初中語文個性化閱讀教學策略研究

1、    初中語文個性化閱讀教學策略研究    劉新民摘要：初中語文教學目的是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，制定科學詳細且自主化的閱讀計劃，使學生積累更多課本學不到的知識，為今后學習寫作提供素材幫助。故而個性化閱讀對學生閱讀能力提升有重要作用。教師在教學中要根據(jù)不同學生進行目標教學，深層次展開自主化個性指導，從而有益于初中生閱讀計劃的有效實施。本文從個性化閱讀角度出發(fā)，對初中生閱讀教學進行探究，以期提升學生閱讀水平。關鍵詞：初中語文;閱讀教學;個性化閱讀：g633.33：a：1992-7711（2020）14-082-1培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣是學生語文綜合素

2、質的重要條件，要將閱讀作為語文課程教育基礎內容。初中生語文綜合能力要有所提升，語文教師應重視閱讀能力的培養(yǎng)。深層次掌握語文自主個性化閱讀習慣方法，善于總結，對學生綜合素質的提高具有深遠影響。一、初中語文在個性化閱讀教學方面的缺失閱讀在初中語文教學活動中占據(jù)極為重要的地位，關于閱讀教學的研究也極多，教師也多采用多種方式來提升教學的效果。個性化閱讀教學方式便是一種探究。然而現(xiàn)今，初中語文課程開展自主個性化閱讀活動存在漏洞，教師并沒有尊重學生差異性，真正實現(xiàn)“個性化閱讀教學”，其問題主要有以下兩種：（1）在開展語文閱讀實踐中，對不同學生不作具體分析，片面主觀運用在初中語文閱讀教學中，讓學生接受并理解

3、學習閱讀知識技巧存在大量弊端，在初中生學習過程角度出發(fā)，每個學生出生環(huán)境，家庭條件，生活背景都存在巨大差異，從而導致初中生語文課程基礎參差不齊，初中生語文基礎不同也是在當今語文課程大部分存在教學問題。（2）在開展自主個性化語文閱讀習慣，沒有對學生進行分層次教學方式，學生之間出現(xiàn)成績差距加大。學生水平不一，對文章的理解及接受能力也存在一定差別，因此教師要因材施教，根據(jù)個體學生身心發(fā)展特殊情況進行培養(yǎng)。事實上，對于基礎較好和基礎較差學生分別表現(xiàn)為：提前掌握教師所教內容，預習之后課程;還未理解教師傳授內容，又開始新一輪知識點學習。照此發(fā)展，學生學習成績差距逐漸加大，對學生閱讀習慣培養(yǎng)造成困難。二、創(chuàng)

4、新初中語文個性化閱讀教學的策略1.對閱讀教學計劃進行重新優(yōu)化設計傳統(tǒng)初中語文閱讀教學對教師教學計劃有很大限制，教學活動中主要是由教師為主觀因素進行教學設計，重視理論知識傳授，忽視對學生個別差異性與自主能力型，沒有貫徹因材施教原則，現(xiàn)今教育改革發(fā)展形勢下，要培養(yǎng)學生綜合素質能力，促進學生全面發(fā)展，要對學生個體差異性發(fā)展進行指導。教師要對本學科出現(xiàn)問題進行歸納總結找出適合自身教學方案，為學生提供科學有效合理明確指導方針。例如，在對駱駝祥子名著進行指導閱讀時，應指導學生對自身水平制定適合自身發(fā)展的閱讀習慣計劃，其次根據(jù)不同篇目自主個性化閱讀理解。而不是直接推薦該名著，讓學生進行全文閱讀，這樣會讓學生

5、產(chǎn)生“畏懼”心理，認為自己根本不可能讀完，從而影響了閱讀效果。具體問題需要具體分析，教師要重視學生學習差異性以及學生對知識掌握程度，要為不同基礎層次學生尋找適合自身閱讀習慣篇目，構建科學有效個性化語文閱讀結構，突顯學生綜合素質培養(yǎng)同時，更要依據(jù)課程大綱標準進一步提升初中生綜合學習能力。2.幫助學生積累個性化閱讀素材閱讀能力的提升不是一朝一夕的，培養(yǎng)語文閱讀習慣需要長時間觀察，對學習方法進行調整。故而教師在開展自主個性化閱讀教學模式時，需注意要將多種元素合理歸納，鼓勵幫助初中生積累大量優(yōu)秀知識素材，提高學生對語文綜合學科自我感知技能與文章理解。因為文章中作家創(chuàng)作素材是依據(jù)生活素材，學生發(fā)展速度、

6、水平和閱讀量程度不同，也很難對文章中歷史背景，思想感情，人物內心深入理解。需要教師在課上對學生進行指導，實現(xiàn)學生的閱讀個性化目標。幫助學生積累個性化的閱讀素材，也需要了解學生的個性以及學生喜歡的閱讀類別，只有這樣，方能提升教學的效果。例如教學陋室銘，每個學生都會有不同的感悟，應依據(jù)每個學生自身不同情況出發(fā)，實行自主化閱讀理解，再學習課本理論知識加入生活經(jīng)驗學習本節(jié)課內容，激發(fā)學生寫作聯(lián)想力和學習積極性。以理論學習和生活經(jīng)驗相結合，促進學生語文閱讀知識能力提高，對語文教學具有針對性與生活實踐聯(lián)系。滿足不同學生自主化發(fā)展目標，在語文學習中提升各項綜合素質水平。3.有層次的開展個性化閱讀教學教師應對

7、原有教學模式取其精華去其糟粕，制定以學生個性化發(fā)展為目標，具有針對性的閱讀教學計劃，幫助并鼓勵不同基礎學生提升語文學習水平。從初中語文閱讀角度出發(fā)，每個學生接觸新知識傳授時存在差異性，如果還實行傳統(tǒng)語文教學模式授課，學生對知識把握程度存在差別。部分學生可能較早掌握相關內容，部分學生還有大量問題需進行探討。長此以往會對學生閱讀掌握知識水平產(chǎn)生困難，學生自身接受能力也會影響到教師教學。所以，對基礎扎實，接受能力快的學生，規(guī)劃高于中等程度閱讀習慣方案。進行課本理論知識適當填充和擴展。對于基礎差，接受能力慢的學生，適當降低閱讀水平難度，牢固語文閱讀基礎，講解學生疑難問題，查漏補缺。此類方法是應對初中語文教師在對學生個性化培養(yǎng)教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不同學習近況作出調整。不過畢竟教師的教學是“一對多”型的，為提升教學效率，可以將學生分成小組，讓學生小組內部交流學習，以提升整個小組層次。綜上可見，在初中語文閱讀教學中，要積極應對教學問題找出創(chuàng)新，科學，合理的閱讀教學方案及技巧，利用自主個性化閱讀教學方式與教學實踐相結合，讓課堂充滿生機，提升初中語文閱讀教學的有效性，促進學生閱讀水平的進一步提升。參考文獻1沈玲蓉.建構主義視域下“個性化閱讀”的教學困惑與應對j.教育界，2018，40