小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究復(fù)習(xí)總資料

1、小學(xué)1 一、單項選擇題1下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是c. 客觀性2下列不屬于“客觀性知識”的是c。 圖形分解的思路 3下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有b。 概率知識4從方法論層面予以區(qū)別,認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和a。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 兩類. 5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要指“行為參與”、 “情感參與”以及 c.認(rèn)知參與6下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是d. 需要原則7以下不屬于學(xué)習(xí)評價的目的地是c. 依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序8小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以b。 認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點的。9在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,處于描述（分析）階段被認(rèn)為是 c. 水平 2 10問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)” 、

2、“關(guān)系”和 a。 狀態(tài)等。二、填空題1 對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀 、現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀等這樣三個數(shù)學(xué)觀 . 2影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自小學(xué)2 身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等. 3空間定位包括對物體的方位 、 距離 、以及 大小 等的識別。 4 常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法、 逆推法 、 以及逼近法 等三種。四、簡答題1、簡述我國 21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答：素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中突破學(xué)科中心改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式評價具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間。 2、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本

3、流程。答：創(chuàng)設(shè)情境 提出假設(shè) 檢驗假設(shè) 總結(jié)運(yùn)用3、簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略. 答：情境導(dǎo)入： 是指教師創(chuàng)設(shè)一個具有現(xiàn)實意義的情境，而情境本身則蘊(yùn)涵著某一個規(guī)則命題。 情境刺激著兒童的興趣和注意力，從而能積極地參與到各種感知與思維的活動中去。當(dāng)兒童獲得對規(guī)則的意義理解的時候 ,同時也體驗到了規(guī)則本身的價值. 活動導(dǎo)入： 就是教師先創(chuàng)設(shè)一個有趣的或有價值的活動，讓兒童在活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題,從而刺激學(xué)生去思考，去嘗試，去探究，最終獲得對某一規(guī)則的理解和掌握。小學(xué)3 問題導(dǎo)入：就是利用兒童已有的知識或經(jīng)驗， 構(gòu)造出一些新的問題，從而引起兒童的認(rèn)知沖突，刺激他們能主動的去探究新的

4、命題。五、論述題1、舉例論述可以從哪些方面實現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式” . 答：變單一形式為多樣化形式變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結(jié)合 變個體學(xué)習(xí)為獨立探索與團(tuán)隊合作相結(jié)合2、請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？(要能說明主要依據(jù)）3、答: 學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)除法、除盡、商、余數(shù)等知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于整除的知識 ; 學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)長方形、平行四邊形等知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于梯形的知識； 學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)表內(nèi)除法、一位數(shù)除法等知識,繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于多位數(shù)除法的知識；下位學(xué)習(xí)理由：原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念是新概念中

5、的屬概念 . 并列學(xué)習(xí) 理由：兩種概念不構(gòu)成屬種關(guān)系，卻具有相似性。上位學(xué)習(xí)理由:新概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的屬概念。小學(xué)4 一、單項選擇題1下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是a。 抽象性2 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括 “一般性目標(biāo) 和 d?？傮w目標(biāo) 3 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是c。 數(shù)學(xué)問題4 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識 、 “程序性知識”以及 a。 策略性知識5下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是 d. 教學(xué)活動的手段6接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、 “示范” 、 “呈現(xiàn)”以及 d. 演示7小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包

6、括“過程性原則、 “全面性原則 以及 a. 發(fā)展性原則8從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、 “運(yùn)算性質(zhì)”和 b。 運(yùn)算方法 9從概念間的邏輯關(guān)系看“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于 a. 屬種關(guān)系10問題的主觀方面就是指 b.問題空間二、填空題1推理通常可以分為演繹推理、 歸納推理、 類比推理等三種小學(xué)5 不同的形式；2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、 提出假設(shè)、 檢驗假設(shè) 以及總結(jié)運(yùn)用等四個階段. 3 空間定位包括對物體的空間方位 、空間距離 、 以及空間大小等的識別。4小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗

7、、以及 強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境等。四、簡答題1簡述常見的教學(xué)手段有哪些？答：操作材料；輔助學(xué)具；電化設(shè)備;計算機(jī)技術(shù)。2簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的。答：對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略; 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中； 為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展；使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達(dá)到這個目標(biāo)而努力 ; 小學(xué)6 促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識， 改善兒童對數(shù)學(xué)的價值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與

8、學(xué)習(xí)的情感；3簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？答：生活化（策略）。 （多樣化、豐富，情境、激發(fā)、活動) 操作性（策略 ) （做數(shù)學(xué)、嘗試操作 ) 情境激發(fā) (策略）.(主動觀察、積極思考 ,發(fā)現(xiàn)問知識遷移（策略)。 （利用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)精良特點、使數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化) ( 遺漏一條扣 15 分；括號內(nèi)為關(guān)鍵詞 ,沒有表述完整的 ,酌情扣13 分) 五、論述題1請做一個采用“規(guī)例教學(xué)模式”來組織的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)設(shè)計 (只要設(shè)計出主要的教學(xué)環(huán)節(jié),并解釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)） 。答：必須是規(guī)則（計算）教學(xué)的內(nèi)容；必須是教師先給出規(guī)則（法則或者公式等）；至少包含的步驟：教師先出示（呈現(xiàn))規(guī)則（法

