C4學(xué)生具有相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力

1、c4學(xué)生具有相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力是語文教學(xué)的核心問題和最終目 的。一切語文教學(xué)工作的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力 服務(wù)的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本 功能，也是書面表達能力重要基礎(chǔ)，所以在語文教學(xué)中顯得 至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語表 達能力呢，就此我談?wù)剮c做法：一、重視“讀”，以讀為培養(yǎng)表達能力的基石。語文教學(xué)是聽、說、讀、寫四位一體的結(jié)合。這四個方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學(xué)中“讀”是學(xué)生與文本溝通 的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生 在學(xué)習(xí)每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去 理解詞、句、篇的含義

2、；在讀中去積累規(guī)范的語言表達方式。 因此，讀文的質(zhì)量直接影響學(xué)生的“說”即直接影響口語表 達，它是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的基石。當然，“讀”要想真正起到為口語表達奠基的作用必須 要經(jīng)過教師循序漸進的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。不能讓學(xué)生盲目的去 讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生把文中蘊含的教學(xué)資源內(nèi)化成自己的知 識、情感和能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀文時，最關(guān)鍵的就是要給學(xué) 生確立恰當?shù)哪繕撕途唧w的指導(dǎo)。這個目標不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做才能 讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學(xué)生明確要讀正確， 要認識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀 出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)

3、系。在這樣的目標指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生真正地把課文讀懂、 讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節(jié)課、每個學(xué)生 都能做到，但是教師長此以往地這樣引導(dǎo)學(xué)生讀文、積累卻 是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導(dǎo)，實 際上就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，形成能力，理解感情。這樣 的“讀”才能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言表達方式，并將它內(nèi)化 成自己的表達能力，促進自己的口語表達。二、以“聽”為培養(yǎng)口語表達的條件，抓好課堂教學(xué)中 的“聽”學(xué)生與文本交流的主要方式是“讀”，但學(xué)生在課 堂教學(xué)中與人的交流，主要是通過聽和說來達成的。因此要 培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽” 此“聽”是學(xué)生在課堂教學(xué)

4、中獲取一切信息的先決條件。個 人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學(xué) 那里獲得信息，彌補自己理解和表達上的缺陷，更快更好地 積累規(guī)范口語表達方式、方法，為口語表達奠定堅實的基礎(chǔ)。 要抓好學(xué)生的聽先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣，使 他們樂于聽，這就需要教師運用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué) 直觀、生動、有吸引力，還要教給學(xué)生正確的傾聽方法并以 多種形式的鼓勵促進學(xué)生傾聽，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達創(chuàng)造先 決條件。三、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)學(xué)生的表達 興趣其實許多學(xué)生不會表達的原因是因為不愿表達。而不愿 表達的原因就是怕說錯了挨批評或

5、被人笑話，所以教師想切 實培養(yǎng)好學(xué)生的表達能力，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧平等 的教學(xué)氣氛，充分尊重每個學(xué)生、鼓勵每個學(xué)生積極發(fā)言。 上課時要有親切的教態(tài)，對待學(xué)生要有耐心，即使他們答錯 了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓 勵他再發(fā)言。尤其對于不善于表達的學(xué)生，教師不但要有足 夠的耐心，而且還要細心地挑選一些難度較低的話題，給他 們表達機會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的表達 興趣。四、學(xué)生討論交流詞語的含義、積累詞匯、促進口語表 達。我經(jīng)常利用早自習(xí)讓學(xué)生互相討論不懂詞語的含義，并 讓學(xué)生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學(xué)生理解詞語的 能力增強了，我又引導(dǎo)學(xué)生把理解了的

6、詞語在口語表達中應(yīng) 用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的過程就訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。五、消除學(xué)生的心理障礙心理障礙，這是一個很復(fù)雜的問題。要徹底消除這方面 的障礙，須作長遠的研究，我主要是針對原因，樹立教師正 確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師 生關(guān)系，讓學(xué)生從不愿說到愿意說。古人云：“減于中而 形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。 只有與學(xué)生真誠相待，學(xué)生才會向你敞開心扉。每個教師可 能有過這樣的經(jīng)歷：上課時一旦發(fā)怒，說話語氣嚴厲，聲音 響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說話了。 可見，教師上課的態(tài)度往往會影響學(xué)生表達的欲

7、望。為此， 我十分重視這個問題。1. 在課上，教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、 鼓勵性評價組織教學(xué)，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍， 讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、 想說的說出來。2. 課余，我還經(jīng)常和學(xué)生作心與心的交流，開展心理咨 詢活動。涉及的內(nèi)容也很廣泛，如興趣愛好、內(nèi)心秘密、傷 心事、煩惱等，真誠地向?qū)W生表明自己是老師，也是朋友。 有時，我們也加入學(xué)生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲， 一起鍛煉，一起比賽，師生距離不再遙遠，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關(guān)系由此建成，膽怯，缺乏自信的 困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的 學(xué)生膽子也慢慢壯大

