課堂教學(xué)的執(zhí)行力

1、1課堂教學(xué)的執(zhí)課堂教學(xué)的執(zhí)行力行力2 一流的想法，一流的想法，三流的執(zhí)行力；三三流的執(zhí)行力；三流的想法，一流的流的想法，一流的執(zhí)行力。我寧愿選執(zhí)行力。我寧愿選擇后者而不是前者。擇后者而不是前者。馬云（阿里巴巴CEO）3 “執(zhí)行力”是近來(lái)比較流行的一個(gè)詞語(yǔ)。狹義的執(zhí)行力是指?jìng)€(gè)人的執(zhí)行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是個(gè)人在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)影響最終目標(biāo)達(dá)成效果的所有因素的整合。 對(duì)這些影響效果的因素進(jìn)行規(guī)范、控制、整合及運(yùn)用的話，就可提高個(gè)人的執(zhí)行力。 光有一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)目標(biāo)已經(jīng)確定，執(zhí)行力就變得至關(guān)重要。沒有目標(biāo)，就會(huì)失去了方向；而沒有了執(zhí)行力，無(wú)論事先制定的目標(biāo)多么宏偉，

2、都無(wú)法發(fā)揮其作用，也就不能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4 一群來(lái)自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在行進(jìn)過(guò)程中發(fā)生了故障，并且出現(xiàn)了下沉的現(xiàn)象。船上的人要想活下去，就必須從船上跳到水里。船長(zhǎng)勸說(shuō)所有的商人跳水，以擺脫困境。 船長(zhǎng)先來(lái)到英國(guó)商人面前，告訴了他目前的危險(xiǎn)情況，說(shuō)：“跳水是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，有利于身體健康。”由于英國(guó)人崇尚體育，英國(guó)商人聽了船長(zhǎng)的話，便第一個(gè)跳下船去。 船長(zhǎng)又來(lái)到法國(guó)商人面前，同樣告訴了他現(xiàn)在的情況，看到法國(guó)商人并沒有想跳水逃生的意思，于是說(shuō)：“跳水是一種時(shí)尚，您看到剛才已經(jīng)有人跳了?！狈▏?guó)是世界時(shí)尚之國(guó)，法國(guó)人喜歡時(shí)尚、時(shí)髦的事物，于是法國(guó)商人也跳下水去。5 船長(zhǎng)已經(jīng)成功

3、勸說(shuō)兩個(gè)商人，他又將這個(gè)不幸的消息告訴了德國(guó)商人。由于德國(guó)人很嚴(yán)謹(jǐn)，又守紀(jì)律，船長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“我是船長(zhǎng)，我命令你跳下去！”德國(guó)商人立刻服從了命令。 意大利商人的逆反心理很強(qiáng)，船長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“乘坐別的船遇到危險(xiǎn)的時(shí)候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人聽后立刻跳了下去。 船上除了船員之外，就只有美國(guó)商人和中國(guó)商人了。船長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的美國(guó)商人說(shuō)：“你有保險(xiǎn)，跳吧，不跳可就死定了?！庇謱?duì)中國(guó)商人說(shuō)：“趕快逃命吧，不然你家中的老母靠誰(shuí)養(yǎng)活？” 于是，美國(guó)商人和中國(guó)商人先后跳了下去。6 老師：老實(shí)說(shuō)，你吸煙嗎？ 男生1：不吸。 老師：嗯，吃根薯?xiàng)l吧。 男生1：（很自然地伸出兩根手指夾著接過(guò)來(lái)） 男生2

4、：（很小心地?cái)傞_手掌接過(guò)薯?xiàng)l） 老師：不蘸點(diǎn)番茄醬嗎？ 男生2：（一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈） 男生3：（流著汗吃完了薯?xiàng)l） 老師：不給同學(xué)帶根回去嗎？ 男生3：（接過(guò)薯?xiàng)l，順手夾在耳朵上） 男生4：（小心地將薯?xiàng)l放入上衣袋） 老師：（突然大喊）：校長(zhǎng)來(lái)了！ 男生4：（忙從袋里取出薯?xiàng)l扔在地上，用腳使勁踩）7 男生5：（剛拿過(guò)薯?xiàng)l） 老師：不請(qǐng)我吃嗎？ 男生5：（趕忙雙手遞過(guò)薯?xiàng)l，然后掏出打火機(jī)） 老師：（突然大喊）校長(zhǎng)來(lái)了！ 男生6：（手心冒汗，但仍鎮(zhèn)定地低頭）校長(zhǎng)您好！ 老師：校長(zhǎng)會(huì)聞到你嘴里的味道的。 男生6：（掏出薯?xiàng)l）不會(huì)，還在這呢，火都沒點(diǎn) 男生7：向上帝保證，絕對(duì)不吸。 老