9、則或者公式）；教師解釋（說明、幫助理解 )規(guī)則(法則或者公式）； 用實例進(jìn)行驗證；2請舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，如何落實“強(qiáng)化動手操作這個策略。小學(xué)7 答：小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用以下一些策略組織教學(xué)是比較有效的：一是注重兒童的生活經(jīng)驗， 可以利用操作體驗來獲得對象形狀特征的認(rèn)識，還可以利用以及建立的有關(guān)圖形形體經(jīng)驗幫助概括圖形的性質(zhì)。如學(xué)生對正方形有“方塊”的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)中就可以利用學(xué)生的這種經(jīng)驗，讓他們通過各種方式的操作， 來進(jìn)一步體驗正方形的這種形狀特征，并有可能通過測量、 翻折等活動來獲得廣域正方形性質(zhì)特征的認(rèn)識。二是觀察對象的形體特征是基礎(chǔ)， 觀察形體特征是獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)，同時要注

10、意運(yùn)用變式. 三是強(qiáng)化動手操作，可以通過搭建活動、簡拼與折疊活動，實物操作活動、測量活動、作圖活動等方面進(jìn)行. 四是豐富的想象和有效的交流。一、單項選擇題1以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的是數(shù)學(xué)的a。 大眾化2影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、 “數(shù)學(xué)的發(fā)展以及（ ）等。 d. 兒童的發(fā)展觀 3下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有b。 概率知識4兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、小學(xué)8 幾何型和（ )三種。 c. 調(diào)和型5從指向上看 ,探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是b. 建構(gòu)主義6小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與情感參與以及 c 。 認(rèn)知參與7主要通過學(xué)生的

11、嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為 b. 實驗法8不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的是 d. 數(shù)學(xué)解題的速度9從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為a. 強(qiáng)抽象10小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點的。 b。 認(rèn)數(shù)二、填空題 :（本大題共 4 小題，每空 2 分，共 24 分) 1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性 (陳述性）知識、 技能（程序 )性知識 、 策略性知識 ，等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。2現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有（運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) ） 、 (數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的） ，以及(探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式）等的特點。3所謂空間觀念，就是指物體的（形狀

12、）（大?。?（位置）距離、方向等形象在人頭腦中的映象。小學(xué)9 4常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有，試誤(法） 、逆推 (法） 、以及 逼近（法 (爬山法）等三種。四、簡答題1簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？答：培養(yǎng)兒童的數(shù)感 ,目的在于使兒童學(xué)會數(shù)學(xué)地思考,學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實問題。 在實際的情境中形成數(shù)的意義；在實際情境中認(rèn)識數(shù)在實際情境中運(yùn)用數(shù)具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感；發(fā)展數(shù)的良好位置感； 對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)；對數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實際意義有所理解；2簡述兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。答:空間識別障礙；空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感(它無論是在日常的生活中 ,

13、還是在空間幾何的學(xué)習(xí)中,都是一個非常重要的能力）.兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的；兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的；視覺知覺障礙； 兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中 ,還不能有效地建立或運(yùn)用視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。3簡述影響數(shù)學(xué)問題解決的主要因素。答：問題情境的刺激模式;問題類型及其難度；問題的呈現(xiàn)方小學(xué)1 0式；問題的表征；定勢；經(jīng)驗認(rèn)知策略；個性心理特征; 五、論述題1說明在小學(xué)數(shù)學(xué)引入概念階段教學(xué)組織中分別運(yùn)用哪些教學(xué)策略? 答： 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一個學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程，這個過程就稱之為“概念的引入”。 生活化策略 ;操作性策略 ;情境激

14、疑策略；知識遷移策略；2請分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。答:按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)概率知識,從數(shù)學(xué)活動看，主要應(yīng)經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對不確定現(xiàn)象有初步的體驗；知道事件發(fā)生的可能性有大小， 并能體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性；能在活動中計算一些簡單事件發(fā)生的可能性；等等。在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織中，一般的看 ,有如下一些策略可以重點予以關(guān)注: 通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗。例如，組織一些讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性的活動，諸如“下周一本地要降溫”、 “從裝滿紅球的袋子里摸出的都是紅顏色的球” 、 “天陰沉沉的， 馬上要下雨小學(xué)1 1了” 、等來讓學(xué)生體驗有些

