兒童說謊行為的心理研究_)

1、學(xué)號：2012515學(xué)年論文學(xué) 院 專 業(yè) 心理學(xué) 年 級 姓 名 論文題目 兒童說謊行為研究綜述 指導(dǎo)教師 職稱 成 績 2013 年 12 月 16日目 錄摘 要1Abstract11 說謊的概念12說謊的分類23說謊的動機及原因3 3.1為了逃避責(zé)任和任務(wù)而說謊33.2 取悅他人的虛榮心理33.3受成人行為影響而說謊43.4社會媒體帶來的不良行為54說謊的發(fā)展55說謊的理論假設(shè)7 5.1命題理論75.2 原型理論75.3民俗模型76應(yīng)對說謊行為的方法和對策8 6.1正確對待說謊現(xiàn)象，積極地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成誠實的習(xí)慣86.2 選擇正面積極的誠實榜樣，鼓勵兒童誠實86.3以身作則，為兒童營造良好

2、的生活氛圍8參考文獻9兒童說謊行為研究綜述姓名：杜子騰 學(xué)號：20111111111某某大學(xué) 心理學(xué)專業(yè)指導(dǎo)老師： 職稱：摘要：兒童說謊的行為是近些年兒童心理學(xué)研究的焦點，說謊行為在兒童生活中普遍存在，并且伴隨著他們的成長，因此說謊行為對于兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。本文主要內(nèi)容包括說謊的概念的界定，說謊的分類及其動機因素和原因，說謊行為的發(fā)展，說謊發(fā)展的理論假設(shè)，還有應(yīng)對說謊行為的方法及對策。關(guān)鍵詞:兒童 說謊行為 心理研究 說謊理論 對策 Abstract:Children lying behavior is the focus of research in recent years,

3、child psychology, lying behavior prevalent in the lives of children, and along with their growth, so lying behavior for the psychological development of children had a significant impact. This article written definition of the concept of lying, lying Classification and motivational factors and cause

4、s, lying behavioral development, the development of theoretical assumptions lying there lying behavior response methods and strategies.Key Words:children lying behavior psychological research theory of lie strategie.1、 說謊的概念 說謊，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：有意說不真實的話?！爸e”，即謊言，假話，欺騙之言，是人為編造出來的不真實的話語。說謊，即把謊言有意表達欺騙信息的一種外顯

5、的行為，可以用傳播、說、寫、畫、符號或者語言表達等。目前研究者普遍接受的觀點是，如果一種言語表述被認定為說謊，必然滿足三個關(guān)鍵成分：事實成分，即言語是否符合真實情況；意圖成分，即說謊者是否有意地進行欺騙；信念成分，即對于自己所說的，說謊者自己是否相信1。筆者傾向于Sweetser的民俗模式說。她認為一種言語表述是否被認定為說謊不僅取決于說謊的原型成分是否出現(xiàn)，還取決于交談發(fā)生的背景2。任何事物都具有兩面性，謊言也有善意與惡意之分，孩子可能因為保護某人而對另一個人說謊話，也可能因為攻擊某人而說傷害某人的謊話，這同時和孩子當(dāng)時的說謊情景于心理動機密切相關(guān)。總的來說，說謊這一得到普遍認可的定義含有兩

6、個成分：一是謊言內(nèi)容，即說謊者把虛假說為事實；二是動機，即企圖欺騙。本文希望通過分析小學(xué)兒童的說謊情景和動機制訂矯正對策。美國英語文學(xué)大詞典將“謊言”定義為：(1)打著真實的旗號蓄意提供給別人的虛假說明或虛假信息。(2)意味著欺騙的任何事情或給別人的錯誤表達。 A.B.彼得羅夫斯基(1997)認為，“說謊”是個體的一種心理特點，表現(xiàn)為有意歪曲實際情況，極力讓人對事實或事件造成不正確的印象。 皮亞杰認為“謊言”可以有三種定義：最基本的定義是純粹實在論的定義：謊言即“頑皮的話”。第二種定義是純粹客觀的定義：謊言是不符合事實的一種斷言，即使兒童能辨別出這種斷言是有意的錯誤陳述還是無意的錯誤陳述，都可

