直線的傾斜角與斜率(第一課時(shí))正式版

1、直線的傾斜角與斜率（第一課時(shí)）一、教學(xué)的基本信息課題：本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（2）（人教A版）第三章第一節(jié)第一課（ 3.1.1 ）二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)隨著中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深化， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、 創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)” 作為教師“教” 的基礎(chǔ)。在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)大綱、教學(xué)法、教育學(xué)的理解基礎(chǔ)之上，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、 教學(xué)過(guò)程、 板書設(shè)計(jì)、 設(shè)計(jì)意圖等方面入手設(shè)計(jì)本課， 力圖突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)，使學(xué)生更好掌握 直線的傾斜角和斜率 這節(jié)課內(nèi)容。 同時(shí)大膽放手給學(xué)生一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓

2、學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中成長(zhǎng)。三、教材分析1、教材的地位和作用直線的傾斜角與斜率是直線的重要特征量， 是研究直線的方程形式， 直線與圓錐曲線位置關(guān)系等問(wèn)題的起點(diǎn)，又是高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著開啟全章的重任 , 起到奠定基調(diào)，明確方向， 承前啟后的作用， 因此在本課時(shí)的教學(xué)中不但要落實(shí)顯性知識(shí)， 更重要的是要揭示隱性知識(shí)：研究解析幾何的基本方法坐標(biāo)法。本課時(shí)涉及到兩個(gè)概念傾斜角和斜率 , 它們都是反映直線相對(duì)于 x 軸正方向的傾斜程度的量，傾斜角從“形”的角度刻畫直線的傾斜程度，而斜率從“數(shù)”的角度刻畫直線的傾斜程度。 二者聯(lián)系的橋梁是正切函數(shù)值， 進(jìn)一步可以用直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)表示直線

3、的斜率。傾斜角是一個(gè)橋梁， 利用它可以將兩直線的位置關(guān)系問(wèn)題轉(zhuǎn)化為斜率問(wèn)題。 而在建立直線方程， 研究直線的幾何性質(zhì)時(shí)斜率起著重要的作用。 因此， 坐標(biāo)法和斜率是本課時(shí)的核心 內(nèi)容。2、課時(shí)安排“直線的傾斜角和斜率”可安排兩個(gè)課時(shí)，這一節(jié)課是第一課時(shí)，主要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上來(lái)研究直線的傾斜角和斜率。四、教法分析1、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、 正切函數(shù)、 平面向量等基本知識(shí)。 部分同學(xué)已經(jīng)具備分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力 , 同時(shí)同學(xué)們還具備了自學(xué)的能力，大多數(shù)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性，但自主探究問(wèn)題的能力，合作交流的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。2、教法分析建構(gòu)主義認(rèn)為，

4、知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上， 在人與環(huán)境的相互作用過(guò)程中， 通過(guò)同化和順應(yīng)， 使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。 元認(rèn)知理論指出， 學(xué)習(xí)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)過(guò)程又是情感交流過(guò)程, 是“知、情、意、行”的和諧統(tǒng)一。平面幾何中， “兩點(diǎn)確定一條直線”是沒(méi)有“參照系”的，如何使學(xué)生在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，順利、自然地過(guò)渡到直角坐標(biāo)系下用一個(gè)點(diǎn)和傾斜角確定一條直線，是比較困難的。事實(shí)上，已知直線的傾斜角就相當(dāng)于已知直線的方向，因此已知“兩個(gè)點(diǎn)可以確定直線的方向”，這與“一個(gè)點(diǎn)和直線的方向確定一條直線”是一致的。在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 到這種聯(lián)系。函數(shù)是以形助數(shù)，利用圖形使代數(shù)問(wèn)題直觀化，解析幾何則是以數(shù)助形， 用

5、坐標(biāo)法研究幾何問(wèn)題。它們都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想， 但角度不同。學(xué)生知道一次函數(shù)的圖象是一條直線， 這里研究的是直線的方程，學(xué)生容易將二者混淆，誤認(rèn)為方程就是一次函數(shù)。因此在教學(xué)時(shí) 要注意澄清二者的不同。 結(jié)合本節(jié)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生、學(xué)情的分析和掌握，本節(jié)課宜采用觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、探索實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，講解討論，交流練習(xí) 互相穿插的活動(dòng)形式，以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的環(huán)境及輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。五、教學(xué)目標(biāo)本課針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”而制定教學(xué)目標(biāo).具體要求為：知識(shí)與技能：正確理解直線的傾斜角和斜率的概念，理解直線的傾斜角的唯一性，理解直線的斜率 的存在性，斜