5、師：真的不吸？好，來(lái)，吃根薯?xiàng)l吧。 男生7：（非常自然地接過(guò)薯?xiàng)l吃個(gè)干凈） 老師：真是個(gè)好孩子。你一般喜歡什么牌子的薯?xiàng)l呢？ 男生7：(得意地)：大中華 老師：吃根薯?xiàng)l吧？ 男生8：謝謝，不會(huì)。8教學(xué)的成功教學(xué)的成功 許多教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問(wèn)題。大部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，太注重于知識(shí)性、理論性的探討，而忽略了實(shí)際的執(zhí)行層面。 決定有效教學(xué)的關(guān)鍵在于執(zhí)行。 許多教師花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)或借鑒著最先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)技巧，但是，如果對(duì)執(zhí)行不了解，也不身體力行，那么，他所學(xué)習(xí)或借鑒的那一套便毫無(wú)價(jià)值可言。9一、八大重要行為一、八大重要行為1、課程的二次開發(fā)；2、實(shí)

6、事求是；3、設(shè)定明確的目標(biāo)與優(yōu)先級(jí)；4、細(xì)節(jié)決定成敗；5、后續(xù)追蹤；6、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；7、改進(jìn)教學(xué)方法；8、了解自我；這八大行為，構(gòu)成了執(zhí)行力不可或缺的基石。101、課程的二次開發(fā)課程實(shí)施有三種主要的取向：課程實(shí)施有三種主要的取向： 忠實(shí)取向：課程的實(shí)施應(yīng)該忠實(shí)于原有的課程內(nèi)容，反映課程開發(fā)者的意圖，以期達(dá)到課程所確定的目標(biāo)。 共同改編取向：課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況，共同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到彼此相互適應(yīng)。這意味著課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者雙方要通過(guò)協(xié)商而作出變通。 課程建構(gòu)取向：課程是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育性經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教師與學(xué)生不斷共同生長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。11 課程實(shí)

7、施過(guò)程中，教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念指導(dǎo)下，從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的選擇、改組或重組，以期在教學(xué)過(guò)程中使教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的活化的“學(xué)”的內(nèi)容，從其“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向其“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡，從而使“教”與“學(xué)”的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)生，煥發(fā)出生命活力，促使每位學(xué)生都得到有效的發(fā)展，以滿足他們自身生命的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。12 注意在實(shí)踐過(guò)程中自身與他人的經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與提升； 注意教學(xué)典型、有效案例的提煉與加工； 校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用；教材知識(shí)的激活、活化和內(nèi)化；13 端午的鴨蛋課后有這樣一題： “汪曾

8、祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默?！?這里，教參只把“平淡而有味”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，而這位教師卻大而化之，把它作為解讀整篇文章的一個(gè)基本面、一個(gè)切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使全文的主旨、內(nèi)容、語(yǔ)言以及學(xué)法指導(dǎo)都?xì)w攏一處，大大提高了學(xué)習(xí)效度。端午的鴨蛋14 教師先給出“平淡而有味”的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章何處見“平淡”。經(jīng)過(guò)層層點(diǎn)拔，學(xué)生整理如下： 一是材料“淡而有味”：鴨蛋乃江浙地區(qū)尋常之物，價(jià)格也不高，幾乎人人嘗過(guò)；然而有味，特別是高郵的雙黃咸鴨蛋，油多，筷子的一頭扎下去，吱紅油就冒出來(lái)了； 二是語(yǔ)言“

9、淡而有味”：通篇沒有華麗的辭藻，卻好像一位老人搬著個(gè)小竹凳，倚在灑滿了融融陽(yáng)光的院墻下，絮絮叨叨地拉著家常，透著一種悠長(zhǎng)的意韻，就像嚼橄欖一般，“有味”。 三是情感“淡而有味”：因?yàn)樯瞄L(zhǎng)挑鴨蛋、掛鴨蛋絡(luò)子、吃鴨蛋、把螢火蟲裝進(jìn)鴨蛋殼里當(dāng)燈點(diǎn)，這些往事融入了鴨蛋之中，別具童趣；又因?yàn)榧亦l(xiāng)端午的風(fēng)俗習(xí)慣、吃喝用玩，花樣百出，令人心馳神往，又洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土味，牽系著作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。 最后，教師總結(jié)引伸道，“不要感嘆生活的平淡，只是我們的心缺少一份應(yīng)有的感動(dòng)。”15 師：那么，這個(gè)“遺男”有幾歲？ 生：七、八歲。 師：你又是怎么知道的呢？ 生：從“齔”字知道。 師：噢，齔。這個(gè)字很難寫，你上黑板寫寫