7、歸入“謊言”范疇。第三種定義即一般意義上的定義：任何有意圖的錯誤陳述都是謊言。2、說謊的分類無意識的說謊。也可以說是幻想式的說謊，嚴(yán)格說來，這不應(yīng)該被納入“說謊”之列。這種情況一般發(fā)生在年幼的孩子身上，因為幼兒對經(jīng)歷過的事情記憶不清晰或時間概念掌握不準(zhǔn)造成說話不真實;或把想象當(dāng)成了現(xiàn)實而說了假話;或因控制能力差、道德認識不清而說謊。有意識的說謊。按動機來分，又可分為積極和消極兩種。如孩子生病了，怕媽媽著急，對媽媽說：“我沒有病，不難受?！边@種說謊有積極的因素。而動機是消極時，就是一種真正意義上的說謊，是一種欺騙的方式，性質(zhì)是惡劣的，必須根除，以防后患無窮。防衛(wèi)性說謊。這種說謊行為的動機就是保護

8、自己不受傷害，使自己擺脫不利的情境，“化險為夷”。在兒童的說謊行為中，它占有相當(dāng)大的比例。例如：有的家長對孩子的期望值較高，孩子的壓力比較大，有時難以達到父母或老師的期望，又怕被責(zé)怪，如何躲過這些呢?孩子往往想到的就是說謊，想好一個有理由的謊言，躲過家長的懲罰。一來二去，說謊便成了一種習(xí)慣。表現(xiàn)性說謊。這種說謊的動機是為了吸引別人的注意，在別人面前夸耀、表現(xiàn)自己。獲得別人的贊揚，在別人面前表現(xiàn)自己的才能，是人的基本社會動機之一，實現(xiàn)這種動機的正確做法是努力學(xué)習(xí)和工作，用出色的成績和良好的表現(xiàn)贏得別人的贊揚。不過，出色的成績和良好的表現(xiàn)并不是所有的人都能獲得的，有的孩子雖然付出了努力，但是由于某

9、種因素的影響，如學(xué)習(xí)方法不對自己缺乏某一方面的能力等，難以取得良好的成績，自然無法吸引別人的注意，于是有的孩子就有可能用說謊的辦法達到這樣的目的。在日常生活中，這樣的例子還有很多，一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可能編造自己的家庭成員如何了得，用謊言引起別人的注意，力圖使自己成為眾人注目的中心?；蛘哂械男W(xué)生知道父母的要求高，而自己又無法達到目的，于是編了一些自己在學(xué)校如何的謊話來騙父母。從這種說謊者的心理來看，他們往往有很深的自卑感和強烈的表現(xiàn)欲，他們的說謊行為是克服自卑感的一種表現(xiàn)，是他們的表現(xiàn)欲無處發(fā)揮作用的一種結(jié)果。3、說謊的動機及原因3、1、為了逃避責(zé)任和任務(wù)而說謊哲學(xué)家羅素說過：“孩子不誠實幾

10、乎總是恐懼的結(jié)果”英國心理學(xué)家特說過“撒謊是說真話遭到訓(xùn)斥的孩子在心理上解脫自己的避難所”。類說謊往往是恐懼心理所致。而濫施懲罰是造成兒童產(chǎn)生恐懼心理謊的主要原因。如有的家長害怕孩子變壞，常常不問清事由就訓(xùn)斥責(zé)備至打罵孩子；有的家長性格粗暴，孩子稍有不當(dāng)之處就會訓(xùn)斥打罵。些錯誤的家庭教育，很容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事，為開脫責(zé)任，逃避打罵訓(xùn)斥甚至懲罰，就會有意說謊。其實，兒童做錯些事，有時并非故意，向父母說出實情，表明小孩子的誠意，父母本該表揚，只要予以提醒下次注意就可以了，施與懲罰有可能使孩子今不再敢說真話了，從而導(dǎo)致孩子養(yǎng)成說謊話的壞習(xí)慣。3、2、取悅他人的虛榮心理虛榮心是指自尊

11、心的不合理的表現(xiàn)，是一種愛慕表面上光彩、風(fēng)光的虛浮心理。兒童已經(jīng)正式介入了同齡人的群體關(guān)系，在群體交往與生活中，兒童相互的比較和競爭就不可避免，兒童相互吹噓自己有這有。那，或者是你有的我都有，我有的你沒有再或者是你有的我雖沒有，但是我有的都比你的好。為了不使自己在比較中處于劣勢兒童，有時會不顧一切的夸大事實甚至編造事實。比如：小朋友小明看到東東在玩坦克車，自己明明沒有坦克車，卻會不假思索地說：“我媽媽給我買了很多坦克車，比你的好玩?！笨梢钥闯?，這種說謊恰恰反映了小明可望達到坦克車的愿望。往往兒童口中說的“我有”或“我早就玩過了”等等，常常不僅是流露愿望，而且也是在掩飾愿望和克制愿望。強烈的虛榮

