班主任專業(yè)化發(fā)展與成長路徑

1、    班主任專業(yè)化發(fā)展與成長路徑    余憲章【摘 要】班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，在學(xué)校教育中發(fā)揮著極其重要的作用。班主任的專業(yè)化水平是學(xué)校德育工作能否取得實效的關(guān)鍵。班主任要樹立正確的教育觀，以專業(yè)知識為依托，在教育實踐中不斷探索、積極反思、努力成長、不斷提升自己的專業(yè)化水平?！娟P(guān)鍵詞】班主任;專業(yè)化;發(fā)展;成長路徑g645       a2095-3089（2019）18-0280-01班主任在班級中所擔(dān)任的角色是什么？從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度看，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，社會對教師的專業(yè)化素

2、質(zhì)要求越來越高，作為教師專業(yè)化發(fā)展的延伸，班主任專業(yè)化的研究與探索也為大家所重視。班主任工作更應(yīng)把握時代脈搏，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，以追求改革創(chuàng)新為動力，以優(yōu)良的教育質(zhì)量為目標(biāo)，實現(xiàn)班級每一個學(xué)生的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。那么，為了更好地帶領(lǐng)班級前進(jìn)，班主任需要提升自己的專業(yè)化水平。結(jié)合我校近年來學(xué)校班主任管理工作的實際，筆者對班主任專業(yè)化發(fā)展及成長路徑提出以下幾點拙見：一、班主任專業(yè)化發(fā)展的策略教育的發(fā)展離不開教師，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設(shè)的質(zhì)量，一個好班主任就有一個好班，在素質(zhì)教育實施多年后的今天，如何提高班主任專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)班集體

3、建設(shè)健康和諧發(fā)展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢？多年的實踐經(jīng)驗認(rèn)為，班主任必須在學(xué)習(xí)和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。1.樹立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要。“提供培訓(xùn)機(jī)會是學(xué)校給予教師最好的福利待遇”的新觀念，無疑為教師們帶來了福音。通過參加各種形式的繼續(xù)教育、培訓(xùn)交流等活動，教師們不僅能夠聆聽專家的指導(dǎo)，而且能夠把握教育的前沿動態(tài)和各個領(lǐng)域的最新知識，使自己在專業(yè)

4、知識、教育理論、道德品質(zhì)、科研能力等各方面得到全面提高。2.搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展。班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。新課程改革，既對教師提出了新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設(shè)了一個挖掘潛能、展示才華的發(fā)展平臺。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創(chuàng)造性勞動;不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中;班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學(xué)實踐中純經(jīng)驗的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。3.制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展。個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主

5、任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。一篇好的發(fā)展規(guī)劃，能準(zhǔn)確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學(xué)和科研方面等方面的成長軌跡。尤其值得一提的是，反思是促進(jìn)班主任發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。4.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，在合作中求發(fā)展。教師的發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)、專家的指導(dǎo)，更離不開教研這塊沃土。引領(lǐng)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展學(xué)?？梢猿闪ⅰ鞍嘀魅喂ぷ餮芯渴摇?，

6、班主任工作研究室是學(xué)校的德育科研機(jī)構(gòu)，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務(wù)是組織班主任專業(yè)化培訓(xùn)，開展班主任專業(yè)化資格評審工作，制訂班主任專業(yè)化建設(shè)的各項制度及實施方案。班主任工作研究應(yīng)面向全體班主任，開展旨在提高班主任專業(yè)化水平的各種理論與實踐的科研活動，班主任工作研究室的誕生，為班主任專業(yè)發(fā)展建設(shè)構(gòu)建一個新的平臺，而研究室的創(chuàng)新機(jī)制，更是為班主任專業(yè)化建設(shè)注入了生機(jī)和活力。努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達(dá)到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風(fēng)雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的;班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高

7、了班主任的素質(zhì)，促進(jìn)了班級建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。同時學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)不僅能為班主任營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使集體智慧和個人才能都得到充分開發(fā)，而且能使教師集體把教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的有質(zhì)量、更高水平的科研論文、更有價值的校本教材，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。這樣，班主任提高自身教育教學(xué)水平的自覺性才能增強(qiáng)，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。5.提升教育理念，在服務(wù)中求發(fā)展。在新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費行為基礎(chǔ)上的供求活動，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)消費者;教育服務(wù)也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念

8、，為消費者提供一切便利。這一點與我們傳統(tǒng)的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，是代行父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的親權(quán)的擴(kuò)展很不一樣。作為服務(wù)行業(yè)的服務(wù)提供者，教師的權(quán)威性和從業(yè)的合法性理由應(yīng)該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務(wù)水準(zhǔn)，敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神只是其中的一個有機(jī)組成部分，而不是全部。作為承諾開放教育領(lǐng)域的世貿(mào)成員之一，我們的教師將不得不面對上述變化，以教育服務(wù)的精神服務(wù)于教育教學(xué)工作中，為此，班主任要民主、公正、平等地對待每一個學(xué)生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，這就是為學(xué)生服務(wù)。事實上，班主任提高教育的服務(wù)水平，為溝通作為教育消費者的學(xué)生和家長與教育服務(wù)提供者的政府、學(xué)校和教師的

9、關(guān)系起到橋梁作用，班主任自身專業(yè)也得到進(jìn)一步發(fā)展。二、班主任專業(yè)化成長的路徑第一條途徑：主要通過日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實際經(jīng)驗的實踐工作者。其特點是：實用性強(qiáng)。缺點是花費時間長，專業(yè)成長與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗型的班主任。第二條途徑：主要是通過讀書學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任較快地認(rèn)清教育改革發(fā)展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業(yè)理論知識，學(xué)到某些專業(yè)技能。其特點是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點是書本的專業(yè)知識和從別人那里獲得的專業(yè)技能內(nèi)

10、容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認(rèn)識和班級建設(shè)管理教育行為。要把學(xué)到的書本知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。第三條途徑：主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實踐工作的深刻認(rèn)識。其特點是：以實踐為基礎(chǔ)進(jìn)行理性思考，推動班主任不斷自我進(jìn)步，體驗研究的快樂。但易于長時間停留在困惑之中。第四條途徑：主要是實踐中積極主動大膽地實施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點是：在自身理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對理論的充分認(rèn)識，這種實踐往往是以個人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設(shè)想與行動上的嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導(dǎo)致改革失敗。第五條途徑：主要以實踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。其特點是：既關(guān)注理論的認(rèn)識，又關(guān)注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。對于適應(yīng)期的班主任老師，主要采取第一條和第二條途徑。對于一些基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、悟性