10、看。（學(xué)生板書）寫得很對(duì)?！褒Z”是什么意思？ 生：換牙。換牙時(shí)，約七八歲。 師：對(duì)，換牙。那么，這么年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？ 生：（一時(shí)不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他沒有爸爸！ 師：你們?cè)趺粗溃?生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是“寡婦”。 生：這個(gè)孩子死了爸爸，只有媽媽。愚公移山16 萬(wàn)頃東海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文華之寶。屈指吳天越地，忝列武原中學(xué)。春秋五十，風(fēng)雨無(wú)計(jì)。磨礪一番滄桑，鑄就無(wú)限輝煌。方家大廳，陋室始開教育路；南塘一隅，白屋未消艱辛跡。往事如毫管，大書青史炳千秋；來(lái)者勝騏驥，蹕跋黃塵嘯長(zhǎng)天。秦山路畔綠蔭濃，育英樓中書聲瑯。訓(xùn)“真實(shí)美勤嚴(yán)”，

11、教書須讓育人先；倡“四會(huì)并一有”，培養(yǎng)終從社會(huì)需。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，自為前提；賢達(dá)扶助，豈非后盾？脈通歷史，更求內(nèi)涵于生活；根植海鹽，卻放胸懷向世界。上下齊心，師生和睦；“積極進(jìn)取，追求卓越”?？磶熼L(zhǎng)互動(dòng)研修，銳意改革；喜少年分庭論辯，攜手探索。三尺講臺(tái)，似方塘云影共徘徊；百米操場(chǎng)，看天下英雄誰(shuí)敵手？杏壇高筑，俅俅才俊競(jìng)風(fēng)流；桃李怒放，莘莘學(xué)子皆棟梁。時(shí)值盛世開泰，百業(yè)興旺。于丙癸年尾，丁亥歲初，易址新建于武原鎮(zhèn)百尺南路八號(hào)，復(fù)逢五秩大慶，雙喜臨門，氣象煥然：熏風(fēng)初起，生意漸濃；是處綠樹紅墻，小橋流水；人盡壯思逸興，鵬程鯨波。畢竟政通人和，定然前景絢爛。今謹(jǐn)志之，當(dāng)以惕勵(lì)，幸甚！武原中學(xué)校志17 教師

12、不愿意打開潘多拉盒子，讓無(wú)情的弱點(diǎn)暴光，使自己處于尷尬地位，成為受攻擊的對(duì)象。2、實(shí)事求是實(shí)事求是是教學(xué)執(zhí)行力的核心所在。實(shí)事求是是教學(xué)執(zhí)行力的核心所在。 教師不愿意直截了當(dāng)承認(rèn)自己目前還沒有最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段，想借此拖延時(shí)間，以便尋找一些行之有效的對(duì)策。 教師不愿意和別人產(chǎn)生正面沖突。18 上課伊始，老師指著尚未播放任何影像的大屏幕說(shuō)：“老師先和大家做個(gè)游戲。看屏幕上有些什么？” 學(xué)生說(shuō)：“一片空白。”“什么也沒有?！?老師說(shuō)：“同學(xué)們都很能干哦，能不能用手在這屏幕上添些什么東西？” 學(xué)生興趣高漲，一個(gè)個(gè)上臺(tái)做手影，有“狗”“老鷹”“螃蟹”等，有一個(gè)還亂比劃，結(jié)果讓人什么也猜不透，還惹

13、得哄堂大笑。 老師笑著說(shuō)：“老師也會(huì)做一種?！北阕隽恕靶‰u啄米”的手影、自己的“身影”，然后引入新課，說(shuō)：“這節(jié)課我們不是講老師的影子，而是講盲孩子和他的影子。”盲孩子和他的影子19 后來(lái)，這位教師作了很大改進(jìn)。 第一步：她先請(qǐng)甲同學(xué)上臺(tái)，用新毛巾蒙住他的眼睛，轉(zhuǎn)上幾個(gè)圈后，讓他在桌子椅子當(dāng)中走上一段路。然后問(wèn)學(xué)生有何感受。學(xué)生極其小心地走之后，說(shuō)：“擔(dān)心會(huì)撞到什么東西。” 第二步，教師再請(qǐng)同學(xué)乙上來(lái)扶著甲同學(xué)走。走了一陣，問(wèn)甲同學(xué)有何感受。甲同學(xué)說(shuō)：“放心多了?！?第三步，教師解下學(xué)生新毛巾，讓學(xué)生睜開眼大步走。學(xué)生高興地說(shuō)：“這下完全地放心走了?！?教師順勢(shì)引導(dǎo)，說(shuō)：“這位同學(xué)走了三次，開