12、心驅(qū)使他們屢屢說謊每個人都有向往更好生活，使別人羨慕自己的本能，而當(dāng)這種本能過于強烈的時候，我們就稱之為虛榮。虛榮心強的人不能接受自己有哪些方面比別人差，而是必須要樣樣別人優(yōu)越才能接受自己。當(dāng)自己某些方面沒有優(yōu)越性的時候，就會想設(shè)法地編造出謊言來抬高自己。兒童隨著年齡的增長，已能意識所說實際情況有出入或者是虛構(gòu)的，但是因為虛榮心在作怪，促使兒童說兒童期的心理特點之一是喜歡聽好話，期望得到別人的贊美和表揚也是兒童的情感需要。3、3、受成人行為影響而說謊社會學(xué)習(xí)理論認為，兒童不良行為的形成是由于示范作用引起的學(xué)習(xí)結(jié)果。示范作用是指“人類個體接受某一榜樣的影響并占有其特征的過程。兒童說謊的一個重要原

13、因是由于成人的不良影響和不的教育方法。父母和教師是兒童心目的偶像，又是和他們接觸最多、影響最大，也是最受尊敬和信賴的“權(quán)威人物”他們的言行舉止對兒童起著巨大的啟迪和效仿作用，兒童的模仿能力很強，難著學(xué)。特別是兒童家長的說謊行為，常是造成兒童說謊的直接原因。父母和教師如果兒童面前說了謊，就會使兒童產(chǎn)生“說謊不為錯”的錯覺，起碼為他們的說謊壯膽。馬卡連柯說過：“如果一位母親瞞著人把東西給自己的孩子，而不給別人的孩子就是在教自己的孩子不正直，不忠誠”。有的家長說話隨便，表態(tài)輕率，不計后果。比如:孩子生病了害怕吃藥，這時家長就會想法設(shè)法的讓孩子吃藥，有的媽媽就說：“好好吃藥，吃了藥身體好的快，等你身體

14、好了媽媽就帶你去動物園?？墒呛⒆硬『昧酥髬寢寘s對孩子的承諾丟到了九霄云外，忘的一干二凈，當(dāng)孩子問媽媽為什么說話不算數(shù)時,媽媽卻若無其事的子說：“那是媽媽哄你的。有的家長當(dāng)著自己小孩的就經(jīng)常不說實話，如，家里來了電話，爸爸就說：“如有人找我，就說我不在”。另外，有的家長喜歡夸大其詞，把一件微不足道的事的天花亂墜，孩子此影響也會不知不覺地進行模仿，效仿大人吹牛說謊。以上的些言行往往使孩子產(chǎn)生言不必信，說和做是兩回事的錯覺，故而在生活中孩子就出現(xiàn)說和做脫節(jié)，或憑空亂說等不良現(xiàn)象。3、4、社會媒體帶來的不良行為現(xiàn)在社會人民的道德觀念受到了利益的誘惑，已經(jīng)發(fā)生了很大的傾斜，利益當(dāng)?shù)溃旒偈录膊粩喑霈F(xiàn)

15、，對于兒童的思想道德意識、倫理道德觀念和誠實守信觀念產(chǎn)生了消極影響。例如，花錢雇“父母”來開家長會、花錢請同學(xué)幫忙考試作弊、撒謊說有病不去上課等其他的一些說謊的理由。因此，我們應(yīng)該對兒童的說謊行為有一個正確的看法，幫助他們改掉那些錯誤的習(xí)慣，樹立正確的價值觀。4、說謊行為的發(fā)展隨著20世紀(jì)80年代心理理論的興起,發(fā)展心理學(xué)者重新開始聚焦兒童的說謊行為,尤其關(guān)注2-8歲兒童說謊的發(fā)生和發(fā)生率。無論說謊成功還是失敗, 2-3歲的幼兒已出現(xiàn)說謊行為,并且在學(xué)前期得到迅速發(fā)展,成為兒童一種比較普遍和頻繁的現(xiàn)象。很多研究者采用實驗研究的方法探討兒童的說謊行為。Lewis等人在1989年運用了一種“制誘惑

