基于SOLO分類理論的高中化學核心概念學習進階的構建及其教學分析

1、    基于solo分類理論的高中化學核心概念學習進階的構建及其教學分析    【摘  要】文章選擇中學化學核心概念“離子反應”，結合課程標準、高考考試大綱、人教版高中化學教材和已有相關研究，應用 solo 分類理論進行學習進階水平劃分，得出核心概念“離子反應”的學習進階，并探討了教學序列的跨學段設計，為教師進行離子反應知識的教學實踐提供參考?！娟P鍵詞】solo 分類理論;學習進階;核心概念;離子反應1.問題提出學生對化學核心概念的認知會隨著教學活動的展開而逐步深入。教師調整的知識順序和編排的教學環(huán)節(jié)會對學生理解化學核心概念產生一定的影響。所以

2、，尋找符合學生認知發(fā)展的學習路徑成為開展教學的重要環(huán)節(jié)。美國新一代科學教育標準的框架提出，學科的核心概念應以學習進階的形式向學生呈現(xiàn)，這有利于學生對核心概念的深入理解，同樣也為教師如何進行教學設計和教學環(huán)節(jié)的安排提供遵循的依據(jù)。目前，我國對化學核心概念的學習進階研究尚處于起步階段。solo（structure of the observed learning outcome）分類理論從1982年提出至今已發(fā)展較為成熟，該理論對思維層次、認知水平劃分的科學性已得到廣泛肯定。我國化學教育領域對 solo 分類理論在化學試題編制、分析和教學設計、實施指導等方面進行了研究，但基于 solo 分類理論的

3、學生水平層次實際發(fā)展路徑、關鍵因素等的實證研究鮮有人關注。因此，本研究基于 solo 分類理論進行化學核心概念的學習進階研究，期望對化學核心概念的教學實踐和化學核心概念學習進階研究有所啟示。2.研究思路和方法目前還不存在標準的學習進階研究范式。布魯納的螺旋式課程理論是學習進階思想的重要理論基礎，課程標準制定與教材編制力求由低級向高級螺旋遞進。波斯納提出的概念發(fā)展理論關注并修正學生錯誤概念的思想與學習進階思想緊密相連。solo分類理論將認知水平分為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、抽象拓展五個層次。各層次螺旋上升，反應出個體對特定任務學習成果的由淺入深，符合學生的認知層級發(fā)展，可以據(jù)此構建學

4、生的學習進階。本文在上述研究思路的基礎上，結形成如下研究設計：（1）分析課程標準、高考考試大綱、人教版高中化學教材，得出“離子反應”的重要概念，結合“離子反應”前概念的已有研究，得出“離子反應”學習進階的結構基礎。（2）梳理solo 分類理論相關研究，得出各solo層級的認知水平特征，分析各認知表現(xiàn)特征對應的“離子反應”概念水平表現(xiàn)，形成“離子反應”的學習進階。3.“離子反應”的學習進階研究研究得出“離子反應”的學習進階（見表1）。考慮到solo的前結構水平表現(xiàn)為對概念一無所知， 因此將單點結構水平作為學習進階的起始水平。4.基于學習進階理論的離子反應教學分析學習進階描述了學生對概念的理解經歷

5、了多個層次水平，根據(jù)學習進階的分析確定學生在不同學習階段的水平起點和要達到的水平終點，教師根據(jù)學生的實際情況、學習內容和學習目標，構建水平起點到水平終點的教學路徑。從對離子反應的進階分析來看，離子反應教學應有整體規(guī)劃，各階段應嚴格把控教學要求。4.1教學序列的跨學段設計學生對離子反應知識的學習是分階段進行的，教師應有宏觀、整體的離子反應知識教學意識，即教學序列的跨學段教學意識，注重高中離子反應知識教學設計的連續(xù)性、整體性和層次性。在教學序列的跨學段設計時，可參考表1的層次劃分，并認真研究課程標準，確定每個階段學習的起點和終點，設定合適的教學目標，不可違背學生認知規(guī)律盲目加深教學難度，增加學生負

6、擔。4.2教學建議教研組制定離子反應教學序列的跨學段設計。教研組要研究課標、參考表1的層次分析對高中3年的離子反應教學進行整體規(guī)劃，宏觀把握3年中每個階段的教學要求和教學進程，并以此作為各階段實施教學的參考依據(jù)。參考文獻1郭玉英，姚建欣，彭征.美國 新一代科學教育標準 述評j.課程·教材·教法，2013，33（8）：118-1272王磊，黃鳴春，王維臻，姜言霞，張麗娜，張榮慧.從國際比較的視角來看高中化學課程標準的穩(wěn)定性和趨勢性j.全球教育展望，2013，42（11）：98-1093周玉芝.厘清核心概念及其學習進程：分析教材的新視角以中學化學“電化學基礎”教學內容為例j.化學教育，2014，35（13）：7-104劉晟，劉恩山.學習進階：關注學生認知發(fā)展和生活經驗j.