初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用研究

1、    初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用研究    曹國(guó)湊摘  要：隨著我國(guó)教育環(huán)境的不斷發(fā)展，初中生的教育不斷精細(xì)化發(fā)展，以語(yǔ)文學(xué)科為例，寫(xiě)作不僅僅是鍛煉學(xué)生們漢語(yǔ)遣詞造句的能力，而且還需要將寫(xiě)作的環(huán)境進(jìn)行一定的情景教育，促使學(xué)生能夠身臨其境、感受真情，作出優(yōu)秀且真實(shí)的作文。本文將從作文教育的情景教學(xué)中開(kāi)展討論，就如何幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行一定的交流，以期待能夠達(dá)到拋磚引玉的交流效果。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情景教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)基本都集中在課堂上，因此教師的教育環(huán)境局限在三尺講臺(tái)，難以做到根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好提供不同的教育策略。為應(yīng)對(duì)這

2、種教學(xué)困境，提升初中生的寫(xiě)作水平，教師需要從情景教學(xué)角度不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在目前較為常用的教學(xué)形式中，教師常會(huì)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)視頻和圖片等形式來(lái)豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)世界的敏感度。本文將基于這種教學(xué)趨勢(shì)，從經(jīng)典情景的構(gòu)建、情景輔助的練習(xí)以及情景的聯(lián)想等三個(gè)方面進(jìn)行論述，切實(shí)構(gòu)建出符合學(xué)生實(shí)際感受的情景。一、構(gòu)建經(jīng)典情景提升思想領(lǐng)悟經(jīng)典情景指的是具有一定提煉和總結(jié)的文學(xué)性情景，在這種情景內(nèi)，學(xué)生們可以從中領(lǐng)會(huì)到某一事件或者某一人物的思想趨勢(shì)，可以獲得較為系統(tǒng)性的認(rèn)知。經(jīng)典情景一般包括在神話、寓言等文學(xué)性較強(qiáng)的作品之中，通過(guò)構(gòu)建這種的經(jīng)典情景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們初步領(lǐng)會(huì)到自

3、己日常生活中難以涉足的領(lǐng)域，從而突破課堂的局限性，獲得更加廣闊的視野，進(jìn)而提升自己的思想深度。在人教版的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)典情景的例子跨越時(shí)空的障礙和國(guó)家的界限，在數(shù)量上數(shù)不勝數(shù)，例如古文觀滄海，曹操?gòu)能娛录液驼渭业囊暯浅霭l(fā)，對(duì)滄海進(jìn)行了一番敘議夾雜的討論，在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行秋季覽景的同時(shí)，也對(duì)人生展開(kāi)了屬于自己的感悟抒發(fā)，做到了情景交融的作文境界，提升了寫(xiě)作的思想高度。在實(shí)際的作文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生們從單純描寫(xiě)景物的思維局限中跳脫出來(lái)，教師可以就此進(jìn)行一定的借鑒，尋找一些名人大家的作品，探討他們?nèi)绾卧诿鑼?xiě)景物的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的涌線與抒發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。從而在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，培

4、養(yǎng)了學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲，提升了學(xué)生們的自學(xué)能力。二、情景輔助的練習(xí)情景教學(xué)不是一朝一夕就能夠完成的，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)情景進(jìn)行組織和練習(xí)。缺乏情景的練習(xí)，寫(xiě)作課堂就沒(méi)有了自己的靈魂，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的情景進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)⒊橄笏季S通過(guò)實(shí)際的教學(xué)步驟進(jìn)行一定的提高，進(jìn)而用更加直觀的感受進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。首先這種情境的練習(xí)是不局限在學(xué)生之間的，進(jìn)行練習(xí)的既可以是學(xué)生和學(xué)生，也可以是學(xué)生和老師，利用這種情景可以構(gòu)建的有戲劇的作品。例如八年級(jí)下冊(cè)出自莎士比亞的威尼斯商人選段，這部作品人物關(guān)系較為簡(jiǎn)單，而且情節(jié)性強(qiáng)、故事發(fā)展脈絡(luò)連貫，通過(guò)對(duì)這部分故事選段的研究，學(xué)生們可以從中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作框架是如

