淺談常規(guī)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

1、    淺談常規(guī)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)的區(qū)別    梁桂平摘要：探究性實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)觀也跟著改變，探究式教學(xué)不再單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是在教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)下，學(xué)生自主獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究精神，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法進(jìn)行的種種活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；常規(guī)實(shí)驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)習(xí)中的概念、規(guī)律大都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的

2、觀察能力、分析能力，抽象概括能力，歸納演繹能力，邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)素養(yǎng)。雖然常規(guī)實(shí)驗(yàn)（如學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)這些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)）和探究性實(shí)驗(yàn)都是實(shí)驗(yàn)，但它們又有許多不同。平時(shí)聽(tīng)到的課，看到有很多老師常常混淆，本來(lái)一堂很好的實(shí)驗(yàn)探究課上著上著就變成常規(guī)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課或者演示課了。如九年級(jí)物理的探究杠桿平衡條件一課，應(yīng)該是一節(jié)探究課，可是有老師在上課時(shí)，ppt中展示“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量的物理量”等信息，以及整個(gè)教學(xué)流程完全是不折不扣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。下面從我以杠桿平衡條件一課為例，談?wù)剬W(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)課和探究實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別。一、學(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)課的格式和實(shí)例國(guó)家教學(xué)裝備明確

3、，中學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的是：（1）用實(shí)驗(yàn)研究物理現(xiàn)象與規(guī)律，包括：a.正確選擇實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)器材。b.學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件。c.知道如何實(shí)驗(yàn)、判斷結(jié)果的可靠程度。（2）幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)課程內(nèi)容和重要的物理概念，以形成物理思想，培養(yǎng)解決物理問(wèn)題的能力。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)掌握基本物理量的測(cè)量方法，以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。（4）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。從這一目的出發(fā)，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)前必須做好如下準(zhǔn)備：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；弄懂?shí)驗(yàn)原理；了解儀器性能；熟悉操作步驟；設(shè)計(jì)記錄表格；掌握注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中必須手腦并用，做到仔細(xì)調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器；保證滿足實(shí)驗(yàn)條件，注意規(guī)范實(shí)驗(yàn)

4、操作；認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理：尊重實(shí)驗(yàn)客觀事實(shí)，正確分析記錄數(shù)據(jù)。合理做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理（含圖像）等環(huán)節(jié)。所以在進(jìn)行杠桿平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，本來(lái)要求的探究實(shí)驗(yàn)就變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其格式如下：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)原理：f1l1=f2l2實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼若干、彈簧秤、細(xì)線、鐵架臺(tái)實(shí)驗(yàn)步驟：略（實(shí)驗(yàn)步驟由教材或教師提前設(shè)定）實(shí)驗(yàn)記錄表格：實(shí)驗(yàn)序號(hào)動(dòng)力f1/n阻力f2/n動(dòng)力臂l1/cm阻力臂l2/cm動(dòng)力·動(dòng)力臂f1l1/n·cm阻力·

5、;阻力臂f2l2/n·cm數(shù)據(jù)處理：這種規(guī)定下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是選用相應(yīng)器材，采取相應(yīng)方法，按照相應(yīng)步驟，獲得相應(yīng)的結(jié)果。教師也只是就實(shí)驗(yàn)講解實(shí)驗(yàn)，只注重結(jié)果的正確與否，沒(méi)有留出足夠的思維發(fā)展空間，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。二、探究實(shí)驗(yàn)課的格式和實(shí)例從2012年起開(kāi)始執(zhí)行的初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)觀也應(yīng)跟著改變，探究式教學(xué)不再單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是在教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)下，學(xué)生自主獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科

6、學(xué)探究精神，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法進(jìn)行的種種活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在探究杠桿平衡條件的教學(xué)過(guò)程中：老師可以以桿秤為例引入新課，首先用桿秤稱一本物理書(shū)的質(zhì)量，依次增加物理書(shū)本，移動(dòng)秤砣的位置，使枰桿在水平位置平衡，再換用另一提紐，稱同樣的書(shū)本，觀察秤砣的位置，通過(guò)比較，提醒學(xué)生觀察到什么現(xiàn)象，結(jié)合杠桿的定義和相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：杠桿平衡與哪些因素有關(guān)？并進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)。通過(guò)個(gè)人思考和小組討論，提出影響杠桿平衡的因素可能有哪些？再由其他小組的補(bǔ)充和完善，形成共同

7、的問(wèn)題。接著針對(duì)這些影響因素，制訂各小組操作計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，并在全班展示，選出更加合理和便于操作的方案。根據(jù)方案各小組進(jìn)行探究，并找到規(guī)律。展示各組的探究結(jié)果，進(jìn)行交流和討論，由于不同學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)不同，操作方法有異，得到的數(shù)據(jù)不一定全部正確，導(dǎo)致學(xué)生在處理數(shù)據(jù)過(guò)程中會(huì)碰到許多障礙，如在調(diào)節(jié)杠桿平衡時(shí)是不是一定要讓杠桿在水平位置平衡？其它位置靜止算不算平衡？在什么位置測(cè)量力臂更加方便？當(dāng)力與杠桿不垂直時(shí)，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離還是力臂嗎？這時(shí)迫切需要教師的指導(dǎo)，小組內(nèi)成員間、小組與小組間的溝通與交流，這種指導(dǎo)、溝通與交流是引導(dǎo)探究深入的好時(shí)機(jī)。針對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題重新制訂計(jì)劃并探究。學(xué)生回憶剛才的操作，對(duì)比記錄的數(shù)據(jù)，找到問(wèn)題所在，或者踢除錯(cuò)誤的地方，或者重新操作，獲得正確的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析與論證，交流與合作，重新進(jìn)行探究。這樣便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，讓學(xué)生感受到探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程，獲得滿足，體會(huì)成功的喜悅，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析