課堂觀察行為

1、教師課堂觀察行動研究行動研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。一、行動研究法的“行動”特征1. 從研究目的看，是“為行動而研究”行動研究打破了傳統(tǒng)研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)。2. 從研究對象看，是“對行動進(jìn)行研究”行動研究是抓住行動中值得關(guān)注的對象作為研究的問題的。3. 從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”行動研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，更不是在圖書館里開展。行動研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。教師在自身的教育教學(xué)行動中

2、發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問題、解決問題，從而改進(jìn)自身工作。這把教育研究和教育行動結(jié)合起來。4. 從研究人員看，是“行動者進(jìn)行研究”開展行動研究的人就是黨校的教育行動者-廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結(jié)果以運(yùn)用于自己的工作，從而把探索研究結(jié)果和運(yùn)用研究結(jié)果結(jié)合起來。5. 從研究范圍看，是研究者行動所涉及的范圍研究者不是去研究工作范圍之外的對象。他研究的是自己工作中涉及的具體人、事、物。其研究結(jié)果-問題的解決及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。6. 從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動邊調(diào)整行動研究要通過研究者行動上的干預(yù)來達(dá)到對象的改變。行動干預(yù)的進(jìn)程和方法

3、沒有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無法預(yù)先完整地設(shè)定。它具有彈性或動態(tài)性，由研究者根據(jù)情況邊實(shí)踐邊修改。7. 從研究結(jié)果看，是行動的改進(jìn)、發(fā)展行動的改進(jìn)和發(fā)展具有雙重含義。一是學(xué)生行動的改進(jìn)和發(fā)展：學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會性行為；二是教師行動的改進(jìn)和發(fā)展；教師獲得專業(yè)知識和能力的提高。二、行動研究的實(shí)施原則（一）行動行動研究是不斷的行動，要從行動中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。要從一系列的行動中，逐漸提高教育、教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。（二）合作行動研究常稱為合作性的行動研究。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求本地其它學(xué)校的人員共同研究。家長、學(xué)生及社會有關(guān)人

4、士了可以是合作研究的對象。（三）彈性行動研究是解決實(shí)際問題的方法。只要有利于問題的解決，一切預(yù)定的計(jì)劃均可改變。在行動研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問題，提出解決問題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。（四）不斷考核或檢討行動研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測量研究對象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動，促成問題的妥善解決。三、行動研究的基本步驟凱米斯的四環(huán)節(jié)：凱米斯認(rèn)為行動研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動、觀察和反思。1. 計(jì)劃計(jì)劃是行動研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括了對問題的分析與解決問題的設(shè)想。對于行動研究來說，它不要求設(shè)想完善的計(jì)劃，任何計(jì)劃都要在實(shí)施的過程中，根據(jù)情況的發(fā)展變化做出調(diào)整和修改。2. 行動實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動。這里采取的行動，就是對研究對象的干預(yù)，即施加自變量的影響。3. 觀察即考察，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是搜集資料，從而對行動的整個(gè)過程、獲得的結(jié)果、行動的背景等盡可能