8、了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連 貫、正確了。六.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)說話的機會1.課內(nèi)：皮亞杰曾說過：“在教學(xué)過程中，兒童如果不 具備自己真實的活動，教育就不能成功。”而我們的實驗課 題正是遵循了這一規(guī)律。在課堂教學(xué)中努力做到重訓(xùn)練輕講 解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學(xué)生積極、主動、 有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。(1) 培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，語言表達的學(xué)習(xí)同樣如此。根據(jù)我們的調(diào)查與分析，農(nóng)村學(xué)生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓(xùn)練，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，選擇直觀形象的內(nèi)容，

9、使學(xué)生能有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中，學(xué)生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學(xué)習(xí)充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學(xué)生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。例如：在教學(xué)松鼠的尾巴一文時，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當老師讓學(xué)生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復(fù)述課文，積累課文語 言中起到了積極的作用。(2) 創(chuàng)設(shè)情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教 學(xué)模式的改變，在教學(xué)中，教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練 的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓 學(xué)生得到了

10、語言表達訓(xùn)練的機會，而且積累了豐富多彩的課 文語言。比如：在教學(xué)打碗碗花一文時，學(xué)完課文，由 老師來演外婆，外婆帶“我”再次經(jīng)過荒地，“我”就親自 嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經(jīng)過告訴外婆， 以對話的形式，用“外婆，你聽我說,，”為開頭，合適地用 上文中的好詞，在一個師生互動的情境中完成說話練習(xí)。教 師盡量在每篇課文中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使自己也成為語言訓(xùn) 練的參與者，充分重視學(xué)生的語言實踐活動。另外，教師還 創(chuàng)設(shè)更多師生之間、同學(xué)之間合作交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生善 于與人合作、交往的習(xí)慣。(3) 舉一反三，學(xué)會遷移：經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生對 于教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境說話已不再是一件難

11、事了， 絕大部分學(xué)生能靈活運用，因此教師便要求學(xué)生脫離課文情 境，將學(xué)到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變?yōu)?自己的東西，做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)螢火蟲找媽媽 一文時，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開自己的想象續(xù)編故事，說一說“當螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的 小蜜蜂，它會怎么做？”同學(xué)們的答案是五花八門的，有的 說：“螢火蟲是個屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人?！庇?的說：“螢火蟲經(jīng)過了兩次的教訓(xùn)，知道了只有幫助別人， 才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂。”等等。無論 是哪種答案，學(xué)生都能靈活運用文中的語句，并加上自己豐 富的想象續(xù)編故事，做到了學(xué)以致用。所以說，每一篇課文

12、 都孕含著廣闊的想象空間，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下，根據(jù) 課本提供的語言文字，加上平時積累的好詞、好句，用心去 體會、感受。學(xué)生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者 望塵莫及。(4) 相互合作，共同提高：在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中或相 似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快；有的學(xué) 生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢；因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際 水平予以不同程度的指導(dǎo)與點撥，讓每一個孩子體會到成功 的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了許多語言實 踐的機會讓學(xué)生參與，往往比較多的采用小組合作學(xué)習(xí)法來 增加學(xué)生開口的機會，在此基礎(chǔ)上進行大面積說話訓(xùn)練，要 求學(xué)生用上學(xué)到的好詞、好句，一部分學(xué)生能很快領(lǐng)會，

13、并 能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學(xué)生無法達到預(yù)計的 目標，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學(xué)生都能說，并要說好，從而提高全班學(xué)生整體口頭表達能力。2.課外:兒童入學(xué)前，己具備了一定的對話能力。入學(xué) 后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發(fā) 音、豐富而精確的詞匯、系統(tǒng)而連貫地表達自己的思想。如 果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到上述要求 的。學(xué)生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學(xué) 生閱讀量、提高學(xué)生語言表達能力的一條不可忽視的途徑。我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，其生活的環(huán)境缺少練習(xí)普 通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言 也夾雜著大量的方言

14、，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī) 范、準確、精確的書面言語恰恰能糾正學(xué)生語言表達上的缺 陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。 因此，拓展閱讀成了我們實施課題研究的另一重要手段。(1)拓展閱讀，豐富學(xué)生語言材料。自由閱讀，是讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，但“自 由”并不等于“自流”。學(xué)生因年齡閱歷等關(guān)系，選擇讀物 往往帶有盲目性，隨意性，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此， 在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既注意激發(fā)和尊重學(xué) 生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的 方式、學(xué)生自薦來指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍。我們往往推薦一些有益于身心發(fā)展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話 寓言故

