職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

1、    職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析    陳炳湘【摘 要】伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)之中各行各業(yè)都有了長足的發(fā)展。在教育行業(yè)之中，為了適應(yīng)新的社會(huì)時(shí)代的要求，從小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)等等的各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教育內(nèi)容都在進(jìn)行改革，那么高質(zhì)量的課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得知識(shí)的關(guān)鍵方面。在職業(yè)教育之中，課堂教學(xué)的質(zhì)量更加的是重中之重，職業(yè)院校因?yàn)檩^為的側(cè)重學(xué)生的技能方面的培訓(xùn)，所以會(huì)有較多的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，那么高質(zhì)量的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的，可以使得學(xué)生的理論知識(shí)和技能技巧有很好的銜接。職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的

2、重要鑒定模式，應(yīng)該重視其應(yīng)用以及研究和開發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育課堂;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系g424       a2095-3089（2019）22-0159-01伴隨著我們國家的高等教育的普及化發(fā)展，以及在教育方面不斷的改革深化，職業(yè)教育迎來了快速發(fā)展的階段，招生的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大之中。職業(yè)教育主要指的就是對(duì)于受教育的人員實(shí)施能夠從事某一種職業(yè)或者是生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)方面的知識(shí)、技能以及職業(yè)的道德方面的教育，一般的來說包括職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)。在職業(yè)學(xué)校教育之中，其主要屬于學(xué)歷性的教育，等級(jí)的劃分是初等、中等與高等職業(yè)學(xué)校教育。那么課堂的教學(xué)這一實(shí)施教育的主

3、要方式，在很大的程度之上是能夠反映出學(xué)校的教育質(zhì)量的，所以應(yīng)該對(duì)于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、公平、公正的評(píng)價(jià)。好的職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以有力的促使教師提升教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)也有很高的提升。一、關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概述在職業(yè)教育之中，課堂教學(xué)是職業(yè)院校完成對(duì)于人才培養(yǎng)的主要的方式之一，因此在大部分的職業(yè)院校之中都在尋求怎樣提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，力求使得培養(yǎng)的人才符合時(shí)代的需求。在如何提升職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的方面，職業(yè)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)方式，好的職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠在一定的程度之上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)通

4、常的來說有兩種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中之一是依據(jù)教師的教學(xué)效果來評(píng)判課堂教學(xué)的質(zhì)量;另一種就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種方式應(yīng)該結(jié)合運(yùn)用，這樣對(duì)于課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)來說才是最為完善的。職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要的是兩個(gè)方面，一個(gè)是形成性的目標(biāo)，一個(gè)是總結(jié)性的目標(biāo)。總結(jié)性的評(píng)價(jià)是為了對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞有一個(gè)鑒定，形成性的評(píng)價(jià)則是為了發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程之中存在的問題，便于進(jìn)一步的對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行完善以及創(chuàng)新性的發(fā)展。在現(xiàn)在的情況之中，我們國家的職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題，主要的就是在評(píng)價(jià)的目的方面，注重的只是好的那一部分或者是改正差的那一部分，在課堂的教學(xué)

5、質(zhì)量是處于中間的部分，影響很小，所以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系只是對(duì)于很少部分的教師有影響，因此要重視對(duì)于職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與貫徹1。在最新的國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案之中，有健全兩個(gè)機(jī)制的改革要求：即育人機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制;二是健全多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量以及產(chǎn)教融合、校企合作的水平。職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建就是在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行完成的，注重多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不搞“一言堂”式的評(píng)價(jià)，公平、公開、公正，爭取做到對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量最正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二、職業(yè)教育課

6、堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成1.職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)的基本依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中具有重要的作用，屬于評(píng)價(jià)活動(dòng)的根據(jù)與基礎(chǔ)，是衡量教師的課堂教學(xué)的活動(dòng)的組織能力以及效能的體系，在整個(gè)的評(píng)價(jià)工作之中有著不可替代的作用，所以建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完成評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵步驟。職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)應(yīng)該是課堂教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)的活動(dòng)的過程，在課堂教學(xué)之中只有把教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，那么對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)才更加的有意義。在職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之下，以學(xué)生在課堂之中的學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、作為主要的評(píng)價(jià)方式，輔以教師在課堂之上的教學(xué)行為考察，將教師的課堂行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，進(jìn)行課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是職業(yè)教育課堂評(píng)價(jià)的有效方式2。2.職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。首先的來說，職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該從三個(gè)角度來完成，分別是學(xué)?？疾旖M的評(píng)價(jià)、教師小組的評(píng)價(jià)以及學(xué)生組的評(píng)價(jià)。從這三個(gè)角度入手，可以使得課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加的全面與客觀，對(duì)于課堂教學(xué)之中存在的問題能有更好的發(fā)掘。學(xué)校的考察組成員是由校內(nèi)的管理層來擔(dān)當(dāng)，他們主要的是從對(duì)于教學(xué)的整體性的要求方面來做出評(píng)價(jià);而教師小組的組成就是相關(guān)科目的教師來擔(dān)任成員，教師小組主要考慮的方面就是從專業(yè)性的

8、角度來對(duì)于課堂的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生組就是由課堂教學(xué)的主體學(xué)生來擔(dān)當(dāng)了，他們主要是從自身的在課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)情況，來對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量做一個(gè)評(píng)價(jià)。同時(shí)的對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行合理的研究討論，最終進(jìn)行多項(xiàng)指標(biāo)的比對(duì)，來確定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)不足之處，完成一次課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。三、職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的架構(gòu)方法現(xiàn)在以學(xué)生的評(píng)教來解釋課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的架構(gòu)。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系可以做三級(jí)指標(biāo)的分層，比如第一級(jí)是教師課堂教學(xué)質(zhì)量，然后依據(jù)課堂教學(xué)的影響因素來劃分二級(jí)指標(biāo)，最后把二級(jí)指標(biāo)之下繼續(xù)分解三級(jí)指標(biāo)，分別的賦以權(quán)重，建立指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的確定一般的使用專家訪談、問卷調(diào)查等等的

9、方法，廣泛的收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，最后進(jìn)行篩選確定。指標(biāo)權(quán)重的確定方法主要的是采用專家咨詢的經(jīng)驗(yàn)判斷法，專家集體來進(jìn)行決策，這樣更加的具有科學(xué)、合理性。接下來就是確定指標(biāo)賦值的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)于課堂教學(xué)情況的調(diào)查的結(jié)果，可以采用直接賦值的方法。例如在評(píng)價(jià)表之中把評(píng)價(jià)的等級(jí)劃分為五個(gè)：abcde，其中a=10，b=8，c=6，d=4，e=2。評(píng)價(jià)人依據(jù)評(píng)價(jià)表中的不同內(nèi)容對(duì)被評(píng)價(jià)人做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，每一級(jí)每一項(xiàng)的指標(biāo)相乘的數(shù)值總和就是這個(gè)被評(píng)價(jià)人的最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)3。最后需要把不一樣的主體的評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)各自占的權(quán)重進(jìn)行綜合，得出評(píng)價(jià)的結(jié)果。四、結(jié)語總的來說，職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于課堂教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步的提高，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的人才。參考文獻(xiàn)1謝永朋，楊英歌.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究j.中