淺談常規(guī)實驗與探究實驗的區(qū)別

1、    淺談常規(guī)實驗與探究實驗的區(qū)別    梁桂平摘要：探究性實驗將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，教師的教學觀也跟著改變，探究式教學不再單純地對學生進行知識傳授，而是在教師的引導或指導下，學生自主獲取知識，領(lǐng)悟科學探究精神，領(lǐng)悟科學家研究自然的方法進行的種種活動，是對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)學生持久的學習興趣。關(guān)鍵詞：物理實驗；常規(guī)實驗；探究實驗；探究實驗和常規(guī)實驗的區(qū)別物理學是一門實驗科學，物理學習中的概念、規(guī)律大都來自于實驗，物理實驗是物理教學的重要一環(huán)。通過物理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的

2、觀察能力、分析能力，抽象概括能力，歸納演繹能力，邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學生的科學方法和科學素養(yǎng)。雖然常規(guī)實驗（如學生實驗、演示實驗這些傳統(tǒng)的物理實驗）和探究性實驗都是實驗，但它們又有許多不同。平時聽到的課，看到有很多老師常?；煜緛硪惶煤芎玫膶嶒炋骄空n上著上著就變成常規(guī)的學生實驗課或者演示課了。如九年級物理的探究杠桿平衡條件一課，應(yīng)該是一節(jié)探究課，可是有老師在上課時，ppt中展示“實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗設(shè)計、測量的物理量”等信息，以及整個教學流程完全是不折不扣的學生實驗課。下面從我以杠桿平衡條件一課為例，談?wù)剬W生常規(guī)實驗課和探究實驗課的區(qū)別。一、學生常規(guī)實驗課的格式和實例國家教學裝備明確

3、，中學學生實驗的目的是：（1）用實驗研究物理現(xiàn)象與規(guī)律，包括：a.正確選擇實驗方法與實驗器材。b.學會控制實驗條件。c.知道如何實驗、判斷結(jié)果的可靠程度。（2）幫助學生理解和掌握有關(guān)課程內(nèi)容和重要的物理概念，以形成物理思想，培養(yǎng)解決物理問題的能力。（3）通過實驗培養(yǎng)掌握基本物理量的測量方法，以培養(yǎng)實驗技能。（4）培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、科學的實驗方法及良好的實驗習慣。從這一目的出發(fā)，作為學生實驗課，實驗前必須做好如下準備：明確實驗?zāi)康模慌畬嶒炘?；了解儀器性能；熟悉操作步驟；設(shè)計記錄表格；掌握注意事項。實驗中必須手腦并用，做到仔細調(diào)整實驗裝置，正確使用實驗儀器；保證滿足實驗條件，注意規(guī)范實驗

4、操作；認真觀察實驗現(xiàn)象，客觀記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗后必須對數(shù)據(jù)進行處理：尊重實驗客觀事實，正確分析記錄數(shù)據(jù)。合理做出實驗結(jié)論，獨立完成實驗報告。這樣的一份實驗報告應(yīng)包括：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理（含圖像）等環(huán)節(jié)。所以在進行杠桿平衡實驗教學時，本來要求的探究實驗就變成了驗證性實驗，其格式如下：實驗?zāi)康模候炞C杠桿的平衡條件實驗原理：f1l1=f2l2實驗器材：杠桿、鉤碼若干、彈簧秤、細線、鐵架臺實驗步驟：略（實驗步驟由教材或教師提前設(shè)定）實驗記錄表格：實驗序號動力f1/n阻力f2/n動力臂l1/cm阻力臂l2/cm動力·動力臂f1l1/n·cm阻力·

5、;阻力臂f2l2/n·cm數(shù)據(jù)處理：這種規(guī)定下的學生實驗，學生只是選用相應(yīng)器材，采取相應(yīng)方法，按照相應(yīng)步驟，獲得相應(yīng)的結(jié)果。教師也只是就實驗講解實驗，只注重結(jié)果的正確與否，沒有留出足夠的思維發(fā)展空間，這樣的實驗教學理念難以真正調(diào)動學生學習的積極性，學生的實際動手能力、知識運用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也就無從談起。二、探究實驗課的格式和實例從2012年起開始執(zhí)行的初中物理新課程標準，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，教師的教學觀也應(yīng)跟著改變，探究式教學不再單純地對學生進行知識傳授，而是在教師的引導或指導下，學生自主獲取知識，領(lǐng)悟科

6、學探究精神，領(lǐng)悟科學家研究自然的方法進行的種種活動，是對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。在探究杠桿平衡條件的教學過程中：老師可以以桿秤為例引入新課，首先用桿秤稱一本物理書的質(zhì)量，依次增加物理書本，移動秤砣的位置，使枰桿在水平位置平衡，再換用另一提紐，稱同樣的書本，觀察秤砣的位置，通過比較，提醒學生觀察到什么現(xiàn)象，結(jié)合杠桿的定義和相關(guān)概念，引導學生進行思考：杠桿平衡與哪些因素有關(guān)？并進行合理的猜想與假設(shè)。通過個人思考和小組討論，提出影響杠桿平衡的因素可能有哪些？再由其他小組的補充和完善，形成共同

7、的問題。接著針對這些影響因素，制訂各小組操作計劃和實驗方案，并在全班展示，選出更加合理和便于操作的方案。根據(jù)方案各小組進行探究，并找到規(guī)律。展示各組的探究結(jié)果，進行交流和討論，由于不同學生原有知識基礎(chǔ)不同，操作方法有異，得到的數(shù)據(jù)不一定全部正確，導致學生在處理數(shù)據(jù)過程中會碰到許多障礙，如在調(diào)節(jié)杠桿平衡時是不是一定要讓杠桿在水平位置平衡？其它位置靜止算不算平衡？在什么位置測量力臂更加方便？當力與杠桿不垂直時，支點到力的作用點的距離還是力臂嗎？這時迫切需要教師的指導，小組內(nèi)成員間、小組與小組間的溝通與交流，這種指導、溝通與交流是引導探究深入的好時機。針對新出現(xiàn)的問題重新制訂計劃并探究。學生回憶剛才的操作，對比記錄的數(shù)據(jù)，找到問題所在，或者踢除錯誤的地方，或者重新操作，獲得正確的數(shù)據(jù)，通過分析與論證，交流與合作，重新進行探究。這樣便于引導學生主動地探索新知識，讓學生感受到探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，獲得滿足，體會成功的喜悅，接受科學方法的訓練，提高了學生分析