14、始因?yàn)榭床灰姸械矫Ｈ?、?dān)心；后來(lái)由于同學(xué)幫助，就放心多了；第三次睜著眼走，就完全放心了。同學(xué)們，能有一雙明亮的眼睛有多么幸福?。∪绻形幻ず⒆?，從來(lái)沒見過(guò)光明，他的生活會(huì)怎樣？他的內(nèi)心深處會(huì)怎樣？他最需要的又是什么？今天，我們學(xué)的盲孩子和他的影子，講的就是這樣一種境遇?！?0 正確選擇優(yōu)先級(jí)，將決定著你在教學(xué)中的定位，決定著你能否愉快、順利地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，更加決定著你能為教與學(xué)做出何種貢獻(xiàn)，以及能夠獲獎(jiǎng)何種回報(bào)；3、設(shè)定明確的目標(biāo)與優(yōu)先級(jí) 將焦點(diǎn)集中于少數(shù)幾項(xiàng)應(yīng)優(yōu)先執(zhí)行的重點(diǎn)上，讓學(xué)生能清楚理解、掌握與運(yùn)用。 力求簡(jiǎn)明、務(wù)實(shí)；21導(dǎo)入新課后，多媒體出示三組問(wèn)題： 1、以前的羅布泊是什么樣的

15、？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣？ 2、羅布泊為什么發(fā)生這樣巨大的變化？你還知道哪些類似的事例？ 3、羅布泊發(fā)生這樣變化的深層次原因是什么？面對(duì)這種狀況，你會(huì)怎樣做？羅布泊消失的仙湖22 師：今天我們學(xué)習(xí)小麻雀這篇課文，主要是指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)自己讀書。自己讀書當(dāng)然不是隨便看看就完了，而是要有目的、有要求地認(rèn)真讀、認(rèn)真思考，求得深刻理解，學(xué)到本領(lǐng)。今天我們就來(lái)試一試。 這一課的學(xué)習(xí)要求是：第一，學(xué)習(xí)作者是怎么樣寫小麻雀的；第二，體會(huì)作者在寫小麻雀的過(guò)程中寄托了什么樣的感情，也就是要領(lǐng)會(huì)這篇文章的中心。 這一堂課我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，第二堂課我們?cè)儆懻摰诙€(gè)問(wèn)題。小麻雀23 執(zhí)行無(wú)小事，細(xì)節(jié)之處才能看出真功

16、夫；4、細(xì)節(jié)決定成敗 注重細(xì)節(jié)并不代表事必躬親。否則，教師多半費(fèi)力不討好，因?yàn)檫@使得學(xué)習(xí)失去了意義，學(xué)生很難有成就感，更嚴(yán)重的是得不到教師的信任，長(zhǎng)此以往容易鈍化學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造力。 教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)； 小心“蟻穴”；24 理解品讀之后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在，我們請(qǐng)三名同學(xué)上臺(tái)。大家猜一猜我們將做什么？” 學(xué)生們簡(jiǎn)直不假思索地齊聲回答：“表演！” 老師隨機(jī)點(diǎn)了三位同學(xué)。他們輕松跑上講臺(tái)，興奮地準(zhǔn)備表演?？墒?，老師并不急于宣布演出開始，而是要求下面的同學(xué)全部充當(dāng)導(dǎo)演，現(xiàn)場(chǎng)給演員提供表演建議。 沒等老師話音落下，教室

17、里就開了鍋。學(xué)生迅速自發(fā)組織起討論的團(tuán)隊(duì)，七嘴八舌，各抒己見。其天真活潑的個(gè)性猶如等待點(diǎn)燃的薪火，一旦有一顆熾烈的火種，他們被壓抑了的才情就一下子迸發(fā)出來(lái)，心理、表情、動(dòng)作甚至道具，都有了具體而微的要求，建議五花八門，令人忍俊不禁，又不得不佩服學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。三個(gè)臨時(shí)演員的表演也當(dāng)然取得了空前成功。兩小兒辯日25 教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物外貌描寫，以把握人物的思想性格。 當(dāng)涉及“貝多芬穿著十分陳舊，似乎很長(zhǎng)時(shí)間沒有洗”這一個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生積極思索，踴躍發(fā)言，大多表示這“說(shuō)明貝多芬熱愛音樂(lè)事業(yè)，把全部的精力都投入了音樂(lè)創(chuàng)作之中”。 一位學(xué)生語(yǔ)出驚人：“說(shuō)明貝多芬有音樂(lè)大師的風(fēng)度。” 全班哄堂大笑

