法從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課；即

10、使開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，其所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平往往沒(méi)有真正達(dá)到課標(biāo) 要求的二級(jí)水平。來(lái)自不同地區(qū)的小學(xué)學(xué)生一起升入初中后， 其整體水平顯得參差不齊。初一英語(yǔ)教師往往忽略了學(xué)生存在的這種水平差異 ,按部就班，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化在小學(xué) ,英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外,還必須理解語(yǔ)言材料 .這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教

11、學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。(3)環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙小學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生。 例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。(4)英語(yǔ)教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因在小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學(xué)形式適應(yīng)

12、了小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，教師從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛(ài)好朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了,而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一旦教師不注意這種情緒變化，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。3、總結(jié)了解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法（1）注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，可經(jīng)常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處,找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。教師可將初一教材和小學(xué)階段教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)

13、際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué).在教學(xué)過(guò)程中， 教師要做到 “鞏固基礎(chǔ)， 加強(qiáng)薄弱， 突出新授”。（2)注意教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。初一教師應(yīng)注意給學(xué)生設(shè)置過(guò)渡地帶.在初一教學(xué)的起始階段,更宜采用豐富多樣的教法,寓教于樂(lè)。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。在授課的過(guò)程中 ,教師語(yǔ)言要生動(dòng)，注重教學(xué)的重難點(diǎn),要善于將機(jī)械得語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情境中,培養(yǎng)學(xué)生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,又可以高質(zhì)量地實(shí)施了目標(biāo)教學(xué)。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和

14、學(xué)習(xí)方法的銜接中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲;聽(tīng)錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。在初一起始階段， 教師不僅要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 ,更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)-如何聽(tīng)課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng).讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(4)注重師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)

15、、 教學(xué)策略與方法等.其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師,排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù),用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生 ,感化學(xué)生 ,幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功,耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。(5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容 ,又要考慮小

16、學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容.考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽(tīng)力測(cè)試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低,注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。4、增強(qiáng)和提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和科研能力。通過(guò)四年的教學(xué)研究,教師們意識(shí)到教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)又是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)、積極、富有個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中 ,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學(xué)生學(xué)法、策略,研究影響學(xué)生教育的因素等， 使教與學(xué)有機(jī)融合，同步促進(jìn)， 使中小學(xué)教學(xué)具有連貫性、一致性和發(fā)展性. 通過(guò)課題研究,所有教師加

17、強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念，積極探索，勇于實(shí)踐,在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫(xiě)出了數(shù)篇有關(guān)于銜接教學(xué)研究的文章，并有多篇論文在市級(jí)或省級(jí)獲獎(jiǎng)。（二 )課題的價(jià)值本課題從我市英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，解決了中小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的銜接，使教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生,教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語(yǔ)教學(xué)少走彎路，減緩坡度,避免分化 ,節(jié)約時(shí)間，達(dá)到大面積提高我市的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性；對(duì)與英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師的