6、率公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式.過(guò)程與方法：通過(guò)用直線的“傾斜角”來(lái)描述日常生活中的“坡度”問(wèn)題，引入直線斜率的概念， 通過(guò)對(duì)直線傾斜角與斜率關(guān)系的揭示，探索出直線的斜率公式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索能力， 運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)交流與評(píng)價(jià)能力.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受傾斜角和斜率是刻畫直線的傾斜程度的量，認(rèn)識(shí)事物之間的普遍聯(lián)系與一定條件 下的相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷幾何問(wèn)題代數(shù)化的過(guò)程，并初步了解解析幾何研究問(wèn)題的基本思想方法，體會(huì)坐標(biāo)法。理解斜率的定義，掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式。教學(xué)難點(diǎn)：直角坐標(biāo)系下對(duì)刻畫直線的幾何要素的認(rèn)識(shí)一一傾斜角

7、概念的形成； 用坐標(biāo)刻畫傾斜角的方法一一斜率概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)輔助六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）課題引入通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)解析幾何有了初步的了解，解析幾何的基本思想是用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題。我們先研究坐標(biāo)平面內(nèi)最簡(jiǎn)單的圖形一一直線。為此，我們先探索確定直線位置的幾何要素，然后在坐標(biāo)系中用代數(shù)的方法把幾何要素表示出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生了解新內(nèi)容特點(diǎn)和研究方法，發(fā)揮先行組織者的作用， 揭示本課時(shí)的研究方法。使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）形成傾斜角的定義問(wèn)題1:過(guò)平面上一點(diǎn)可確定幾條直線？如果只想定出一條直線，可以增加一個(gè)什么樣的幾何量？引導(dǎo)學(xué)生歸納，確定直線位置可以有兩種方式：(1)兩

8、點(diǎn)確定一條直線；(2) 一點(diǎn)及直線的“傾斜程度”。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生歸納確定直線位置的幾何要素。問(wèn)題2:角的形成還需要一條直線，也就是說(shuō)要有刻畫傾斜程度的角，就必須還要有一 條形成角的參照的直線，在平面直角坐標(biāo)系下，以哪條軸線為基準(zhǔn)形成刻畫傾斜程度的角？ (學(xué)生可能回答x軸或y軸)以x軸或y軸為基準(zhǔn)都可以，習(xí)慣上我們用 x軸。問(wèn)題3：過(guò)點(diǎn)P與x軸形成450角的直線有幾條？如何區(qū)分清楚？(確定方向后保證坐標(biāo)系下任何一條直線都有唯一的角和它對(duì)應(yīng))。傾斜角的定義：在直角坐標(biāo)系下，以x軸為基準(zhǔn)，當(dāng)直線l與x軸相交時(shí)，x軸正向與直線l向上方向之間所成的角 a ,叫做直線l的傾斜角。規(guī)定：當(dāng)直線l與x軸平

9、行或重合時(shí)，它的傾斜角為01。7 f問(wèn)題4:根據(jù)定義，傾斜角 a的取值范圍是什么呢？答：0 _ :：:二(三)形成斜率的定義問(wèn)題5:生活中，我們都有過(guò)爬山、爬坡的體驗(yàn)，你還知道表示傾斜程度的量嗎？請(qǐng)舉 例。設(shè)計(jì)意圖:利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將幾何問(wèn)題代數(shù)化。預(yù)設(shè)的回答：可以用坡角與坡度來(lái)表示。坡度的定義是：升高升高量艘(tt) =tana前踵教師引導(dǎo)：我們也可以用直線的傾斜角的正切來(lái)表示直線的傾斜程度即直線的斜率。斜率的定義：傾斜角不是 901的直線，其傾斜角的正切值叫做這條直線的斜率。即 k = tan ;問(wèn)題6: (1)完成下面的表格1,并分析直線的傾斜角不同時(shí)，直線的斜率取值是否也不同，在

10、此基礎(chǔ)上總結(jié)斜率的意義。30o45o60o120o135o150ok = tan ;（2）根據(jù)三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，思考當(dāng)傾斜角豆在0 1, 1801）內(nèi)變化時(shí)，斜率 k如何變化？并填寫表2。況的取值范圍ji0 <a < 2冗 a =2冗<ot < 冗2k的取值范圍k關(guān)于口的單調(diào)性設(shè)計(jì)意圖:初步體驗(yàn)斜率與傾斜程度的關(guān)系，并用函數(shù)的觀點(diǎn)分析傾斜角與斜率的變化關(guān)系?；顒?dòng)方式：學(xué)生獨(dú)立完成，并認(rèn)識(shí)交流斜率的意義，及傾斜角與斜率的關(guān)系。預(yù)設(shè)的結(jié)論：傾斜角 a是90 o的直線沒(méi)有斜率；傾斜角 a不是90 o的直線都有斜率；傾斜角不同，直線的斜率也不同。 斜率大于0的直線的傾斜角為銳

