小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報告

1、.小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我校申請的課題小學(xué)有效教學(xué)的策略研究，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過一段時間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：一、選此課題的意義效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理

2、，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問題：1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課， 雖然注重了知識的傳授， 但忽略了學(xué)生的個性差異。不同的班級應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學(xué)生的個性發(fā)展是.極為不利的。2、教學(xué)過程是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完

3、成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，搶時間一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實際上該讓學(xué)生充分閱讀的， 教師只是一帶而過； 該讓學(xué)生動手實踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時間，完成了教學(xué)進(jìn)度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？基于以上的認(rèn)識，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上， 申請了 小學(xué)有效教學(xué)的策略研究的課題。二、本課題研究要解決的問題小學(xué)有效教學(xué)的策略研究這一課題主要從有效的教學(xué)過程這一層面進(jìn)行研究。我們在研究實踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組

4、織教學(xué)、有效評價、有效練習(xí)設(shè)計進(jìn)行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。三、課題研究的理論依據(jù)1、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識.的能力、分析和解決問題的能力以與交流與合作的能力。2、 國家中長期教育發(fā)展綱要中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重

5、教育內(nèi)涵發(fā)展。3、鮑里奇在有效教學(xué)方法一書時提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。4、加德納的多元智力理論 ：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。 因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認(rèn)知，從而達(dá)到個性發(fā)展的目的。5、 “最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為： “每

6、個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平” 。 教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”四、課題研究的概念界定.1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。2、有效教學(xué)：是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。3、有效教學(xué)策略： 在指

7、教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式， 采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進(jìn)步和發(fā)展的方法。五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)：（1） 通過本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是師生探究、互動、生成、提高、發(fā)展的過程。（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評價。(5)有效練習(xí)設(shè)計。.六、課

8、題研究的方法與研究原則（一）課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。（2） 問卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀， 找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準(zhǔn)實驗的有效切入點，使課題研究能針對學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容，方法、過程進(jìn)行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關(guān)的論文。（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，與時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷

9、改進(jìn)。（二）課題研究的原則1主體性原則 2靈活性原則 3最優(yōu)化原則 4理論與實踐相結(jié)合原則七、研究對象與課題組成員研究對象：峻德一校 1-6 年級學(xué)生課題負(fù)責(zé)人：崔才課題組組長：呂殿波課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛 、高凡江、.李梅、徐曉燕、 楊香華、徐子清八、課題研究的主要步驟本課題擬用兩年半時間完成， 即完成時間為 20xx3 月至20xx9月，共分為四個階段：第一階段（ 20xx3 月） ：課題申報立項階段調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（ 20xx4 月） ：課題準(zhǔn)備階段(1)查找有關(guān)的資料（圖書、報刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信

10、息），了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進(jìn)行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進(jìn)行。第三階段（ 20xx5 月 20xx6 月） ：課題實施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。（2） 分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)， 分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對策” 。研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的特點” ，并根據(jù)新課程的價值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。（4） “對策”在實踐中進(jìn)行驗證。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。在實踐中

11、進(jìn)行運轉(zhuǎn)，驗證其可行性。（5）充實，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。.第四階段（ 20xx7 月 20xx9 月） ：課題總結(jié)。（1）進(jìn)行課題實驗總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報告。（2）整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。（3）舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。九、完成此課題研究所具備的條件：1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取

12、得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。3、人員保障課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能與時實踐于課堂教學(xué)， 便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項課題的人力條件。4、制度保障學(xué)校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經(jīng)費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務(wù)，這是完成該項課題的保障條件。5、物力保障.學(xué)校有計劃安排足夠的科研經(jīng)費，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。十、預(yù)期成果：在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來指導(dǎo)實施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。如何將新課程的理念、目標(biāo)付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這