家長(zhǎng)須知：幼小銜接千萬(wàn)要注意孩子情緒的把控

1、家長(zhǎng)須知： 幼小銜接千萬(wàn)要注意孩子情緒的把控小編為您總結(jié)出了幼小銜接階段兒童的六個(gè)斷層關(guān)系：1. 主要關(guān)系人的斷層孩子升入小學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”幼兒園教師，而去接受要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)老師。小學(xué)教師在生活照顧上的角色會(huì)逐漸減少，孩子在心理和生活上的依靠失去了，這使孩子感到有壓力和負(fù)擔(dān)。2. 學(xué)習(xí)方式的斷層小學(xué)中分科目、常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)方式，與幼兒園的游戲?yàn)橹?、自由探索的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，上課時(shí)間的延長(zhǎng)、知識(shí)化程度的加深和游戲化程度的下降，孩子在行為、心理上都需要轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。3. 行為規(guī)范的斷層在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再會(huì)得到滿(mǎn)足或重視。孩子入小學(xué)后，是要求遵守

2、學(xué)校章程的，不再似幼兒園的隨意和自由，可能會(huì)讓孩子* 、限制的感覺(jué)。4. 社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層孩子入小學(xué)后進(jìn)入一個(gè)新的人際圈，需要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。5. 期望水平的斷層家長(zhǎng)和老師都會(huì)對(duì)上了小學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，游戲、玩耍的時(shí)間減少了，學(xué)業(yè)上的要求增加了，孩子需要在學(xué)習(xí)上付出更多努力，從而可能會(huì)感到壓力。6. 學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層幼兒園的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受老師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。六個(gè)斷層關(guān)系總結(jié)了從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后孩子所面臨的轉(zhuǎn)變，為家長(zhǎng)進(jìn)行有效銜接提供了著力點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩

3、子的發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)能力、生活能力、心理品質(zhì)、行為規(guī)范、社會(huì)交往等方面、全方位對(duì)孩子進(jìn)行銜接，連接幼小之間的斷層。但不得不說(shuō)，不少家長(zhǎng)在給孩子進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，普遍存在兩個(gè)典型誤區(qū)：1. 只強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的銜接這些家長(zhǎng)在幼小銜接中只強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的銜接，誤以為幼小銜接就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，他們將上各種幼小銜* 作為幼小銜接的主要方法。2. 以為幼小銜接就是暑假突擊訓(xùn)練這些家長(zhǎng)在孩子開(kāi)學(xué)前的暑假才開(kāi)始做突擊性的銜接工作，期望在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練好孩子的生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，忽視了孩子各種生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的日積月累。那么，如何正確的給孩子做幼小銜接呢？家長(zhǎng)可試著這樣做：培養(yǎng)孩子的生活自理能力自理能

4、力是幼小銜接中的基礎(chǔ)內(nèi)容。能夠很快適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的總是那些生活自理能力強(qiáng)的學(xué)生。生活自理能力強(qiáng)的孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力也更強(qiáng)，進(jìn)入學(xué)校后在生活上對(duì)教師的依賴(lài)性更少。家長(zhǎng)在孩子幼兒園期間就應(yīng)該鍛煉他們的自理能力，給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)， 像穿衣系鞋帶、 洗漱清潔、 鋪床疊被、整理文具、開(kāi)關(guān)門(mén)窗、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是入學(xué)前孩子應(yīng)該做到的。此外，家長(zhǎng)要讓孩子試著學(xué)會(huì)自己安排自己的生活，如生活空間（房間、書(shū)桌等）的擺設(shè)、時(shí)間的規(guī)劃（學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的先后順序和時(shí)間長(zhǎng)短等） ，尊重孩子合理的安排。培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)提前掌握一定的小學(xué)知識(shí)在一定程度上能夠增強(qiáng)孩子入學(xué)時(shí)的自信感和優(yōu)

5、越感，可能會(huì)讓孩子在初始階段較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，并不會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)上很大的差距，而且可能讓孩子由于提前熟悉了課程知識(shí)而產(chǎn)生上課不認(rèn)真、注意力不集中等不良學(xué)習(xí)行為。孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成遠(yuǎn)比知識(shí)掌握更重要。家長(zhǎng)在早期就應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣讓孩子通過(guò)閱讀、游戲、動(dòng)手實(shí)踐等恰當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)孩子愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)探究的品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)興趣。只有讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，才能讓孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。此外，孩子的專(zhuān)注力、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)預(yù)習(xí)與完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)期待的核心內(nèi)容。規(guī)則是社會(huì)性適應(yīng)的基礎(chǔ)良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力是孩子社會(huì)性適

6、應(yīng)的重要內(nèi)容。規(guī)則的培養(yǎng)要從幼兒抓起，父母平時(shí)必須有意識(shí)地讓孩子了解日常生活中的種種規(guī)則。比如在學(xué)校和課堂應(yīng)該遵守的規(guī)則、在家應(yīng)該遵守的規(guī)則、與人交往時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則、在公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守的規(guī)則等。在孩子觸犯規(guī)則的時(shí)候，還要給孩子一個(gè)合理的解釋?zhuān)x擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行小懲戒，讓孩子對(duì)一些規(guī)則產(chǎn)生明確的認(rèn)知。從外在規(guī)范出發(fā)，逐步形成孩子自律意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)自我控制。孩子也有人際交往兒童早期的人際交往技能、交往狀況會(huì)深深影響其未來(lái)的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、自尊，甚至幸福生活。2-6 歲是幼兒人際交往能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母作為培養(yǎng)孩子的人際交往能力的“第一老師” ，要抓住機(jī)會(huì)從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力：給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭交往氛圍，進(jìn)行親子互動(dòng)和交往；多帶孩子出去走走，接觸不同的小伙伴，創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)；讓孩子在團(tuán)體游戲或活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，學(xué)習(xí)解決沖突。這些都將有助于孩子迅速融入新的伙伴團(tuán)體，適應(yīng)新的班級(jí)生活。銜接是一場(chǎng)持久戰(zhàn)幼小銜接不是等到上小學(xué)前才開(kāi)始做的，而是融入在孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的。孩子的自理能力、人際交往能力、規(guī)則意識(shí)、良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這些能力和品質(zhì)在孩子進(jìn)