數(shù)學(xué)組工作報(bào)告樣本

1、數(shù)學(xué)組工作報(bào)告樣本研主題定位于“教材解讀” ，各年級由教材的整體解讀到選定主題單 元、主題課題進(jìn)行逐步深入、由寬到窄的一系列教材解讀活動。每個(gè) 年級的幾位教師通力合作，先在組內(nèi)收集資料、備教材，再利用每周 的教研日在組內(nèi)與全組教師共同交流、學(xué)習(xí)。這樣一來，老師們不僅 知道了自己本冊教材的知識體系與重難點(diǎn)， 更對整個(gè)小學(xué)階段六年級 的教材都有了一個(gè)較為系統(tǒng)的了解，很好地突破了“教什么”這一關(guān) 鍵。二、教研形式多樣，力求高效教研。由于我是一個(gè)新手， 對教研的有效開展還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)， 在這 一學(xué)期的教研組工作中， 胡主任給了我很大的幫助， 她將自己以前好 的做法與成果毫不吝惜地對我傾囊相授， 細(xì)致

2、到課前的磨課環(huán)節(jié)、 課 中觀察量表的設(shè)計(jì)、 課后成果的跟進(jìn)等， 于是在接下來的第一次課例 展示與研討活動中，我們一次次地摸索著前行。幾個(gè)月下來，我們也 逐步形成了數(shù)學(xué)組獨(dú)有的有效教研模式： 關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、 提倡簡約 而不簡單的有效教學(xué)。三、關(guān)注常態(tài)，向常態(tài)課要高效。 教研活動是每周一次，但數(shù)學(xué)課是每天都有，我們都深知，要想 讓學(xué)生學(xué)有所獲， 我們的關(guān)注點(diǎn)絕對不只是在教研活動的課例展示中。 于是，在第一次教研會議、 甚至是每一次的教研中，我們都不斷地強(qiáng) 調(diào)：要向常態(tài)課要實(shí)效。為突破常態(tài)課的有效性，我們主要借助“師徒結(jié)隊(duì)”、“同級互助”、“同組互助”等多種形式來展開從師徒匯報(bào)活動中， 我們欣慰地

3、看到了新老師們的精彩展示， 這 也無不體現(xiàn)了師徒們平時(shí)的功夫下得深，當(dāng)然，那一天無論是進(jìn)步、 收獲亦或是不足，都將給師徒們后續(xù)工作指引了明確的方向 ;數(shù)學(xué)組里有五位師傅和七位年輕的徒弟， 他們的互聽互評互引互 學(xué)無疑是組內(nèi)專業(yè)共同體的典范。 我們經(jīng)常看到這樣的一幕幕在教學(xué) 樓中不斷上演：李巍老師的教室后面成了劉仕勇、馬思影、潘青琴、 馬良君等幾位老師們的常去之地 ; 馬良君老師所在的四 (1) 班旁邊的 一角也成了幾位年輕老師們的課堂診斷所 ; 汪佩義、季鑫熠、傅建利 老師更是將研討隨時(shí)隨地展開，達(dá)到了廢寢忘食之境界。正是老師們對課堂有效性的一種憧憬， 才促使了他們捧著一顆愛 學(xué)之心奔波于學(xué)堂

4、之間，追求更高更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌。四、創(chuàng)新路上，我們一直在努力嘗試。 提到創(chuàng)新，我不得不提一下我們組內(nèi)本學(xué)期開展得有聲有色的微 課項(xiàng)目。為了幫助學(xué)生更好地整理知識， 數(shù)學(xué)組內(nèi)三四年級率先將微 課軟件運(yùn)用于學(xué)科之中。 每個(gè)周末， 這兩個(gè)年級的數(shù)學(xué)老師們都會將 一周所學(xué)內(nèi)容制作成一段簡短的視頻， 發(fā)到班級群里供學(xué)生們下載觀 看，回顧一周知識，并對知識進(jìn)行一個(gè)有效的整理。這是學(xué)生們的優(yōu) 秀整理單，一學(xué)期下來，越來越多的學(xué)生們具備了整理知識的能力， 形成了自己較為成熟的整理風(fēng)格， 同時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回顧、 知識間的結(jié) 構(gòu)等都是很有幫助的。篇二：數(shù)學(xué)閱讀報(bào)告范文 2 好的數(shù)學(xué)代數(shù)篇何謂好的數(shù)學(xué)？我認(rèn)為

5、好的數(shù)學(xué)必定是有價(jià)值的， 也就是有研究 價(jià)值的。 有多種解法的數(shù)學(xué)題， 我們研究是很有價(jià)值的。 哪些枯燥、 無多樣解法的題，都算不上好的數(shù)學(xué)。 舉一個(gè)簡單的例子：“1+1+？” 我們能很輕松的報(bào)出答案“ 2”，這個(gè)問題沒有價(jià)值，不是好的數(shù)學(xué)。我們再找到要研究的題后， 要至少舉出 2 種解法， 分別去衡量各 種方法的利與弊， 判斷在各種情況下用哪種方法最佳。 這樣才達(dá)到我 們的目的。下面我們就一起開始研究吧！ （要記住流程?。。┭芯繂栴} 1：附帶條件的因數(shù)分解問題。問 1： 1296= × （兩個(gè)相同自然數(shù)）1. 列舉方法： 方法一：把 1296分解質(zhì)因數(shù)。1296=2× 3