18、，教師也忍俊不禁。 教師問(wèn)：“你憑什么做出這樣的判斷？” 這位學(xué)生振振有詞，說(shuō)：“沒看見現(xiàn)在的媒體界、娛樂(lè)界、文藝界，凡稱大師的，沒有一個(gè)不是頭發(fā)又長(zhǎng)又亂，胡子拉耷，身穿怪里怪氣的衣服的。他們常常用這些標(biāo)榜自己有風(fēng)度，有魅力，高人一等。貝多芬這副打扮，想來(lái)也這個(gè)原因吧?！?同學(xué)們又大笑起來(lái)。音樂(lè)巨人貝多芬26 教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞柳永的雨霖鈴，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生推薦自己最欣賞的語(yǔ)句并點(diǎn)評(píng)賞析。 一學(xué)生推薦道：“我最欣賞其中的名句多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。我是這樣理解的，詞人與他的心上人離別在中秋佳節(jié)” “中秋節(jié)？”教師打斷該學(xué)生的發(fā)言，“請(qǐng)仔細(xì)看教材注釋，清秋節(jié)到底是什么意思？” 學(xué)生

19、囁嚅道：“清秋節(jié)的意思是深秋季節(jié)?！比缓篝鋈蛔?，其他學(xué)生繼續(xù)推薦 這一環(huán)節(jié)雖然過(guò)了，聽課老師的心卻始終沒有放下，課后找到那位學(xué)生，請(qǐng)他說(shuō)出當(dāng)時(shí)要表達(dá)的意思。學(xué)生說(shuō)：“初讀作品，誤以為清秋節(jié)就是中秋節(jié)，心想，在這家家團(tuán)圓的節(jié)日里，這對(duì)有情人卻勞燕分飛，天各一方，更反襯出詞的凄涼之美?！庇炅剽?7 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行后續(xù)追蹤，收集、整理、利用信息，并從信息中學(xué)習(xí)、提高，以確保后續(xù)是否能依照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成當(dāng)初制定的目標(biāo)，并尋找執(zhí)行偏差的原因，提出改進(jìn)的策略；5、后續(xù)追蹤 如果遇到外在環(huán)境發(fā)生變化，完善的后續(xù)追蹤也可使教師迅速靈活地應(yīng)變。 協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)元素、單位，形成最佳組合；28 教師一開始拋出兩個(gè)問(wèn)

20、題：斑羚為什么飛？斑羚怎樣飛？ 第二個(gè)問(wèn)題的解決： 1、指向：明確切入點(diǎn)動(dòng)作描寫 2、感知：齊聲朗讀，圈點(diǎn)勾劃 3、練習(xí)：詞語(yǔ)填充 半大斑羚朝前（ ），同時(shí)，老年斑羚也快速（ ），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（ ），朝山澗對(duì)面（ ）去，老年斑羚（ ）在后面，頭一（ ），也從懸崖上（ ）出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（ ）了一下，在空中再度（ ），下墜的身體也再度（ ），輕巧地（ ）在對(duì)面山峰上，而老斑羚則筆直（ ）山崖。 4、理解： 當(dāng)涉及“從哪些詞語(yǔ)中看出斑羚的臨危不懼”時(shí)，學(xué)生思維有所頓滯，而教師未作依據(jù)文本的自然而然的順延，而是迫不及待地讓學(xué)生反復(fù)看了兩次動(dòng)畫。斑

21、羚飛渡29 有位教師把教學(xué)難點(diǎn)定為深刻理解“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎！”句中“笑”字的含義。 教師問(wèn)道：“孔子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的什么家？” 學(xué)生學(xué)過(guò)論語(yǔ)十則，即刻齊聲回答：“儒家?！?教師又問(wèn)：“列子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的什么家？” 學(xué)生傻了眼。 教師只好自己下臺(tái)，說(shuō)列子是道家，然后追問(wèn)：“儒家與道家的主張一致嗎？” 學(xué)生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。 教師沒了轍，索性把教參上的資料一古腦兒搬了出來(lái)：“列子是道家學(xué)派，孔子是儒家學(xué)派，又以博學(xué)著名。因此，列子寫這故事來(lái)譏笑孔子的無(wú)知，不能判定兩小兒所提出的問(wèn)題?！眱尚恨q日306、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 評(píng)價(jià)是為了發(fā)展； 培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、評(píng)價(jià)能力；

