基于互動(dòng)云平臺(tái)的反饋評(píng)價(jià)應(yīng)用分析

1、    基于互動(dòng)云平臺(tái)的反饋評(píng)價(jià)應(yīng)用分析    柏菊花 陶秋榮摘  要 及時(shí)反饋是高效課堂的重要特征。隨著互動(dòng)云平臺(tái)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂曾經(jīng)面臨的問(wèn)題（如收集途徑狹窄、低效;反饋工作煩瑣、重復(fù);評(píng)價(jià)單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性）可以很容易得到解決。以“舵機(jī)的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，研究如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與問(wèn)題收集、反饋、評(píng)價(jià)過(guò)程。關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;互動(dòng)云平臺(tái);信息技術(shù);微課;ai作業(yè)：g633.67    ：b：1671-489x（2020）17-0006-041 前言蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校葉鵬松校長(zhǎng)在

2、多篇文章中提出：“當(dāng)下課堂教學(xué)的信息化不僅是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，更重要的是要應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?！标P(guān)鍵詞都是信息技術(shù)，但面向的主體不一樣：前者體現(xiàn)的是教師主體地位，重點(diǎn)是教師的“教”;后者突出對(duì)學(xué)習(xí)者地位的重視，重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)與學(xué)科融合的最終靶向是學(xué)習(xí)者，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。此外，葉校長(zhǎng)的理念也體現(xiàn)了教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的責(zé)任定位，不僅是自己用信息技術(shù)教，還要引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)學(xué)?；诖擞^念，以“舵機(jī)的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)探究、課后主動(dòng)反饋，期望

3、在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2 老師的問(wèn)題課堂教學(xué)中，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生有針對(duì)性討論，是常見(jiàn)的互動(dòng)方式，很好地支持了師生間的交流和互動(dòng)。但是不是每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考和表達(dá)，教師也沒(méi)有好的方法迅速篩選出共性的、有價(jià)值的問(wèn)題，最大化地利用好課堂有限的時(shí)間。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，umu互動(dòng)平臺(tái)用“獨(dú)立思考、平行發(fā)言、彼此點(diǎn)贊、熱點(diǎn)呈現(xiàn)”的16字教學(xué)方式給出解決方案。首先，學(xué)生可以通過(guò)教師分享的鏈接或者二維碼打開(kāi)鏈接或者電腦應(yīng)用端，加入提問(wèn)或討論，每個(gè)人獨(dú)立思考、平行發(fā)言，這樣既給每位學(xué)生提供了思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，又不會(huì)占用所有人的時(shí)間。其次，教師端可以設(shè)置回答問(wèn)題后再顯示其他學(xué)

4、生的答案，在發(fā)言提交后，學(xué)生可以看到全部發(fā)言，給有共鳴的發(fā)言點(diǎn)贊，也有機(jī)會(huì)再次發(fā)言。這樣通過(guò)所有學(xué)生的彼此點(diǎn)贊，聚焦最有共性、最有價(jià)值的發(fā)言。與此同時(shí)，教師在學(xué)生發(fā)言和點(diǎn)贊的整個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)umu app實(shí)時(shí)查看學(xué)員提交的發(fā)言，為學(xué)生點(diǎn)贊，屏蔽不合適的發(fā)言，也可以預(yù)知最熱的、會(huì)第一個(gè)呈現(xiàn)的問(wèn)題是什么。最后，在學(xué)生提交完畢后，通過(guò)大屏幕，首先展示關(guān)鍵詞云動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)所有發(fā)言的焦點(diǎn)內(nèi)容，然后按照學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)贊熱度，逐一展示所有發(fā)言?！景咐?】“舵機(jī)的應(yīng)用”一課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)舵機(jī)的應(yīng)用“有趣的智能門(mén)觸碰開(kāi)關(guān)控制門(mén)的閉合”，深化學(xué)生對(duì)舵機(jī)的認(rèn)識(shí)。但是，舵機(jī)的應(yīng)用不止于此，它貫穿于物聯(lián)網(wǎng)課程的很多項(xiàng)目

5、。因此，在本節(jié)課的拓展任務(wù)中設(shè)置“老師的問(wèn)題”環(huán)節(jié)：舵機(jī)可以實(shí)現(xiàn)生活中的哪些小創(chuàng)意？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，一節(jié)課中，學(xué)生的回答未免時(shí)間不夠，思考不夠充分，因此，筆者在保證學(xué)情滿(mǎn)足的情況下，將問(wèn)題的提出分別設(shè)置在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)：上一節(jié)課（“初識(shí)舵機(jī)”）后與本節(jié)課中。同時(shí)，筆者還通過(guò)平臺(tái)展示了其他班級(jí)關(guān)于本問(wèn)題的回答。該做法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，還延伸了學(xué)生思考的時(shí)間。圖1展示了本節(jié)課中教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，提出各種可能的創(chuàng)意思路。比如，有學(xué)生認(rèn)為，舵機(jī)可以用來(lái)作自動(dòng)?jì)雰簱u籃的搖晃裝置，作車(chē)庫(kù)的道閘應(yīng)用有的學(xué)生的回答引起其他學(xué)生的反駁。比如，有學(xué)生說(shuō)，舵機(jī)可以用來(lái)做