15、事等；有知識性較強的讀物，如十萬個為什么、科幻 讀物等；還有，有益于鞏固課堂教學(xué)效果的讀物，這就是由 課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合“課后練習(xí)”，指導(dǎo)選擇讀物。學(xué)生擁有 一本好書后，我們又加強了閱讀的指導(dǎo)，分成讀、思、議、 讀四個環(huán)節(jié)。讀：讓學(xué)生自由讀，讀出聲音主要目的是正音，能正確 讀文，訓(xùn)練語感。思：“學(xué)而不思則罔”這一步的思主要是通過默讀，了 解大意。帶著問題默讀，有助于理解課文。議：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇文 章，學(xué)生在經(jīng)過思維之后總有自己的見地。小組討論，解決 老師所提的問題，而全班交流則可讓學(xué)生發(fā)表自己對文章的 看法。學(xué)習(xí)了課文我懂得了什么、課文中哪一段寫得好，好 在哪里

16、，從中還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。讀：在理解了文章內(nèi)容和中心之后，則可要求學(xué)生感情 朗讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為朗朗有聲的語言 的閱讀，使學(xué)生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內(nèi) 容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辭美。在 校中我們利用閱讀課、自習(xí)課等時間讓學(xué)生作拓展閱讀。另外要求學(xué)生每天給自己半小時的閱讀時間，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生愛看書，語言材料豐富起來。(2)開展活動，創(chuàng)設(shè)說話機會。玩是孩子的天性。在 寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生更愿意表達。因此，教師要安排 豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說的機會. 饒有興趣的爭章活動。學(xué)生對于榮譽和獎勵總是充 滿了無限的向往，

17、于是我們可以開展了 “爭閱讀紅五星”的 爭章活動，學(xué)生只要讀完了一篇400-500字的短文，并能說 說其中一篇的主要內(nèi)容、讀后感就可以爭得一枚“閱讀紅五 星”，學(xué)期結(jié)束時爭得多的學(xué)生能獎到學(xué)習(xí)用品?；顒又校?學(xué)生的閱讀興趣被一枚小小的紅五星充分調(diào)動起來，再通過 開口說促進閱讀理解。 競爭激烈的讀報活動。學(xué)校雙周三晨會安排讀報活 動，我們就抓住這一契機，鼓勵學(xué)生在閱讀童話、寓言等故 事外，更要多讀報紙，學(xué)著去觀察周圍的世界。每次讀報活 動中，我們都會開五分鐘的“新聞發(fā)布會”，請2-3位學(xué)生發(fā) 布新聞，每月評出“最佳播音員”，許多學(xué)生不僅在20分鐘 的午會課上全神貫注地收集的新聞材料，甚至有的學(xué)生

18、幾天 前在家就開始準備了，學(xué)生的活動興趣高漲，更促進了拓展 閱讀的開展，為學(xué)生運用語言創(chuàng)造更廣闊的天地。 豐富多彩的隊活動。少先隊的“十分鐘隊會”和“中隊主題會”也成了我們開展活動的主陣地。如：童話故 事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。還有一些主 題性活動：今天我當家、小小發(fā)明家、“如果我是校長等， 主要是對學(xué)生語言表達綜合能力的考驗，又為學(xué)生搭建了交 流的舞臺。 富有特色的社會實踐活動。我們的學(xué)生地處農(nóng)村， 農(nóng)村是一片廣闊的天地，雖無城鎮(zhèn)的繁華，但它獨具的鄉(xiāng)村 特色同樣也深深吸引著學(xué)生。我們因地制宜開展了一系列社 會實踐活動，又為學(xué)生搭建了語言交流的舞臺。如大型活動 “夸夸我家鄉(xiāng)”，

19、我們先讓學(xué)生從祖父輩那兒了解楊行的歷 史，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀工廠、小區(qū)了解楊行的現(xiàn)在， 讓學(xué)生通過自己的社會活動積累語言素材，在“夸夸我家鄉(xiāng)” 的主題活動中，學(xué)生的交際能力也得到了鍛煉。再如“野炊” 活動，我們在學(xué)校附近選擇一塊草地，在教師的帶領(lǐng)下挖坑 搭灶生火燒菜，讓學(xué)生暢所欲言，描述所見所聞，抒發(fā)活動 感受，回家后，再把活動過程轉(zhuǎn)述給家長聽。在這樣一個熱 鬧、輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生們都毫無拘束地“侃”起來 了要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在 課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學(xué)生 語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文 字運用能力。只有找