16、情境”:讓一個3歲兒童進入一個房間內(nèi),此房間中有一個吸引人的玩具。當(dāng)實驗者離開此房間時,指示兒童不能偷看此玩具。通過單相玻璃觀察兒童的行為,并用攝像機進行記錄。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 33個3歲兒童中有4個沒有偷看并說了真話; 29個被試偷看了,其中38%的說了真話; 38%的說“沒有”看,即說謊;還有24%的沒有進行言語反應(yīng)。這說明3歲的兒童已經(jīng)會說謊了3。后來的很多學(xué)者運用類似于“抵制誘惑情境”的實驗設(shè)計對兒童說謊的問題進行了研究。Polak和Harris的研究也發(fā)現(xiàn)3-5歲兒童在當(dāng)主試借故離開不允許偷看玩具的條件下,有一半多的兒童偷看了玩具,并且大多數(shù)人否認自己偷看玩具4。Tal-war等人在不

17、允許3-7歲的兒童偷看的情況下,大多數(shù)兒童偷看了玩具,除了3歲兒童有三分之二的人坦白以外,其他年齡組的兒童基本上都否認自己偷看,即說謊5。王平考察了3-5歲兒童在“抵制誘惑”實驗情境中的“違規(guī)”及承認和說謊情況發(fā)現(xiàn),所有年齡組違規(guī)者都在50%左右,而說謊者都達到55%以上6。(P25-26)徐芬等的研究發(fā)現(xiàn), 3歲兒童中有59. 3%出現(xiàn)說謊行為,而4歲時這個比例達到75%7。Chandler等運用“藏與找”的游戲發(fā)現(xiàn),約有30%的2歲兒童、60%的3歲兒童、55%的4歲兒童告訴成人錯誤的藏寶地點,即說謊。這說明2歲的兒童就能欺騙別人8。一些學(xué)者對兒童說謊的研究則采用自然觀察記錄法。Stout

18、hamer-Loeber發(fā)現(xiàn)父母報告的兒童經(jīng)常說謊的比例是19. 4%,但當(dāng)有教師評定時,只有14. 4%的兒童經(jīng)常說謊,而且排除了父母和教師都認為有慣常欺騙問題的3%的兒童9。母親比老師記錄更多孩子的說謊行為, 認為這可能是因為母親更熟悉自己的孩子,或者母親比老師使用更嚴(yán)厲的標(biāo)準(zhǔn)來評估孩子的行為。Gervais通過讓父母和老師連續(xù)三年記錄兒童說謊行為的縱向研究發(fā)現(xiàn), 6-8歲的孩子說謊是普遍的現(xiàn)象,只有11. 5%的男生和15%的女生沒有被老師和母親記錄為說謊者。在被老師和母親一致記錄為說謊的人群中,有4. 9%的男生和2. 2%的女生為持久性說謊者。被老師和母親一致記錄為說謊的7歲兒童能預(yù)

19、測他們8時歲也被老師和母親一致記錄為說謊。被母親和教師經(jīng)常記錄為說謊的,到7歲變?yōu)榉€(wěn)定性說謊者10。在Newton的研究中, 24位母親對3-4歲的兒童進行了長達半年多時間的說謊行為的記錄。根據(jù)母親的報道,所有的兒童都說謊了,并且說謊的形式多種多樣。如欺騙性的拒絕、找借口等11。W ilson等人追蹤兩年調(diào)查了40個家庭中2-3歲兒童在自然情景下的說謊行為。隨著年齡的增長,兒童說謊的行為也隨之增加。在第一次觀察中, 4歲兒童每2個小時發(fā)生1次說謊行為,2歲兒童每5個小時說謊1次。兩年以后, 6歲兒童每個小時說謊1次, 4歲兒童大概每2個小時說謊1次,忽略時間跨度, 96%的兒童至少是發(fā)生過1次

20、說謊行為12。綜上所述,不管是實驗研究還是自然觀察法,年幼兒童的說謊是一種普遍的現(xiàn)象。同時從上述文獻中發(fā)現(xiàn),實驗情境下的是輕微的違規(guī)行為,不會產(chǎn)生特別嚴(yán)重的后果,在自然情景中,很多兒童可能出現(xiàn)與另一兒童打架或者破壞物品等違規(guī)行為。這些行為顯然比在諸如抵制誘惑程序中的偷看玩具要嚴(yán)重多了。因此以后的實驗研究需要設(shè)計不同程度的違規(guī)行為,使兒童說謊行為的發(fā)生更切合自然情景。另外,觀察報告更多關(guān)注兒童說謊的頻次,未來的研究需要考察具體的說謊內(nèi)容、動機以及說謊的具體情境和時間,從而更全面深刻理解說謊的功能。5、說謊理論假設(shè)5、1命題理論持命題理論觀點研究者認為:“言語涉及的事實、說話者的意圖和信念等語義特