11、角， 并且斜率越大傾斜角 越大；斜率小于0的直線的傾斜角為鈍角，并且斜率越小傾斜角越大。因此，我們可以用斜 率表示直線的傾斜程度。（四）探究斜率公式，初步體會(huì)坐標(biāo)法問(wèn)題7：已知直線將過(guò)兩點(diǎn) R（xi，yi） , P2（X2, y2）試用點(diǎn)Pi, P2的坐標(biāo)表示直線的斜率k ?設(shè)計(jì)意圖:將斜率坐標(biāo)化，讓學(xué)生初步體會(huì)坐標(biāo)法思想。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在剛才所畫的直線上標(biāo)記上述條件，由于不同學(xué)生的標(biāo)記方法不同，將他們標(biāo)記的情況收集整理，得到所有的情況之后再分類討論，分組合作，分別求解。通過(guò)這 樣的活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到分類討論和合作學(xué)習(xí)的必要性。思路分析：根據(jù)斜率的定義解決問(wèn)

12、題，因此首先要構(gòu)造直角三角形。解決過(guò)程：（略）。交流完善：輔助問(wèn)題：(1)各種情形得出的結(jié)論一致嗎？與P,P2這兩點(diǎn)坐標(biāo)順序有關(guān)系嗎？為什么?(2)當(dāng)直線垂直于 x軸或y軸時(shí)，上述結(jié)論還適用嗎?形成結(jié)論：斜率公式：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)R(xi，yi)、P2(X2,y2),(Xi #X2)的直線的斜率公式是：k 二 y_j (Xl = X2)X2 - Xi(五)初步應(yīng)用，鞏固雙基例1已知A(3 , 2), B(-4 ,1), C (0,-1 )，求直線AB BG CA勺斜率，并判斷這些直線 的傾斜角是銳角還是鈍角.設(shè)計(jì)意圖:鞏固本課時(shí)所學(xué)的基本知識(shí)。解：(略)。(六)反思小結(jié)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題8.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀?/p>

13、在這節(jié)課中學(xué)到哪些知識(shí)、思想方法和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)？預(yù)設(shè)的回答：(1)明確了確定直線位置的幾何要素。(兩種)(2)理解了刻畫傾斜程度的量(傾斜角與斜率)，知道了求斜率的兩種方法(定義法、 坐標(biāo)法)。(3)經(jīng)歷了用代數(shù)方法刻畫斜率的過(guò)程，感受了數(shù)形結(jié)合與分類討論的數(shù)學(xué)思想。(七)作業(yè)1. P86練習(xí)設(shè)計(jì)意圖：鞏固本課時(shí)的基本知識(shí)。2. P89 習(xí)題 3.1A 組 3, 4, 5設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。結(jié)束語(yǔ)：本節(jié)課是解析幾何的第一課，“坐標(biāo)法”是本課內(nèi)容蘊(yùn)含的核心思想方法，也是解析幾何研究問(wèn)題的核心思想方法，通過(guò)本節(jié)課的研究可見，直角坐標(biāo)系使幾何研究又一次騰飛，幾何從此跨入了

14、一個(gè)新的時(shí)代，讓我們給直線插上方程的“翅膀”吧！ 板書設(shè)計(jì)1、傾斜角的定義例12、直線的斜率兀k =tana ( a # ) 2k=瓦二21 (xi=x2) 義2 x X1七、教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程理念下，要讓學(xué)生全員參與到課堂中來(lái)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要時(shí)刻讓學(xué)生動(dòng)腦，用手。要真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂和諧愉快，這樣學(xué)生有興趣了， 課堂的效益自然的提高了！在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中， 從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題入手，通過(guò)與概念有明顯聯(lián)系， 直觀性強(qiáng)的實(shí)例， 使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課注意提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有效地利用多媒體，使學(xué)生輕松、愉悅，高效地掌握基本知識(shí)和基本技能，為下一步 學(xué)習(xí)打

15、下良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要平時(shí)積累，需要平時(shí)的勤學(xué)苦練。有個(gè)故事：古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底在開學(xué)第一天對(duì)他的學(xué)生們說(shuō)：“今天你們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易的事兒。每人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f(shuō)著，蘇格拉底示范做了一遍，“從今天開始，每天做 300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的？過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生：每天甩手 300下，哪個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了，有 90%的學(xué)生驕傲的舉起了手，又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底又問(wèn)，這回，堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生只剩下了80%。一年過(guò)后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家： “請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)。還有哪幾個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個(gè)教室里，