5、何構(gòu)建。因此教師可以在班級(jí)環(huán)境內(nèi)組織學(xué)生們開(kāi)展話劇表演，使學(xué)生自發(fā)地深入到文章中去，并從中獲取到主人公的情感思想，并通過(guò)自己的語(yǔ)言肢體等動(dòng)作進(jìn)行特色化的表達(dá)。這種方式不僅可以活躍課堂的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情景的積極參與，還能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生的情誼，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有學(xué)生經(jīng)歷的故事多了，才能夠在自己的寫(xiě)作中展現(xiàn)出屬于自己的情緒表達(dá)，同樣可以進(jìn)行情景聯(lián)系的素材還有故事化和對(duì)話性比較強(qiáng)的敘事類作品，如童話故事類皇帝的新裝以及古文鄒忌諷齊王納諫。三、進(jìn)行情景的聯(lián)想加大手法使用學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題就是內(nèi)容貧乏，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。這種問(wèn)題就歸結(jié)為詞匯缺乏，遣詞造句的

6、能力不足。其實(shí)主要原因還是因?yàn)椴粫?huì)在現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象的緣故，把聯(lián)想運(yùn)用到平時(shí)寫(xiě)作中，可以使文章內(nèi)容豐富，生動(dòng)，充實(shí)，形象。在舊有的寫(xiě)作練習(xí)中，大部分教師都是給學(xué)生布置寫(xiě)作題目，然后讓他們自發(fā)的進(jìn)行理解和寫(xiě)作，這種步驟給初中生的自由度過(guò)大，因此造成了學(xué)生理解能力偏差不能及時(shí)糾正的弊端。為了改善這種情況，幫助學(xué)生作文的同時(shí)對(duì)中心思想的把握準(zhǔn)確，教師可以進(jìn)行一定的情景聯(lián)想，通過(guò)一定的關(guān)鍵詞和詞語(yǔ)元素，引導(dǎo)學(xué)生們的思考重心更加準(zhǔn)確。情景聯(lián)想尤其應(yīng)用在敘事或者描寫(xiě)的寫(xiě)作中，例如出現(xiàn)在人教版七年紀(jì)下冊(cè)的老王一文，楊絳先生通過(guò)一系列形象生動(dòng)的描寫(xiě)，把老王行將就木的狀態(tài)用“直僵僵地鑲嵌在門框里

7、”、“簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的僵尸”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔鳎褂^眾聯(lián)系到干枯的僵尸，描繪出老王作為底層勞動(dòng)人民處境困難、身體素質(zhì)較弱的特點(diǎn)，觀者未見(jiàn)其人但是卻能夠通過(guò)作者感受其形，獲得了造詞譴句上的成功。想要獲得這樣的作文效果，就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行觀察，抓住事物的共性進(jìn)行聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生們突破自己的思維局限性。例如在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布一文后，教師可以組織學(xué)生觀看一下網(wǎng)絡(luò)視頻，觀看其他類的花植物，從靜態(tài)的事物入手進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生們能夠通過(guò)紫藤蘿進(jìn)行一定的模仿和借鑒，逐漸學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。四、總結(jié)情景教學(xué)作為一種浸入式的教學(xué)手段，能夠有效改觀語(yǔ)文作文教學(xué)死板、僵硬的情況，這種教學(xué)方法的目的在于推動(dòng)學(xué)生突破課堂的局限，嘗試接觸更多更豐富的寫(xiě)作素材。這種寫(xiě)作不僅能夠吸引學(xué)生的課堂參與度，而且可以提供更多的寫(xiě)作素材和創(chuàng)作靈感，而且可以幫助學(xué)生們體驗(yàn)人生，豐富人文色彩，而這也是語(yǔ)