20、好關(guān)鍵點和激發(fā)點，才能讓學(xué)生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā) 現(xiàn)文中關(guān)鍵點和激發(fā)點的能力并非一蹴而就，這和一個語文 教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗分不開。能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本 中關(guān)鍵點、激發(fā)點的能力是語文教師一生努力追求的目標， 也與語文教師一生的努力分不開。錢老師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和自己深厚的語言文 字功底，在鄉(xiāng)下人家模范課的執(zhí)教中，能夠很好的挖掘 到關(guān)鍵點和激發(fā)點。在字詞教學(xué)方面，錢老師能夠?qū)⒆衷~分 為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字; 第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不 僅清晰而且一目了然，學(xué)生能夠通過這種清晰而且一目了然 的方式再

21、以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字 詞的運用。在文本的執(zhí)教方面，錢老師抓住“別有風(fēng)趣”一 詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風(fēng)趣，讓學(xué)生仔細讀讀， 說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語 言給學(xué)生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開 出了_，長出了_;夏天到了，瓜架上，結(jié)出了_; 秋天到了，瓜架上_”，引導(dǎo)學(xué)生自己說出閉上眼睛后看 到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看 到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或 是豎著兩根大旗桿”的教學(xué)中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的 筍，成群地從土里探出頭來”

22、的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生讀讀這 個句子，說說自己仿佛看到了什么。這些語言點的挖掘是學(xué) 生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發(fā)點和 關(guān)鍵點，學(xué)生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長、營造輕松愉快的教學(xué)氛激發(fā)學(xué)生表達和運用的欲望愛因斯坦說“興趣是最好的老 師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之 者。”興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達和說的 欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的 氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1. 學(xué)會賞識學(xué)生當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子， 能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷

23、和批評則會挫傷一 個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有 標準答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣， 但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚和肯定。錢老 師在鄉(xiāng)下人家執(zhí)教的過程中，一直微笑著面對學(xué)生，語 言如春風(fēng)般溫暖，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，自然表達和說 的欲望就要強烈。2. 擁有孩子般的童真孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方 式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一 個小孩子，才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語言去 和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學(xué)生的回答。在錢老 師的這節(jié)課中，在學(xué)生回答了 “西紅柿緊緊靠在一起，害羞 地漲紅了臉”

24、 “油菜花們露出了笑臉”的時候給予了大大的 表揚。更加激發(fā)了學(xué)生在課堂上表達和說的欲望。三、以學(xué) 生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力聽、說、讀、 寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)， 更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上 進行說和寫的操作。錢老師這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)特別到位。 在讓學(xué)生回到思考問題前會讓學(xué)生去充分地讀，再學(xué)生理解 文本以后會讓學(xué)生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導(dǎo)好學(xué)生 進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學(xué)生學(xué)生語言表達 能力的提高。例如在本節(jié)課的最開始階段，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié) “挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受 到了什么？”在

25、教學(xué)“別有風(fēng)趣“一句時設(shè)置的環(huán)節(jié)“再仔 細讀讀，說說你感受到了什么？ ”和“能不能把這么美的景 色帶給大家？ ”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來 讀讀這個句子。” “你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架。” “可愛多 了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。”。在教學(xué)到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生“真實言之有序，誰給我們 讀讀這個句子?！痹诮虒W(xué)到花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo) 學(xué)生，“能不能依著時令讀讀?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的 是能夠指導(dǎo)學(xué)生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、改革 開放。”給予學(xué)生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學(xué)生理解 課文內(nèi)容。在教學(xué)“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生 抓出

26、探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能 力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。四、 設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動語文課文為教學(xué)提 供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐 活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和 課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣 的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師 在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐后動， 讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。 語言實踐活動不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不 應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應(yīng)該

27、真真切切地 做到引導(dǎo)孩子。錢老師的課堂教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在最后一 個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一 寫，使畫面上的景物動起來?！暗洁l(xiāng)下走走，常常會看見()”。但是教學(xué)實踐活動的設(shè)計還不夠充分。學(xué)生語 言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的 生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道。它關(guān) 系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中 要將其作為重點常抓不懈。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力作文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運用語言表達正確、豐富、 深刻的思想。課文只是范例，是導(dǎo)游圖，語文教學(xué)最終要落 實到語言的運用上。學(xué)生寫好作文，語言運用的基本能力和 寫作技巧是基本條件，更為重要的是學(xué)生必須學(xué)會思考，學(xué) 會做人，有豐富的思想，有高尚的品德。1.養(yǎng)成思考習(xí)慣，為寫作提供持久動力“文以載道”， 言為心聲，語言是心靈的外射。很難設(shè)想一個不善于思考思 想不豐富的人，會寫出內(nèi)涵豐富、生動活潑的文章。“教會 學(xué)生思考這對于學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！辟澘?夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教