基于互聯(lián)網(wǎng)的教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

1、    基于互聯(lián)網(wǎng)的教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究    寧方偉摘要：現(xiàn)階段許多教育學(xué)者開始強(qiáng)調(diào)電腦游戲?qū)τ谖覀兊奶骄磕芰Αf(xié)作能力和認(rèn)知能力的積極影響。特別是“教育游戲”成為一些教育專家較為關(guān)注的話題。但是教育游戲的研究和開發(fā)起步較晚，并且到目前為止也并未實(shí)現(xiàn)全面的普及和應(yīng)用，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐研究并不成熟。所以，本文對(duì)教育模型進(jìn)行了較為深入的研究，總結(jié)了目前教育游戲發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出解決教育游戲困境的方法，希望能夠?yàn)槲覈逃螒虻陌l(fā)展提供一定的理論借鑒。關(guān)鍵詞：電腦游戲；教育游戲；新課改教育游戲是信息技術(shù)的產(chǎn)物，凡事具有一定教育意義的電腦的游戲都可

2、以統(tǒng)稱為電腦游戲，在小學(xué)教育中多用來指為了提升授課質(zhì)量，知識(shí)的傳播，特意根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)的，集圖、文、音、像、玩于一體的專門游戲。與常見的網(wǎng)絡(luò)游戲相比，教育游戲除具備娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性之外，還具有其特殊之處，主要體現(xiàn)在其教育性、規(guī)則性、交互性、反饋性等方面?？梢源篌w分為角色扮演類、模擬類、冒險(xiǎn)類、策略類等幾種1。1.教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀及案例分析1.1教育游戲發(fā)展的現(xiàn)狀分析教育游戲的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、心等多種感官系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心和注意力，已達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。我們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段出生的幼兒對(duì)于手機(jī)、電腦等新興電子設(shè)備的接受度和

3、操作性明顯優(yōu)于大多數(shù)成年人，這也是教育游戲普及的一個(gè)有力端口。更甚至學(xué)生可以在教育游戲的進(jìn)程中能夠有效的形成自身的思維體系和知識(shí)體系，有效的篩選、甄別和利用各種信息，從而能夠有效的提升學(xué)生的自主能動(dòng)性。新課改之后，對(duì)于學(xué)生教育，教育部也提出了新的目標(biāo)和要求，既要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息化能力。因此，教育游戲具有的信息化環(huán)境為此提供了有利的條件2。在國外，教育游戲已經(jīng)發(fā)展和應(yīng)用了三十余年，經(jīng)歷了視頻游戲、電子游戲和電腦游戲等多個(gè)階段，也形成了gom模型、體驗(yàn)式游戲模型和游戲成就模型等，嫣然已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種有力補(bǔ)充3-4。而在我國，教育游戲的研究和開發(fā)起步較晚，直至步入二十一世紀(jì)才

4、逐漸被一些教育學(xué)者接受，并且到目前為止也并未實(shí)現(xiàn)全面的普及和應(yīng)用，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐研究并不成熟。1.2教育游戲案例分析熊貓識(shí)字游戲在小學(xué)語文識(shí)字中的應(yīng)用。教學(xué)過程：初識(shí)漢字：用鼠標(biāo)分別點(diǎn)擊要學(xué)習(xí)的漢字，漢字逐漸描紅，和筆畫講解，學(xué)生可以跟隨同步書寫，同時(shí)也會(huì)自動(dòng)組詞，并有畫面展示詞組的含義。摩卡識(shí)字：初識(shí)的漢字和詞組會(huì)隨著鼠標(biāo)點(diǎn)擊逐漸出現(xiàn)，并伴隨著讀音，以鞏固知識(shí)。跟讀識(shí)字：學(xué)生隨著系統(tǒng)進(jìn)行跟讀，并進(jìn)行語音識(shí)別，并對(duì)讀音效果進(jìn)行打分，并進(jìn)行及時(shí)糾正。聽音辨字：結(jié)合大戰(zhàn)水母游戲，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)讀音，學(xué)生根據(jù)聽到的聲音選擇對(duì)應(yīng)的漢字，選對(duì)能作為攻擊水母的子彈，選錯(cuò)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒，來加深學(xué)生的識(shí)字效

