挑山工教學反思

1、挑山工教學反思挑山工教學反思挑山工教學反思(一)挑山工是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文 章，我課堂重點解決三個問題：(1) 挑山工是怎樣登山的?他為什么這樣登山？(2) 挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不 比游人多？(3) “我”為什么需要這幅畫？這些問題既是教學的難點又是教 學的重點。在此基礎上，我引導學生學習課文的方式有：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；3、范讀并指導有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條 分縷析的支解式教學方式，節(jié)省了很多時間。事實表明，學生的學習 效果是不錯的，學習情緒也很好。理解

2、課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行 理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的 理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生 的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明 確的擺在大家的而前了。在最后總結概括時學生用詞準確無誤，使整 個學習的過程非常完整。把課堂上學的知識運用到生活實際中。讓學生切實感受到這種精 神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習 需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士 就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了 巨大的成功。例如：中國的鄧亞萍、楊

3、震寧、外國的愛迪生、居里夫人等，學 生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精 神的重要性。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。本節(jié)課也存在很多不足之處，:1、課堂上給學生創(chuàng)造的學習氛圍不夠輕松，讓學生學得不夠放 松，課堂有些拘謹。2、課堂上讓學生展示讀的機會有些窄，只注重齊讀，沒有讀的 充分。3、課堂教學有些流于形式，教案思想太過嚴重。挑山工教學反思(二)我上的是挑山工的第二課時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長 的，這一節(jié)的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。 文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學生在在這種樸實的語 言中讀懂文字，深入感悟。課的設計

4、上面我分了兩條線：(1) 學習挑山工的.樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的 外貌上而去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶 3有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還 有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸 實，他的山民形象。(2) 學習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌 的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因為他的這個樸實的外 貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學生感受我們 游人的走與挑山工的走有什么不一樣。(3) 以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的 最后一個自然段，從這一個自然段

5、質(zhì)疑，讓學生帶著問題學習課文, 再讓學生學習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣 一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這 樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子 讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。挑山工教學反思(三)教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是, 提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質(zhì)疑的 作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問 出，某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候?qū)懙?某某地方 現(xiàn)在在哪里?等等問題，而涉及到

6、文章中心，涉及到重點詞句深刻含 義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎？仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師 提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀 察老師表情和理解老師暗示的木事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能 力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力, 孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。 所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的 實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀 態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識

7、，積極思維, 不斷提出問題和解決問題。實踐己證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生 問題意識的培養(yǎng)。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎學科一一小學語 文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言 文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在挑山工一課中主要采用讓 孩子參與提問設計，學會問的方法。首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通 性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和 評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習挑山工伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如： 挑山工是什么人？ 他們是怎樣工作的？ 他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重 點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么 要'一直'將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討 論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方,應留意重點的詞句， 選擇性地提出問題，養(yǎng)