淺談高中語文閱讀教學

1、    淺談高中語文閱讀教學    花萬忠摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。高中語文課程標準中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；教學：g633.3：b：1672-1578（2016）11-0144-01新一輪的課程改革為我們的教學提出了以學生發(fā)展為本，關(guān)注個性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理

2、念，在閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學生個性得到健康發(fā)展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。1.激發(fā)學生的閱讀興趣隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越注重學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的主動性、自覺性，是進行學習方法指導的先決條件。興趣是最好的老師，學習的時候沒有愉悅的心理，就不可能產(chǎn)生學習的興趣，教學課堂的聽講就成了紀律約束下無可奈何的被動接受，其結(jié)果必然導致學生對學習消極厭棄。學習過程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對學生的直接影響，也有學生對任課老師親切良

3、好的印象。實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學活動中的積極性和興趣。在教學過程中，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、積極性、主動性，使學生產(chǎn)生自信心、需要感、愉快感和自覺性，讓學生從"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我要學"，只有這樣，教學效率才能夠收到事半功倍的效果。對不同層次的學生，教師可以針對他們的閱讀興趣采取恰當、相應(yīng)的培養(yǎng)方法。特別是對毫無閱讀興趣的學生而言，首要任務(wù)就是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以設(shè)置引讀性的疑問，促進學生產(chǎn)生閱讀動機，點燃思維火花，促使學生進行理性思考。2.注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣葉圣陶多次指出："語文教

4、學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。"可見培養(yǎng)學生良好的學習習慣，直接關(guān)系到學生的語文能力的高低及語文教學的成敗。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以增強閱讀能力，提高閱讀效率，讓學生通過課外閱讀在短時間內(nèi)拓展視野、擴展知識面、促進智力發(fā)展，通過大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。良好的閱讀習慣一般包括多思考勤動筆的習慣、使用工具書的習慣、閱讀衛(wèi)生習慣等方面，為了幫助學生養(yǎng)成這些良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。讓學生在預(yù)習、自學的過程中

5、，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。除此之外，應(yīng)引導學生在閱讀時注意光線、位置、姿勢。當然，在調(diào)動學生的閱讀興趣以促進良好閱讀習慣養(yǎng)成的情況時，我們除了可以發(fā)揮教材優(yōu)勢，增加一些課內(nèi)外的閱讀競賽。教師在平時教學以及競賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，推薦他們參加學校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學們學習的榜樣，并努力營造氛圍。此外，教師還可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。3.培養(yǎng)學生閱讀的自主性首先可以在閱讀教學中通過激發(fā)學生的閱讀興趣來實現(xiàn)學生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當學生對

6、閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現(xiàn)學生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學生的閱讀興趣，教師得自己先產(chǎn)生興趣，在閱讀時透過語言結(jié)合自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、獨特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等，來感染學生。筆者在與學生共同閱讀史鐵生的合歡樹一文時，我結(jié)合作家的另一部作品我與地壇談了自己對于史鐵生母子之情的理解，又結(jié)合自己的經(jīng)歷談了對親情的體驗；而臨近尾聲，在談到合歡樹的象征意義時，我又發(fā)出了"亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關(guān)情"的感慨，此時我明顯感覺到學生們的躍躍欲試。大家紛紛發(fā)表

7、意見，多數(shù)同學認為這并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情。而有位學生的發(fā)言得到了我的嘉獎："作者以合歡樹為題應(yīng)該就是為了借'合歡'來寄托他們母子之間無法實現(xiàn)的遺憾吧，讀完了課文再領(lǐng)會題意，讓人不禁為作者感到遺憾，而我們在座的都應(yīng)該要慶幸自己的幸運，我們要及時感謝和回報我們的父母啊。"能這樣說證明這位學生已經(jīng)能結(jié)合自己的體驗來感悟作品了，并且這樣的話從學生口中說出來的影響力可是遠勝于教師的說教啊。果然，在隨筆中有許多同學自發(fā)閱讀了史鐵生的我與地壇，在再一次深深感悟作者對于母親的那份愛和那份深深的歉疚、遺憾的情感的同時，也表達了對自己擁有的親情的那份珍視，紛紛談出了自己的個性化體驗，而這一點正是平常被大家所忽略的。其次，教師可以利用多種手段，調(diào)動學生語文學習尤其是閱讀的積極性，激發(fā)起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂、話劇等輔助手段的應(yīng)用都可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在豐富多采的形式中找到自己閱讀的出發(fā)點，養(yǎng)成自主性閱讀，實現(xiàn)個性化的閱讀。此外，要想讓學生的閱讀自主性得以長久保持