16、只有一個(gè)人舉起了手，這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。同學(xué)們，柏拉圖之所以能成為大哲學(xué)家，其中一個(gè)重要原因，就是，柏拉圖有一種持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。要想成就一番事業(yè)，必須有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事，愚公之所以能夠感動(dòng)天帝，移走太行、王屋二山。正是因?yàn)樗哂绣浂簧岬木瘛Ｈ竹R一生，他前十次革命均告失敗，但他百折不撓，終于在第十一次革命的時(shí)候，推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)。這些故事，情節(jié)不同，但意義都是一樣的，它告訴無(wú)們，做事要有恒心。旬子講：“鍥而不舍，朽木不折；鍥而舍之，金石可鏤。了這句話充分說(shuō)明了一個(gè)人如果有恒心，一些困難的事情便可以做到，沒(méi)有恒心，再簡(jiǎn)

17、單的事也做不成。學(xué)習(xí)是一條慢長(zhǎng)而艱苦的道路，不能靠一時(shí)激情，也不是熬幾天幾夜就能學(xué)好的，必須養(yǎng)成平時(shí)努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以我說(shuō)：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持！當(dāng)下市面上關(guān)于教授學(xué)習(xí)方法的書籍不少，其所載內(nèi)容也的確很有道理，然而當(dāng)讀者實(shí)際應(yīng)用時(shí)，很多看似實(shí)用的方法用來(lái)效果卻并不明顯，之后的結(jié)果無(wú)非是兩種：要么認(rèn)為自己沒(méi)有掌握其精髓要領(lǐng)，要么抱怨那本書的華而不實(shí)，但最終肯定還是會(huì)回歸到當(dāng)初的原點(diǎn)。這本學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在一開始并沒(méi)有急于兜售自己的方法，而是通過(guò)測(cè)試讓讀者真正了解自己，從而找到適合自己思維方式的學(xué)習(xí)方法，書的第一部分就是左腦還是右腦思維測(cè)試和視覺(jué)、聽覺(jué)和動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式測(cè)試，經(jīng)過(guò)有效分類后，針對(duì)不同讀者對(duì)不同思考和

18、接收接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的分別給出建議，從而不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)。在其后書中的所有介紹具體學(xué)習(xí)方法章節(jié)的最開始，都是按照不同學(xué)習(xí)模式給出各種學(xué)習(xí)方法不同的建議，這是此書區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方法類書籍的最大特點(diǎn)，這種“因材施教”的方式能讓讀者有種豁然開朗的感覺(jué)，除了能夠得到最適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法也能更深入的認(rèn)識(shí)客觀的自己，不論對(duì)學(xué)習(xí)還是生活都有幫助。除了 “針對(duì)性”強(qiáng)外，本書第二大特點(diǎn)就是 “全面”，全書都是由一篇篇短文、圖表集成，更像是一本博文或者PPT課件合集，每個(gè)學(xué)習(xí)方法的題目清晰明了十分便于查找，但也因此有些章節(jié)內(nèi)容安排的比較混亂，所幸每一章節(jié)關(guān)聯(lián)性并不太強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)都適合獨(dú)立檢索來(lái)閱讀

19、學(xué)習(xí)。其內(nèi)容從“時(shí)間規(guī)劃”、“筆記”“閱讀”直到“考試”幾乎涉及了所有學(xué)習(xí)中的常遇問(wèn)題，文中文字精煉沒(méi)有過(guò)分的渲染，完全是純純的“干貨”，可以設(shè)身處地的想象：當(dāng)自己面對(duì)學(xué)海之中手足無(wú)措之時(shí)，長(zhǎng)篇大論的方法肯定會(huì)無(wú)心查看，明了的編排，讓人從目錄中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文盡可能在最少的時(shí)間讓讀者得到最有用的信息，是一部值得學(xué)習(xí)的人們不斷自我提高的有力武器。曾經(jīng)看到一個(gè)有意思的心理測(cè)試：用“正確的方法”、“錯(cuò)誤的方法”和“積極的行為”、“消極的行為”，來(lái)自由搭配，看如何搭配出最好和最壞的結(jié)果，“正確方法”配合“積極的行為”無(wú)疑是最好的結(jié)果，然而我們會(huì)很“慣性”想當(dāng)然的認(rèn)為，“錯(cuò)誤的方

