基于《有機(jī)分析》課程改革實(shí)踐

1、    基于有機(jī)分析課程改革實(shí)踐    顧婉娜摘要：有機(jī)分析作為高職院校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)必修課程，從高職院校學(xué)校課程改革后，打破了原有的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)方法，并在課堂中應(yīng)用，提高了高職教育教學(xué)質(zhì)量，本文針對課程改革前后的對比，對有機(jī)分析的課程改革進(jìn)行簡要分析。關(guān)鍵詞：有機(jī)分析 課程改革 課程設(shè)計(jì)0 引言近幾年來，我校深入開展課程改革，將課程內(nèi)容的縱向與課程間的橫向研究相結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將課程體系改革與課程內(nèi)容的改革相結(jié)合，深深得到了學(xué)生們的認(rèn)可，下面本文就針對有機(jī)分析課程改革為例，談?wù)動(dòng)袡C(jī)分析課程改革的幾點(diǎn)思路。1 有機(jī)分

2、析課程改革后的教學(xué)目標(biāo)通過對有機(jī)分析課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能完成有機(jī)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)的工作過程。讓學(xué)生具備擔(dān)當(dāng)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)工所具備的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗，也為學(xué)生成長為化學(xué)分析師及分析檢驗(yàn)管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。1.1 能力目標(biāo)的培養(yǎng)讓學(xué)生能夠通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)資料，增強(qiáng)其信息處理能力，根據(jù)生產(chǎn)要求，正確地利用產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范確定產(chǎn)品的分析項(xiàng)目，選擇合適的產(chǎn)品檢驗(yàn)方法；要讓學(xué)生正確選擇和熟練使用常用的儀器工具進(jìn)行采樣、制樣并對樣品進(jìn)行預(yù)處理；能夠熟練使用各種儀器對化工產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行分析檢驗(yàn)；能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理并對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；能對分析儀器

3、進(jìn)行安裝、調(diào)試、使用、保養(yǎng)和簡單的維護(hù)。1.2 知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作；能夠正確使用韋氏天平、阿貝折光儀、旋光儀等儀器完成試樣物理常數(shù)測定，能夠正確使用克氏定氮儀、永停滴定裝置等儀器完成元素和官能團(tuán)的定量分析；能利用蒸餾、萃取和色層分析法完成混合物的分離。1.3 素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞的高級實(shí)驗(yàn)員，同時(shí)具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立實(shí)事求是，精益求精的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成整潔有序的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；樹立安全生產(chǎn)、清潔生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的意識(shí)。明確職業(yè)崗位所處的重要位置，不斷提高自身職業(yè)能力。2 有機(jī)分析課程設(shè)計(jì)以工

4、作本位學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能最大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課程開發(fā)要以工作過程為導(dǎo)向，課程內(nèi)容要以工作任務(wù)為載體，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)；課程實(shí)施要以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”的教學(xué)方式，能提高理論知識(shí)教學(xué)的效果，融“教、學(xué)、做”為一體。課程方案設(shè)計(jì)的步驟包括：布置項(xiàng)目任務(wù)制訂任務(wù)計(jì)劃檢測預(yù)案的修正與審核項(xiàng)目的檢測檢驗(yàn)報(bào)告的完成項(xiàng)目效果評價(jià)，課程設(shè)計(jì)原則：“任務(wù)引導(dǎo)、指導(dǎo)自學(xué)、小組協(xié)作、引導(dǎo)發(fā)言、最終點(diǎn)評”。實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。具體實(shí)施方案見圖1。3 有機(jī)分析課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有機(jī)分析課程改革后，基于所測定產(chǎn)品

5、作為課程內(nèi)容，選取的原則為有機(jī)化工生產(chǎn)中具有代表性的產(chǎn)品，盡量涵蓋有機(jī)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)中的方法和技能。為此選取以下八類有機(jī)化工產(chǎn)品類作為本課程的八個(gè)學(xué)習(xí)情境，見表1。4 有機(jī)分析課程考核考核實(shí)行過程考核（過程評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)）與綜合考核（理論與實(shí)踐一體化評價(jià)）相結(jié)合的方式進(jìn)行，成績更為客觀、準(zhǔn)確，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。考核評價(jià)方式為自我評價(jià)+組內(nèi)評價(jià)+教師評價(jià)：自評：主要由學(xué)生根據(jù)自己在項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程中的表現(xiàn)作出自我評價(jià)；組評：各組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表對每個(gè)成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)作出評價(jià)，文字?jǐn)⑹鲆庖?，給出分?jǐn)?shù)。教師評價(jià)：教師對自、組評結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，給出成績。5 有機(jī)分析改革前

6、后對比有機(jī)分析課程以往上課都是統(tǒng)一在教室講授理論知識(shí)，然后抽少量課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)存在的問題為理論和實(shí)踐相互分離，造成學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容缺少反饋，師生之間缺乏互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，理論和實(shí)踐不能很好的結(jié)合，能力得不到較大的提高，最終降低了教學(xué)效果。同時(shí)部分內(nèi)容在企業(yè)生產(chǎn)中涉及不到，不能適應(yīng)崗位需求。課改后真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，直接對準(zhǔn)崗位，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作崗位的有機(jī)結(jié)合，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能提高理論

7、知識(shí)教學(xué)的效果。完整的工作實(shí)施過程，使學(xué)生的能力訓(xùn)練更充分，提高較快，綜合素質(zhì)的提升幅度也很大。考核實(shí)行過程考核與綜合考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生愿意學(xué)，教師樂于教，相比舊的傳統(tǒng)教法教學(xué)效果明顯改善。6 結(jié)語有機(jī)分析課程改革實(shí)踐，提出了很多新理念、新思想，并在教學(xué)過程中推廣，這是新時(shí)代的需要、是社會(huì)發(fā)展與改革的需要，為我們教育工作指明了方向，但如何讓新課程、新的理念落到實(shí)處，而不是作為一種形式，是我們一線教師要進(jìn)一步深入探討的問題。課程改革沒有一個(gè)固有的模式，是在教學(xué)過程不斷摸索中前進(jìn)與發(fā)展。這就要求我們在課程改革過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸收新的經(jīng)驗(yàn)，定期下企業(yè)到相關(guān)工作崗位進(jìn)行鍛煉，接受新事物，努力提高自己的教學(xué)能力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能人才奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1邵曉霞.新課程背景下的課堂教學(xué)課程改革的生長點(diǎn)j.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（9）.2陳麗.基于“以工作過程為導(dǎo)向”的導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程改革研究以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例j.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2012（10）.3劉美玲.高職院校無機(jī)化學(xué)課程改革之探析j.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.4姚如富，姚得利，方璐.微型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)課程改革中的應(yīng)用及推廣