15、事件的發(fā)生是確定的,而有些事件的發(fā)生是不確定的 . 通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性。例如,可以設(shè)計一個“摸豆”游戲：預(yù)先在布袋中放入有色小豆（如三紅七藍(lán))，讓兩組兒童來做這種摸豆的游戲. 通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計方案去體驗事件的可能性。例如，小明和小光玩跳棋，他們決定用擲骰子的方法來確定誰先走。選擇1 不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（d邏輯和推理） . 2 課程是由教師、學(xué)生、教材與(d 環(huán)境)四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。3 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入所分的四個領(lǐng)域分別為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、 “統(tǒng)計與概率”以及 （d實踐與綜合應(yīng)用） . 4 從方法論層

16、面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以劃分的兩類分別是“接受學(xué)習(xí)和（a 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ). 5 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（b數(shù)學(xué)活動的過程） . 6 不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（d 需要原則）。7 不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是(b 甄別價值 )。小學(xué)1 28 概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵和概念的（ d外延） 。9新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了（c 圖形與變換）。10 不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（a 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)). 11 不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是(b解題能力） . 12 不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（c 注重邏輯推理）。13 不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

17、的基本原則的是（b 學(xué)術(shù)性原則）。14 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、 “程序性知識”以及（ a 策略性知識）。15 現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個（a 建構(gòu)的過程）的過程。16 要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（a 接受型的教學(xué)組織類型） . 17 不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是(b量化的評價）。18 空間定位不包括 (a 空間形式） . 19 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)” 、 “關(guān)系 和（a 狀態(tài))等。20 不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計學(xué)習(xí)的課程意義的是（c 獲得繪制圖表的能小學(xué)

18、1 3力）. 21 皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段,相對于布魯納的分類來說，就是（b動作式階段 )階段。22 不屬于“客觀性知識”的是(c 圖形分解的思路）。23 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)和（c 模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個特征。24 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（ c 調(diào)和型）三種 . 25 屬于以學(xué)生面對新的問題,形成認(rèn)知沖突為起點，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動結(jié)構(gòu)的是(d 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)

19、）。26 不屬于常見教學(xué)手段的是（c 音像資料）。27不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（b 生活化策略 )。28 在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入” 、 “活動導(dǎo)入”和（ b 問題導(dǎo)入）等。29 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述(分析）階段被認(rèn)為是（ c 水平 2)。小學(xué)1 430小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)組織的主要策略包含 “關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷” 、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗” 和(b強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境） 等。31 不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是(a 精確性)。32 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、 “學(xué)科取向的課程組織”、 “螺旋式的課程

20、結(jié)構(gòu)”以及(a 記憶為主的課堂教學(xué)）等等的特征 . 33 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（d 情感與態(tài)度）。34 不屬于知識學(xué)習(xí)某一階段的是（c 問題階段）。35 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中， 教師與學(xué)生之間是一個 （c交互主體的關(guān)系） 。36“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”可以稱之為(b簡單對話型策略） . 37不屬于學(xué)習(xí)評價的目的地是（c 依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序）。38 不屬于概念間相容關(guān)系的是（b 對立關(guān)系） . 39 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中,主要包含的內(nèi)容有“運(yùn)算法則” 、 “運(yùn)算性質(zhì)”和（ b 運(yùn)算方法） .

21、 40 問題的主觀方面就是指 (b問題空間 ). 41 對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、 “現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀”以及（ d 生活數(shù)學(xué)觀） . 小學(xué)1 542 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（d 總體目標(biāo)）。43 兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（a問題表征階段)。44 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則主要有（a 發(fā)展性 b 過程性 e全面性） . 45 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)” 、 “行動環(huán)節(jié)”以及 (d 反饋環(huán)節(jié)）。46 下列不屬于常見教學(xué)方法的是(b 探索發(fā)現(xiàn)法）。47 自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是(d

22、 質(zhì)的評價） . 48 不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（c分離新概念的關(guān)鍵屬性 ). 49 運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為(c 算理） 。50 一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程,主要運(yùn)用的方法有“試誤法” 、 “逆推法”和（ d 逼近法）。51 小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)主要發(fā)展兒童（a 觀察與比較 b 分析與綜合 d 抽象與概括 e判斷與推理）等一些數(shù)學(xué)思維能力。52 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的解決問題目標(biāo)所體現(xiàn)的核心是（a觀察 b猜測 c交流 d思考）等活動。53 數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能學(xué)習(xí)基本過程是 （a 認(rèn)知階段 b聯(lián)結(jié)階段 e自動化階段)。小學(xué)1 654 現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中包含著 （a 教學(xué)活動的共同體

23、c教學(xué)活動的對象 d教學(xué)活動的過程特征）等幾個要素。55 從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和（ c計算型）兩種 . 56 不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是（d教學(xué)活動的手段 )。57 不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（b證明幾何）。58 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中,水平 1 階段也被稱之為（ b直觀化階段）。59 不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有(c公理化定義）。60 不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（c 客觀性） 。61 不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（c 注重解題能力）。62 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能、 “數(shù)學(xué)思考”、 “解決問題”以及（ d 情感與態(tài)度）等四個緯度。63 不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(c 學(xué)會解題階段）。64 問題的主觀方面就是指（b問題空間）。65