6、時(shí)鐘或者電風(fēng)扇等。有學(xué)生留言：舵機(jī)的運(yùn)行角度是180°，不可以實(shí)現(xiàn)這樣的創(chuàng)意。學(xué)生在平臺(tái)中的互動(dòng)恰恰體現(xiàn)了他們對(duì)難點(diǎn)的理解，深化了對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解。著名思想家、教育家培根說(shuō)，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵;漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪。欣賞別人是一種智慧，付出了贊美，非但不會(huì)傷害自尊，相反還會(huì)收獲友誼與合作;贊美別人的過(guò)程也是矯正狹隘自私，培養(yǎng)大家風(fēng)范的過(guò)程。此外，學(xué)生之間的相互欣賞是全方位的，學(xué)生群體不僅彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)了解的片面性和表面性，使得對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)變成全方位的，自覺(jué)融入學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。因此，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)大家對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅能讓有價(jià)值的觀

7、點(diǎn)立刻顯示，也能對(duì)團(tuán)體中每個(gè)成員產(chǎn)生極大的推動(dòng)力，是集體力量的集中體現(xiàn)，有效提升了課堂互動(dòng)性。3 向老師提問(wèn)在傳統(tǒng)課堂中，最常見(jiàn)的交流形式是教師向?qū)W生拋出問(wèn)題后，學(xué)生之間相互討論，教師進(jìn)行總結(jié)，卻忽視了學(xué)生向老師提問(wèn)的環(huán)節(jié)。美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則是學(xué)生自己提問(wèn)題。當(dāng)代教育家周一貫說(shuō)，教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)，而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽(tīng)。這種基于耐心傾聽(tīng)的溝通，不僅能促使學(xué)生自主、積極地投入到學(xué)習(xí)中，更是課堂教學(xué)賴(lài)以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力，是生命與生命的呼應(yīng)和交融，是師生之間的心靈相約。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)促使其產(chǎn)生解決問(wèn)題的需

8、要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就會(huì)為解決某一具體問(wèn)題的局部的實(shí)際問(wèn)題而啟動(dòng)?！景咐?】在信息技術(shù)課常態(tài)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師滿(mǎn)場(chǎng)跑，學(xué)生仍然問(wèn)題不斷的情況，而其中大多數(shù)問(wèn)題是同類(lèi)問(wèn)題，也是教師預(yù)設(shè)中可能會(huì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題。應(yīng)用“向老師提問(wèn)”環(huán)節(jié)，不僅能集中解決學(xué)生的問(wèn)題，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)“生本位”思想。本案例中，難點(diǎn)問(wèn)題是舵機(jī)的角度問(wèn)題，在程序中如果角度調(diào)整不好，就會(huì)直接導(dǎo)致作品運(yùn)行效果很差。為了集中突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者在進(jìn)階任務(wù)的硬件搭建中只設(shè)置一個(gè)很小的操作用軟鐵絲將舵機(jī)與樂(lè)高搭建的“門(mén)”連接起來(lái)?？雌饋?lái)這個(gè)任務(wù)很簡(jiǎn)單，實(shí)際操作時(shí)，如果學(xué)生在軟件中角度調(diào)整不好，就可能會(huì)導(dǎo)致“門(mén)

9、”在推拉閉合中出現(xiàn)問(wèn)題。以下詳細(xì)描述學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。學(xué)生問(wèn)：為什么我的“門(mén)”在舵機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，整個(gè)抬起來(lái)了？立刻引起其他學(xué)生共鳴，大家紛紛表示都出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，這正好呼應(yīng)了前測(cè)。教師手機(jī)投屏廣播學(xué)生的作品，引起學(xué)生共鳴。同時(shí)，展示舵機(jī)角度的動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)提示順時(shí)針與逆時(shí)針、0°與180°的識(shí)別。教師解決問(wèn)題：開(kāi)門(mén)的角度設(shè)置為150°，關(guān)門(mén)設(shè)置為50°，看效果。教師追問(wèn)：各位同學(xué)，你們找到出錯(cuò)的原因了嗎？能不能跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)？學(xué)生表達(dá)原因：逆時(shí)針與順時(shí)針?lè)较蚍戳送ㄟ^(guò)學(xué)生提問(wèn)、教師解答、教師追問(wèn)環(huán)節(jié)，滲透對(duì)舵機(jī)角度與方向的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)