5、果。識(shí)字辨音：學(xué)生需要對(duì)所認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行朗讀，系統(tǒng)自動(dòng)收音，借助一些可愛動(dòng)物表情變化來提示讀音正確與否，從而糾正學(xué)生的讀音。反饋評(píng)價(jià)：游戲結(jié)束之后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況給出本次學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，正確率達(dá)到一定程度方可通關(guān)，通關(guān)之后系統(tǒng)會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并自動(dòng)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)：為了能夠了解教學(xué)游戲在語文識(shí)字過程中的應(yīng)用，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將班級(jí)分成若干小組，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)方法和游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一周后進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)：采用游戲教學(xué)后對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力有一定的提升，其測(cè)試正確率較傳統(tǒng)教學(xué)方法有所升高，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問，發(fā)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)，游戲教學(xué)確實(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教育游

6、戲的應(yīng)用對(duì)策分析2.1提升教育游戲的質(zhì)量。技術(shù)研發(fā)、教育專家、心理學(xué)家等應(yīng)該通力合作形成一套專業(yè)的研發(fā)體系，并及時(shí)的對(duì)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行反饋，不斷地調(diào)試和優(yōu)化教育游戲5。如利用現(xiàn)有的圖像技術(shù)、圖形等來創(chuàng)造立體空間和逼真的游戲場(chǎng)景，增加游戲的視覺效果，提高學(xué)生的空間想象力和對(duì)色彩、形狀的感知力來培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能；設(shè)置不同的音樂背景提高學(xué)生的音樂節(jié)奏智能；注重游戲的反饋和激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的游戲行為做出實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的反饋結(jié)果對(duì)自己的行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的內(nèi)省智能。并在游戲設(shè)計(jì)過程中要注重調(diào)解游戲的難易程度，使得游戲能夠?qū)崿F(xiàn)技巧與挑戰(zhàn)的平衡兼顧。2.2教師提升教學(xué)能力

7、，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維教育游戲的普及和應(yīng)用，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是教師和家長(zhǎng)的配合，特別是教師的配合。所以作為教師，自身應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和思維模式，打破對(duì)于教學(xué)游戲的偏見。要想真正的能夠?qū)⒔逃螒驊?yīng)用到教育過程中，教師應(yīng)該首先對(duì)教育游戲有清醒的認(rèn)識(shí)，做好自身的角色定位，了解如何能夠科學(xué)的、規(guī)范的、合理的在教學(xué)過程中使用教學(xué)游戲，避免盲目性，并能清醒的認(rèn)識(shí)教學(xué)游戲只是一種教學(xué)手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，應(yīng)學(xué)會(huì)如何能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。3.展望在新課改的前提下，我們需要對(duì)目前的教學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思和創(chuàng)新。研究證明教育游戲能夠有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種有力補(bǔ)充，但不

8、可否認(rèn)的是教學(xué)游戲也存在的一定的應(yīng)用困境，需要我們能夠及時(shí)的進(jìn)行改善和補(bǔ)充，在游戲設(shè)置的多樣性、科學(xué)性、合理性等方面繼續(xù)進(jìn)行研究和探討，才能夠真正的將教育游戲發(fā)展成熟，實(shí)現(xiàn)“游戲化教學(xué)”和“快樂教學(xué)”，我們也相信在不久的將來，游戲教學(xué)一定能夠在小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：1楊丹，吳建華，何秀玲，等.信息素質(zhì)教育游戲的教育性與游戲性融合模型j.圖書情報(bào)工作，2015，59（17）：13-18.2曹華.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討j.中國校外教育旬刊，2015（8）：112-112.3prensky，m.digital game-based learningm.new york：mc graw hill，2000.4calderhead，j.&gates;，p.co