6、44 那么，1296=（2× 3）×（ 2× 3） =36× 36 2222方法二：因?yàn)?30的平方等于 900，而 400的平方等于 1600，所 以一定是三十幾乘三十幾。再看末位是 6，只有 4或6的平方末尾是 6。這時(shí)就好辦了，試一下。34× 34不等于1296,所以1296=36× 36。還是這兩種方法，再看看另一道題。問 2： 4307= × （ 兩個(gè)素?cái)?shù) 相乘） 方法一：試除。同上面方法一，但是要全試過 2到 59間的所 有素?cái)?shù)。 4307=59× 73。 方法二：末位分析。同上面方法二。首先， 430

7、7末尾是7,僅1× 7或3× 9可得。那么，很快即可試出 4307=59× 73。2. 衡量利弊：在問 1 中,顯然方法一的思考過程比方法二簡單, 即在問 1 中,方法一最佳。在問 2中,明顯的,方法一過于麻煩,即 在問 2 中,方法二最佳。3. 結(jié)論：在較小數(shù)或平方分解時(shí)，方法一最佳。在較大數(shù)或質(zhì)數(shù) 分解時(shí)，方法二最佳。這就是我們好的數(shù)學(xué)的第一個(gè)研究。下面是第二個(gè)研究。研究問題 2：找最大公因數(shù)與最小公倍數(shù) 恐怕大家以前學(xué)過，但一定有些同學(xué)在選擇哪種方法上有錯(cuò)誤， 讓我們一起探索。 問：求最大公因數(shù)。1. 列舉方法：方法一：短除法。找出兩數(shù)基本公因數(shù)，兩數(shù)分別

8、除以它，得到的數(shù)繼續(xù)重復(fù)此步驟，直到兩數(shù)互質(zhì)為止。具體步驟大 家都會，不再介紹。方法二：輾轉(zhuǎn)相除法。大數(shù)除以小數(shù)，再拿除數(shù)除以其余數(shù)，直 到余 0 為止。2. 衡量利弊：在兩個(gè)小數(shù)找最大公因數(shù)時(shí)，短除法最佳（例：24,18 ）。但我們也看到了，在兩個(gè)大數(shù)時(shí)，短除法麻煩了些，輾轉(zhuǎn)相 除較簡單（例： 429729,64839627）。3. 總結(jié)：在兩個(gè)小數(shù)找最大公因數(shù)時(shí)， 短除法最佳（例：24,18 ）。 在兩個(gè)大數(shù)時(shí)，輾轉(zhuǎn)相除較簡單（例： 429729,64839627）。這便是我們好的數(shù)學(xué)的第二個(gè)研究。 希望大家繼續(xù)深入！ 我也會 繼續(xù)研究。8嘗試?yán)L制一筆劃七角星星在圓周上點(diǎn)出七個(gè)等分點(diǎn)（依序

9、為 A B、C D E F、G）,利 用此七點(diǎn)繪制出一筆劃七角星星，由A點(diǎn)開始嘗試跳過一個(gè)點(diǎn)的方式，繪制路徑 為A- C- E- G- B- D- F- A,即得到一筆劃七角星星。9改變繪制一筆劃七角星星的規(guī)則跳過兩個(gè)點(diǎn)由A點(diǎn)開始A- D-G-C- F-B-E-A,亦可得到 一筆劃七角星星。10改變繪制一筆劃七角星星的規(guī)則跳過三個(gè)點(diǎn)由A點(diǎn)開始A- E- B- F-C-G- D- A,亦可得到 一筆劃七角星星。11改變繪制一筆劃七角星星的規(guī)則12改變繪制一筆劃七角星星的規(guī)則跳過五個(gè)點(diǎn)由A點(diǎn)開始A- G- F- E- D- C- B- A,僅得到一 筆劃七角形。篇三：教師教學(xué)反思范文新課標(biāo)指出“數(shù)

10、學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)， 創(chuàng) 設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等 活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會 從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！倍诂F(xiàn)實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、 模仿、訓(xùn)練只是 有利于學(xué)生應(yīng)試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力 的發(fā)展幫助很小， 更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。 下面就本人的教學(xué)實(shí) 踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)， 通過學(xué)生的主動參與， 發(fā)展學(xué)生

11、的應(yīng)用意識與推理能力， 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心 論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及 性和發(fā)展性 ;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、 自然和社會的聯(lián)系 ;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)活動的過程性特點(diǎn) ; 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究 性學(xué)習(xí)。二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)1 創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們 的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng) 化感性認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角，我 就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問題， 用小石頭來引入課題， 小石頭是學(xué)生 們平常愛玩的小玩具。 我讓他們感覺到， 他們的小游戲都可以

12、跟數(shù)學(xué) 有關(guān)。2 創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到 更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了 老師去旅游時(shí)看到猴子， 編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。 故事 給我們帶來一個(gè)問題，然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動 參與課堂學(xué)習(xí)。3 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩 的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。4創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注 意的能力較差， 教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境， 讓學(xué)生在游戲的活動中不知不 覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。5.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境： 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

13、意識， 并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng) 造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過的課文烏鴉喝水 ，并動手 拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié)， 做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看， 讓學(xué)生以看到 的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識和實(shí)踐能力。一個(gè)生動有趣、 富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境， 可以巧妙地 引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。三、重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維往往是從人的動作開始的， 切斷了活動與思維的聯(lián)系， 思維 就不能得到發(fā)展。 而動手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。 在教 學(xué)活動中， 教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生在一系列的親身 體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳 中學(xué)會游泳”一樣， “在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)” ，發(fā)展思維能力。四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中