22、善意的謊言； 引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在矛盾發(fā)生、沖突與解決的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)乃至爭(zhēng)辯，形成多元認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新思維。這是課堂教學(xué)的最高價(jià)值體現(xiàn)。31 課即將結(jié)束的時(shí)候，老師問(wèn)學(xué)生還有什么疑惑可以提出來(lái)，大家一起探討。有個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，問(wèn)：“詩(shī)的主要內(nèi)容是講一位青年男子追慕心愛的戀人，可為什么要用關(guān)雎作題目？” 老師便讓大家討論。 有學(xué)生說(shuō)：“我也有個(gè)疑問(wèn)。課文注釋說(shuō)得很明白，雎鳩，一種水鳥，一般認(rèn)為就是魚鷹。據(jù)我所知，魚鷹它最擅長(zhǎng)捕魚了，那么我想，詩(shī)中是否包含這樣一層意思：窈窕淑女便是條魚，君子便是只魚鷹，這一天，魚鷹想方設(shè)法追求魚，似乎太殘忍了，因?yàn)檎f(shuō)不定它什么時(shí)候一口吃掉了魚?！?

23、大家都哄笑起來(lái)。 老師笑道：你的解釋比較形象。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，男女之間追求愛情能像魚鷹捕魚那么可怕嗎？”詩(shī)經(jīng)關(guān)雎32 有學(xué)生說(shuō)：“寫雎鳩，只是為了人物出場(chǎng)提供一個(gè)背景，就像放電影一樣，先出現(xiàn)背景，再出現(xiàn)人物。” 老師再次引導(dǎo)：“既是創(chuàng)設(shè)背景，為什么一定要選擇雎鳩？想象一下雎鳩在河邊鳴叫的情景，并猜一猜河邊會(huì)有幾只鳥？” 學(xué)生議論紛紛，最后說(shuō)可能有兩只鳥，而且一雌一雄，正在歡快唱歌。 于是水到渠成，她總結(jié)道：“以關(guān)雎為題，寫雎鳩和鳴，是因?yàn)槟凶釉诤舆吢牭疥P(guān)關(guān)鳥鳴，看到鳥兒成雙成對(duì)，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，愛慕之情便油然而生。這就是詩(shī)經(jīng)特有的一種藝術(shù)手法，叫起、興?！?3 橋之美是一篇具

24、有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，因而教學(xué)重點(diǎn)之一是語(yǔ)言品讀，其中話題之一為：體味“無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲”的情趣。 這當(dāng)中，一些學(xué)生偷偷翻看參考資料，并一字不落地照本宣科。 教師不屑一顧地說(shuō)：“干嘛這般相信參考資料？我覺得這個(gè)解答不過(guò)如此，無(wú)非強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是橋之橫、水之縱，構(gòu)成縱橫反差，二是橋之形、水之色，構(gòu)成視覺沖突。從而獲得別致的和諧之美。其實(shí)，我們好好思考一下，也能別出心裁，另辟蹊徑，給自己一個(gè)驚喜！” 結(jié)果，學(xué)生探究后結(jié)論多多： “橋是無(wú)聲的，水是有聲的，構(gòu)成多種感官的綜合之美?！?“橋是靜態(tài)的，水是動(dòng)態(tài)的，構(gòu)成了動(dòng)靜之美。” “水是永遠(yuǎn)在流動(dòng)的，像時(shí)間一

25、樣，一去不復(fù)返，而橋卻永遠(yuǎn)站在那里，亙古不變。這流動(dòng)與亙古構(gòu)成變化之美?！睒蛑?4 “橋是凝重的，水是輕盈的，構(gòu)成質(zhì)感差異之美。” “橋之剛與水之柔，形成剛?cè)峒鏉?jì)之美。” “美是不能孤立的。橋之美不只在橋本身的結(jié)構(gòu)美，更在于與周圍環(huán)境襯托之后的和諧美?！?“這一畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了小橋流水般美麗意境，符合中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀點(diǎn)、審美心理，如詩(shī)如畫，如癡如醉。” “橋的人工美與河水的自然美，相輔相成，相得益彰。” “橋像一位老人，水像一位兒童，便具有了老年的歷史感和少年的青春氣息，給人美的享受?！?“即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。” “水的波光映在橋上，橋的倒影鋪在水中，相