21、質(zhì)在說謊概念的形成與發(fā)展及其道德評價中起關(guān)鍵的作用,它組78成了說謊概念與道德評價的認知結(jié)構(gòu)。13”這個理論預(yù)測,“說謊概念的發(fā)展取決于兒童對此三個關(guān)鍵成分的理解,其中沒有社會背景或文化因素的影響。”5、2原型理論原型理論通過三個語義成分定義了原型說謊的特征:1)言語表述與事實相違背(事實成分);2)說話者知道此言語表述是錯的(信念成分);3)說話者有意欺騙聽者(意圖成分)。如果是原型真話,則這三種成分都與原型說謊的特征相反。這個理論預(yù)測,“說謊概念的發(fā)展取決于兒童對此三個關(guān)鍵成分的理解,不受社會背景或文化因素的影響。14”近年來,研究者在考察這三種原型成分在兒童理解說謊及其道德評價中的作用與

22、發(fā)展性問題上存在著分歧。有些研究者的研究結(jié)果與皮亞杰的相似,認為青春期以前的兒童主要以事實成分為依據(jù),只有到11歲以后才可能在說謊概念的判斷中考慮到意圖成分;但在相應(yīng)的道德評價中,兒童卻能在更早的時候考慮到意圖因素;另一些研究者運用不同理論框架發(fā)現(xiàn)三個成分在兒童和成人理解說謊概念中有不同的權(quán)重。5、3民俗模型20世紀(jì)80年代末,Sweetser的民俗模型理論向原型理論提出了質(zhì)疑,強調(diào)社會與文化因素在個體定義說謊時所起的重要作用。Sweetser(1987)認為:“一種言語表述是否被認定為謊言決于交談發(fā)生的背景。15”她提出:“如果說話者做出與事實相反的陳述是出于幫助的動機,人們很少會把這種陳述

23、判斷為說謊。相反,如果這種與事實相反的陳述是為了傷害聽者,那么人們更有可能把其判斷為謊言。16”近年來,有些研究者的研究支持此模型,證明社會、文化及動機因素影響青少年及成人對說謊/說真話定義及評價。6、應(yīng)對說謊行為的方法和對策6、1、正確認識說謊現(xiàn)象，積極地引導(dǎo)兒童養(yǎng)成誠實的習(xí)慣兒童的說謊行為是普遍存在的，是常見的兒童行為問題。尤其是犯了錯誤的小學(xué)生，說謊的現(xiàn)象更是普遍。我們要正確看待這種問題，不要認為兒童說謊是不可以的事情，對于他們的說謊行為，我們要積極引導(dǎo)兒童養(yǎng)成誠實守信的習(xí)慣，樹立正確的價值觀，提高兒童的思想道德水平和道德倫理觀念。 6、2、選擇正面積極的誠實榜樣，鼓勵兒童誠實兒童在觀察

24、他人的行為時所獲得的榜樣行為、行為情境以及行為結(jié)果會使兒童獲得替代性強化，當(dāng)兒童出現(xiàn)不誠實的有意說謊行為時，家長和教師要言行一致，不要敷衍塞責(zé)，否則兒童就很容易形成不良的說謊習(xí)慣，進而影響其心理健康發(fā)展水平。再次，兒童的說謊是一種情境性行為，成人要善于“察言觀色”，為兒童創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，鼓勵幼兒參與同伴交往，對于誠實守信的兒童，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，強化誠實行為。 6、3、以身作則，為兒童營造良好的生活氛圍父母平時應(yīng)該注意自己的言行保持一致,誠實做人。如果一時失信于孩子，應(yīng)向孩子說明原因、虛心承認錯誤并改正。一個人每次說謊的動機都不盡相同，父母和教師在處理說謊事件時必須正視每一次說謊事件，

25、才能幫助孩子真正了解自己，表現(xiàn)美好。作為教師，我們要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般的化解孩子成長道路上的種種問題，潤物無聲的幫助孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積向上的成長。兒童的模仿能力很強，對于大人們的一些行為會加以效仿，所以我們要嚴(yán)于律己，以身作則，為兒童的成長創(chuàng)造良好的生活氛圍，有利于兒童心理的健康發(fā)展。參考文獻1.【美】查爾斯·福特著，林達譯.說謊,你所不知道的一切M.北京新華出版社,2001,(7):12-152美米歇爾·波芭譯者:馬羽.不再有成長的煩惱M.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社,2006,(4):23-273L

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