10、生接受知識(shí)也是從模仿到創(chuàng)新而逐漸內(nèi)化的過(guò)程，教師強(qiáng)行灌輸，效果反而不理想。因此，在與學(xué)生的深層互動(dòng)中逐步讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是提高教學(xué)有效性以及讓學(xué)習(xí)走向深入的有效路徑?！景咐?】學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)不僅來(lái)源于課堂，而且會(huì)有很多個(gè)性化的問(wèn)題，這些問(wèn)題在課堂上不方便展開(kāi)，而互動(dòng)平臺(tái)可以很方便地采集學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。甚至，學(xué)生的問(wèn)題給教師也帶來(lái)思考。比如圖2中，學(xué)生問(wèn)：舵機(jī)的原理是什么？舵機(jī)有哪些應(yīng)用？盡管關(guān)于舵機(jī)的原理不適合在課堂集體展開(kāi)，但是如果要深入探究舵機(jī)的應(yīng)用，很有必要了解舵機(jī)的原理。學(xué)生的問(wèn)題讓教師關(guān)注到學(xué)生的需求，并且為后期選拔比賽成員提供了評(píng)測(cè)條件。此外，有學(xué)生問(wèn)：舵機(jī)的應(yīng)用有哪

11、些？（見(jiàn)圖2）這恰好為下節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)形成鋪墊。4 向數(shù)據(jù)“問(wèn)”課數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話(huà)。維克托·邁爾-舍恩伯格在大數(shù)據(jù)時(shí)代一書(shū)中各種舉例論證，實(shí)際都是為了說(shuō)明一個(gè)道理：在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的時(shí)候，要用大數(shù)據(jù)思維去發(fā)掘大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值。大數(shù)據(jù)在課堂中最直觀的應(yīng)用就是通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試的方法獲取學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握程度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這是一個(gè)高效的方法。同時(shí)，教師還可以充分對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，找出其中隱藏的規(guī)律問(wèn)題。在以下案例中，學(xué)生的前測(cè)為筆者的下節(jié)課設(shè)計(jì)提供了借鑒?！景咐?】舵機(jī)的角度和舵機(jī)轉(zhuǎn)接板的安裝是上一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，因此，在該節(jié)課下課后，筆者給出三道相關(guān)題目。從圖3中可以看到，學(xué)生的平均

12、正確率只有35.56%，表明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握非常不好。因此，筆者在接下來(lái)的課中重點(diǎn)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)只靠強(qiáng)化識(shí)記，學(xué)生可能會(huì)記住選擇題的選項(xiàng)，但是具體操作時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)化難為簡(jiǎn)，在下一節(jié)課中，筆者布置了簡(jiǎn)單的任務(wù)：給舵機(jī)和樂(lè)高門(mén)連線(xiàn)，調(diào)試程序，讓門(mén)順利打開(kāi)。此刻，學(xué)生的問(wèn)題立刻就非常清晰地展示出來(lái)：由于角度調(diào)整不對(duì)，導(dǎo)致門(mén)的位置發(fā)生偏移。具體解決方案參照【案例2】?！景咐?】圖4中描述了初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中學(xué)生的答題情況與教師的解決方案。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，每年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題型以選擇題為主，而且知識(shí)點(diǎn)基本一致，變化不大。因此，筆者將近幾年的測(cè)試題目放在平臺(tái)中，只要學(xué)生愿意，隨時(shí)可

13、以進(jìn)去刷題。圖4中，筆者針對(duì)高頻錯(cuò)誤的問(wèn)題用微課的形式進(jìn)行解答，學(xué)生打開(kāi)鏈接時(shí)會(huì)看到項(xiàng)目課程中多出來(lái)幾個(gè)微課項(xiàng)目。5 布置ai作業(yè)教學(xué)中的互動(dòng)形式豐富多彩，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)需要學(xué)生表達(dá)或者演講的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常以語(yǔ)言描述。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)麻煩且十分耗時(shí)。umu互動(dòng)平臺(tái)給出解決方案ai作業(yè)，能實(shí)現(xiàn)分步練習(xí)、及時(shí)反饋、提供樣稿、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。以下案例描述了學(xué)生的問(wèn)題以及筆者的解決方案?！景咐?】學(xué)生甲，參加蘇州市創(chuàng)意編程比賽，初賽獲得很好成績(jī)，參與復(fù)賽答辯卻出現(xiàn)問(wèn)題：語(yǔ)意模糊，自信不足。因此，筆者布置了一份ai作業(yè)給學(xué)生甲，要求他對(duì)作品的創(chuàng)意靈感、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案和后期的程序改進(jìn)與展望作總結(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)作品的反復(fù)打磨，學(xué)生的模擬答辯越來(lái)越好。圖5展示了學(xué)生的作業(yè)情況。6 結(jié)語(yǔ)隨著課程改革的推進(jìn)與互聯(lián)網(wǎng)資源的日趨規(guī)范和高質(zhì)量發(fā)