26、互襯托，愈顯其美?！?“橋和水分別具有嚴(yán)肅與活潑之美。” “水孕育了生命，橋可以溝通人與人的心靈，兩者的和諧相處，給人以生命之美、希望之美?！?5 有一題是關(guān)于魯迅挽聯(lián)的，不瞞老師說(shuō)，我在課外看到過(guò)，當(dāng)時(shí)好奇，看了答案，原來(lái)是吶喊，考試時(shí)就得了點(diǎn)便宜。另一個(gè)是關(guān)于水滸的，多虧老師提過(guò)，大家?guī)缀醵即饘?duì)。如果出一些課本上或老師都沒提過(guò)的，估計(jì)能答出來(lái)的人少之又少，比如期中考試敲鐘人的試題，我由于看過(guò)巴黎圣母院，當(dāng)然知道他就是“外表丑陋而心地善良的卡西莫多”。以上幾題，雖然內(nèi)容不多，也沒幾分，但也說(shuō)明了課外閱讀的重要性。（華耀） 作文這么爛，與我不相干。時(shí)間不夠用，隨便寫一篇；要扣多少分，完全聽上天

27、。粗心大意少不了，拆了東墻補(bǔ)西院，陰溝里哪能不翻船？考試前夕看得晚，睡眠不夠成困難?？紙?chǎng)上面打呵欠，分?jǐn)?shù)哪能往上竄？寫字速度慢又慢，望著考卷，眼花又繚亂；揉揉眼睛再看題，雜念全部現(xiàn)出來(lái)，真是心煩意亂。想想改進(jìn)有方法，處變不驚、臨危不亂是關(guān)鍵。面對(duì)難題，冷靜答辯；鞏固課內(nèi)是前提，平時(shí)多翻課本少去玩。課外書籍也重要：不管什么書，都去看一看；不管怎么難，都去鉆一鉆。（張廣遠(yuǎn)）367、改進(jìn)教學(xué)方法 精通學(xué)科知識(shí)，熟練掌握學(xué)科技能； 培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智，要克服急躁與浮躁； 注重學(xué)法指導(dǎo)，見人下菜碟。 課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實(shí)性；37 師：作者運(yùn)用富

28、有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏季特色的生動(dòng)畫面。請(qǐng)從第二、三小節(jié)中找出這些畫面，并用精煉的語(yǔ)言加以概括。老師先給出個(gè)示例：細(xì)草成厚發(fā)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下。 生1：蜂蝶換蟬兒。 師：好像沒有“鳴”的特點(diǎn)？ 生2：蟬兒鳴樹梢。 師：好，動(dòng)作出來(lái)了。 生3：不好，這樣“蜂蝶”就沒了，不如改成“蜂蝶換蟬鳴”。 生4：我改成“蜂蝶換鳴蟬”。 生5：我覺得夏天已沒了“蜂蝶”，“換”掉了，所以不用再出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)了。 生6：春天與夏天的事物都是聯(lián)系在一起的，要有“蜂蝶”。 師：都有道理。我們就用“蜂蝶換鳴蟬”吧?？紤]下一幅畫面。夏感38 教師進(jìn)行“語(yǔ)言品味”時(shí)，試著先給學(xué)生搭建“腳手架”，可問(wèn)題在于“細(xì)

29、草成厚發(fā)”是個(gè)終端性的結(jié)果。老師僅僅通過(guò)大屏幕直接呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)果，卻沒有詳細(xì)說(shuō)明是用何種方法、何種途徑概括出來(lái)的，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)言品味的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是沒有多大實(shí)際幫助的。 仔細(xì)分析一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“細(xì)草成厚發(fā)”包含三層意思：呈現(xiàn)了從春天到夏天的轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過(guò)程；突出了事物的特征，春天的草是“細(xì)”的，到了夏天，就變成“厚”的了；“厚發(fā)”一詞運(yùn)用了比喻。只有這樣引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正借助這些方法，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文中所呈現(xiàn)的畫面內(nèi)容。39 應(yīng)該怎樣理解課文結(jié)尾的“再也沒有看到那夜似的好戲，再也沒有吃到那夜似的好豆了”，教師要求學(xué)生分析解答。 一位學(xué)生回答道：“那夜的豆因?yàn)閯傉聛?lái)，新鮮，所以比較好吃；

