初中道德與法治課堂運用情景教學的實踐研究

1、    初中道德與法治課堂運用情景教學的實踐研究    張飛摘 要：經(jīng)過新課程改革十數(shù)年來的努力，道德與法治課經(jīng)過整合發(fā)展，在初中教育中的地位不斷提升。為更好地發(fā)揮道德與法治課程對初中生思想道德的教化作用，改善部分初中生對學習的消極態(tài)度，保證初中教育高效有序地發(fā)展下去，引入情景教學法是初中教師的必然選擇。本文針對情景教學法的優(yōu)勢以及當前初中道德與法治課的狀況進行簡要分析，并提出了幾條合理的在德法課堂運用情景教學的策略，供讀者參考。關(guān)鍵詞：初中道德與法治課；初中教學；情景教學法；實踐當今社會，知識儲備量已不是人才評定的唯一標準，我國教育也更加注重學生綜合實

2、力的培養(yǎng)，并強調(diào)道德與法治思想是學生的一項重要素養(yǎng)。在初中教育階段，教師應(yīng)把握好初中生心理建設(shè)的關(guān)鍵時期，將道德與法治方面的正確思想傳授給學生，讓學生建立起對人生的正確認識，并培養(yǎng)其遵紀守法，關(guān)愛他人的個人品格。為提升初中生對這方面內(nèi)容的應(yīng)用能力，情境教學法是初中德法教學中不可或缺的教學手段。一、初中道德與法治課教學運用情景教學的現(xiàn)狀首先，學生對道德與法治課沒有學習興趣。在道德與法治課還未進行課程改革的時期，初中生對該門課程的認知就局限在“這是一門只需要背誦的課程”內(nèi)，因此在平時的學習生活中并不會對德法課程投入過多的關(guān)注，也因德法課中大量的理論知識而難以產(chǎn)生學習興趣。其次，教師的教學方法缺乏創(chuàng)

3、新。道德與法治是對初中生進行德法知識普及的課程，其中包含復雜的理論知識，許多初中教師為了完成教學目標，讓初中生熟練掌握教材中的條目，常會拒絕使用新型的教學方法，而延用教師指導的教學模式，使得道德與法治課堂失去對學生的吸引力1。二、在初中道德與法治課堂運用情景教學的意義首先，情景教學可有效帶動學生的學習興趣。在過去的課堂教學中，枯燥的課堂氛圍無法讓學生全身心地投入其中，學生想要學習卻頻受阻礙；而情景教學則可為道德與法治課堂帶來全新的趣味要素，學生融入情景中則可調(diào)動各項感官，并帶有感情地投入到學習中，進而對學習產(chǎn)生興趣。其次，情景教學可顯著提升教學質(zhì)量。道德與法治是一門對學生思維世界進行建設(shè)的課程

4、，教學質(zhì)量與學生的思維活躍程度有很大聯(lián)系，情景教學可最大程度地調(diào)動學生的活躍思維，使學生能夠跟上教師的節(jié)奏，進行思維層面的提升，從而提升德法課堂的教學質(zhì)量。三、在初中道德與法治課堂運用情景教學的策略1.緊抓教材內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的生活化教學情景。在初中的道德與法治課堂運用情景教學法，最重要的就是創(chuàng)建與生活相關(guān)的教學情景，使學生自愿進入到熟悉的環(huán)境中，并在舒適的環(huán)境下接受課堂教學的內(nèi)容。因此，在安排課堂內(nèi)容時，教師要充分挖掘教材與能與生活結(jié)合的內(nèi)容，并且在平時廣泛收集學生感興趣的話題，將二者充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景2。例如，在學習部編版道德與法治七年級上冊交友的智慧這一節(jié)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材

5、中關(guān)于網(wǎng)上交友的這一小節(jié)，結(jié)合學生之間流行的網(wǎng)絡(luò)用語來進行課堂教學。教師可在講述課本中交友需要注意的事項時，讓學生想象自己與教師正在互聯(lián)網(wǎng)上進行聊天，借此來考察學生的自我保護意識是否到位。比如，教師可以問學生“你家住在哪里？”讓學生選擇是否要直接回答，以此來對學生交友時是否足夠警覺，是否有充分的保護隱私意識。2.加強師生溝通，使學生更好地進入教學情景。道德與法治作為一門人文類課程，需要教師與學生建立良好的溝通，實現(xiàn)思維的碰撞，才能保障教學效果3。初中生處于青春期這一心理與生理發(fā)展的特殊階段，其情緒思維常發(fā)生成人難以理解的波動，為保證其心理的健全發(fā)展，初中德法教師要及時對該種情緒進行疏導，這便是

6、道德與法治教育對初中生的最大實際作用。因此，教師在教學之余，應(yīng)多與學生進行朋友般的交流，讓學生對自己產(chǎn)生信任，并愿意向教師傾訴內(nèi)心關(guān)于學習或生活的苦惱。通過這種方法，初中生才能在教師的悉心引導下，順利地度過這一情緒敏感的時期，以積極向上的心態(tài)面對日后的生活。3.結(jié)合真實案例，通過創(chuàng)設(shè)情景引入教學應(yīng)用。道德與法治課程的教材編寫，來源于編者對初中生的心理調(diào)查與對當前社會的公共法律道德常識的總結(jié)，是十分符合大部分初中生的內(nèi)心需求的，編者的這些努力都是為了有效指導初中生為人處世。因此，在道德與法治課上運用情景教學法時，教師可以真實的案例為依托，通過案例中的要素，為學生設(shè)定相關(guān)的教學情景，讓學生在真實發(fā)

7、生過的情景中體會教學內(nèi)涵。這就使得初中生在教學情景中的思考可為日后其在人生中的選擇提供參考價值，讓初中生在感同身受的狀況下，懂得如何規(guī)避錯誤選擇，走上積極的人生道路，靈活運用道德與法律知識保護自己。當前初中道德與法治課堂并未有效利用情景教學，使得初中生在刻板的課堂教學中無法投入情感，初中教師應(yīng)正視這一現(xiàn)象，并努力思考在課堂教學中運用情景教學的正確方法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)建符合教學目標的情景，并在與學生的平等溝通中建立良好的師生關(guān)系，使初中生愿意接受接受教師的引導，進入到教學情景中。與此同時，教學情景的創(chuàng)建要以真實案例為依托，發(fā)揮情景教學對學生知識應(yīng)用的指導作用。參考文獻：1郭曉芳.初中道德與法治課生活化教學的實踐研究j.華夏教師，2018（26）：30-31.2楊永文.