20、法”和“消極的行為”搭配是最壞的結(jié)果，其實(shí)“錯(cuò)誤的方法”加上“積極的行為”才是最壞的結(jié)果，這會(huì)讓人在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)也是同理，一味鉆牛角尖般的生搬硬套不適合自己的方法不論多努力都只會(huì)離成功越來(lái)越遠(yuǎn)，而好的學(xué)習(xí)方法加上積極的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)疑會(huì)讓你如虎添翼。這是每個(gè)人都需要的，起碼在學(xué)生的時(shí)候如果遇到，或者人生會(huì)少一些遺憾，我只恨我遇見的晚了點(diǎn)，可是現(xiàn)在已是終身學(xué)習(xí)的年代，錯(cuò)過(guò)了最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，但只要有心又怎會(huì)嫌晚呢？本書歸類為學(xué)習(xí)方法-青年讀物，是本工具書，學(xué)習(xí)手冊(cè)，但不能阻止她成為經(jīng)典。這本書的副標(biāo)題為“增加學(xué)習(xí)技能與腦力”，正是本書的宗旨，本書系統(tǒng)化地闡述了學(xué)習(xí)技能提升的各個(gè)方面，可謂事無(wú)

21、巨細(xì)的令人發(fā)指啊。整體來(lái)講主要包括7個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)模式，時(shí)間管理和學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃，筆記記錄技巧，閱讀技巧，記憶， 應(yīng)試技巧，拾遺。全書的結(jié)構(gòu)采取的是總分的形式，前三個(gè)方面是總的部分，算是增加學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備，從認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)模式開始，然后采取任何事都需要的時(shí)間管理技巧，再總體地講一 下學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃的事項(xiàng)。然后底下是分的部分，將學(xué)習(xí)的包含的各個(gè)方面的技巧進(jìn)行分開闡述，分別有筆記記錄，閱讀，記憶，應(yīng)試以及最后的拾遺。系統(tǒng)地講述了學(xué)習(xí)的幾乎所有方面。讓讀到她的人如果實(shí)踐的話不僅能在學(xué)習(xí)上得到提高，在腦力上或者說(shuō)理解力上肯定會(huì)受益匪淺。在此，說(shuō)句題外話，我一直覺(jué)得日本人寫書在細(xì)節(jié)上做的是無(wú)與倫比的，但

22、是這本書讓我對(duì)這 個(gè)看法有了一定的動(dòng)搖，因?yàn)樗锩娴闹v述部分讓我覺(jué)得美國(guó)是個(gè)應(yīng)試教育的國(guó)家嗎，簡(jiǎn)直比我們中國(guó)還要應(yīng)試。那個(gè)考試應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)的部分放在中國(guó)，一點(diǎn)也沒(méi)有違和感的，好嗎？所以他們 能出現(xiàn)這樣的情況，從沒(méi)到過(guò)日本的人能夠?qū)懗雒鑼懭毡救说臅?，然后讓日本人都覺(jué)得是經(jīng)典的，沒(méi)有在企業(yè)里做過(guò)實(shí)務(wù)管理的德魯克能成為管理上的大師，其理念影響了全世界不得不 說(shuō)，美國(guó)的教育真不是蓋的。細(xì)節(jié)上，我印象比較深的是，作者開篇開始傳授如何應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用了一些測(cè)試題目，然后根據(jù)結(jié)果找出與自己最近似的學(xué)習(xí)模式，她把學(xué)習(xí)模 式分為幾種情況，分別有左腦型，右腦型，還有另外的分法，為視覺(jué)的，聽覺(jué)的，動(dòng)作的。我看了一下，確實(shí)有跟自己近的類型，我就是視覺(jué)的，對(duì)號(hào)入座后就可以比較直接的去揚(yáng)長(zhǎng)避短了。 然后，作者說(shuō)了，做任何事情，時(shí)間管理技巧都是不可缺少的，她不僅教導(dǎo)的是學(xué)習(xí)的技能，還有很多其他的道理，對(duì)我們?nèi)松际怯幸娴?，我相信，如果我們的孩子從小就學(xué)習(xí)這些，將會(huì) 受用終生。還有，作者提到了學(xué)習(xí)技巧規(guī)劃里的家庭檔案系統(tǒng)，將我們現(xiàn)在工作中的管理引進(jìn)了學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果孩子持續(xù)的做，嚴(yán)格地做，獲得的收益將無(wú)法估量, 因?yàn)?，這在我們現(xiàn)在工作中都必須要用的管理信息的技能，實(shí)在是太可貴了，孩子將這種技能與閱讀結(jié)合起來(lái)，保管好自己思維歷程，可以