30、可那夜的戲?qū)嵲诓缓每?，要不，為什么雙喜、阿發(fā)他們會(huì)呵欠連連，中途回船呢？這樣寫，其實(shí)是相對(duì)我自己以前在城里的兩次看戲經(jīng)歷而言的。” 老師故作驚訝地說(shuō)：“你怎么知道這個(gè)我以前在城里看過(guò)了兩次戲？” 學(xué)生得意地說(shuō)：“是從社戲原文中看來(lái)的?！?老師高興地說(shuō)：“同學(xué)這種學(xué)習(xí)方法非常好。老師就把這種方法隆重推薦給大家：讀作品，應(yīng)當(dāng)讀原作，讀全文（板書強(qiáng)調(diào)）。這樣，我們就會(huì)避免單純閱讀選文也許會(huì)帶來(lái)的誤解、反解、錯(cuò)解，從而得到一個(gè)盡可能正確、全面的認(rèn)識(shí)?！鄙鐟?08、了解自我 我不是權(quán)威；沒有最好，只有更好； 最根本的學(xué)習(xí)之道來(lái)自留心積累經(jīng)驗(yàn)：記取自己以往的經(jīng)驗(yàn)，或是接受他人經(jīng)驗(yàn)的傳授。有時(shí)與其自己摸索，

31、不如直接把別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)運(yùn)用。 光思考，不會(huì)找到新的行動(dòng)方式；要行動(dòng)，才能找到新的思考方式； 不斷增厚文化底蘊(yùn)。 師德感召力；41二、對(duì)話二、對(duì)話 教與學(xué)基本以師生對(duì)話的形式展開，而強(qiáng)有力的對(duì)話公開、坦誠(chéng)、不拘形式，能讓教學(xué)事實(shí)、教學(xué)效果真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，并且能夠讓教師在搜集、理解與建構(gòu)的過(guò)程中，為優(yōu)化教學(xué)策略提供更為有效的行為支持。 強(qiáng)有力的對(duì)話還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力。 強(qiáng)有力的對(duì)話的技巧首重發(fā)問(wèn)的藝術(shù)。提出一針見血、新穎別致、富有思維含量的問(wèn)題，能促使學(xué)生去思考、理解、發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。42 教師要有開放的胸襟，充分尊重學(xué)生；既不為既定觀念束縛，也不預(yù)設(shè)立場(chǎng)； 建立寬松、平等、開放的對(duì)話環(huán)境；在良性

32、的對(duì)話環(huán)境中，師生更能積極表達(dá)自己的真正意見，也歡迎發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生即席反應(yīng)、驗(yàn)證想法與不拘一格的創(chuàng)意思考。這些想法乍聽之下可能荒謬，卻可能帶來(lái)突破性的發(fā)展。 不可壓制學(xué)生的批判性思考，避免創(chuàng)意受阻或事后一再修正，自白耗費(fèi)大家的精力。43 上課伊始，教師說(shuō)：“前幾天，我布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：護(hù)蛋行動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都隨身攜帶一只生雞蛋，包括晚上睡覺?，F(xiàn)在，三天過(guò)去了，你的雞蛋還好嗎？是完好無(wú)損的，還是徹底破碎了？你是怎樣保護(hù)的？用的是什么方法？在這個(gè)過(guò)程中，你的行為發(fā)生了什么變化？你的。又發(fā)生了什么新的變化？這節(jié)課我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，然后再來(lái)寫寫” 學(xué)生紛紛發(fā)言整個(gè)課堂氣氛都比較活躍。突然有

33、個(gè)男同學(xué)大著膽子問(wèn)：“老師，你有沒有護(hù)蛋？”這一下子吊起了大家的胃口，好多人睜大眼睛等待著老師的回答。 教師根本沒想到學(xué)生會(huì)這么問(wèn)，有點(diǎn)楞住了。稍后，她說(shuō)：“我沒有護(hù)蛋?！痹捳Z(yǔ)中多少有點(diǎn)歉意和內(nèi)疚。 “咦”一些學(xué)生低下頭，流露出失望與無(wú)奈的神情。 接下來(lái)，教師要大家說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的心得體會(huì)。然而，在座的聽課教師明顯感到：學(xué)生情緒不高，有些應(yīng)付的味道，教師似乎也沒了底氣。作文指導(dǎo)44 因?yàn)樾枰\斷，這篇課文上了兩次，屬于同課異構(gòu)。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課中，師生對(duì)話共3510字，剔除課文朗讀，學(xué)生1042字（包括習(xí)作朗讀），占29.7%；教師2468字，占70.3%。 第二節(jié)換班上課，教師變本加厲，師生對(duì)話共3660字，仍然剔除課文朗讀，學(xué)生只剩845字（也包括習(xí)作朗讀），占23.1%；教師2815字，占76.9%。前后比較，第二次教師的增長(zhǎng)了6.6個(gè)百分點(diǎn)。從話語(yǔ)流向來(lái)看，第一節(jié)課51 次，第二課63次，全為教師主動(dòng)，而沒一次是學(xué)生主動(dòng)的。而且對(duì)話面不廣，只十個(gè)不到的優(yōu)秀學(xué)生在反復(fù)起坐，成