基于微課的模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

1、    基于微課的模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐    葛學(xué)鋒摘要：線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)是高校目前教學(xué)流行趨勢，而應(yīng)用型高校更加注重學(xué)生動手能力，為使學(xué)生充分地利用在校時(shí)間自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效果，以c語言程序設(shè)計(jì)課程為例，探討基于微課的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，在模塊化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)錄制相應(yīng)的微課視頻，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。關(guān)鍵詞：微課;模塊化;c語言：tp311        ：a：1009-3044（2020）24-0151-02abstract：the online and

2、 offline hybrid teaching mode is the current teaching trend in colleges and universities， while the application-oriented colleges and universities pay more attention to the students' practical ability. in order to make the students make full use of their time in school to study independently， en

3、hance their practical ability， and improve the learning effect， taking the course of c language program design as an example， it discusses the modular teaching design based on micro courses and the basis of modular teaching content on the basis of this， they design and record corresponding micro cla

4、ss videos， and use modern education technology to realize online and offline hybrid teaching.key words：micro course; modularization; c language模塊化教學(xué)改革的目的是將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)換為能力培養(yǎng)，主要是從以知識傳授為主體到以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系的構(gòu)建，就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，而模塊化教學(xué)更加注重實(shí)際案例的運(yùn)用、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，多采用案例教學(xué)法、小組討論法、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等可以調(diào)動學(xué)生

5、學(xué)習(xí)主動性的全新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。模塊化教學(xué)可以根據(jù)社會需求動態(tài)地調(diào)整教學(xué)案例，能更好地適應(yīng)崗位需求，提高教學(xué)組織的效率，降低教育教學(xué)成本，更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。微課是目前比較流行的一種在線學(xué)習(xí)形式，它完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施在線教學(xué)，教與學(xué)不受時(shí)間和地域限制，微課以視頻為主要載體，內(nèi)容簡單、形式新穎、節(jié)奏快，可以促使混合式教學(xué)快速落地。目前c語言程序設(shè)計(jì)課程普遍沿用著傳統(tǒng)的以教授理論知識為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。此外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師課堂解讀，學(xué)生獲得信息的途徑和手段更多樣化，更喜歡“興趣學(xué)習(xí)”和“速食學(xué)習(xí)”。因此，為了

6、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高c語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)和分析的領(lǐng)悟能力，探討一種適合地方應(yīng)用型高校課程教學(xué)向模塊化、微課發(fā)展的模式。1  模塊化教學(xué)內(nèi)容c語言程序設(shè)計(jì)課程中比較繁多，教師大多采用傳統(tǒng)的教法，將教學(xué)重點(diǎn)放在基本語法的講授上，課堂講授內(nèi)容覆蓋教材所有知識點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時(shí)，占比過大，這樣會使學(xué)生感到課程知識性、理論性太強(qiáng)，內(nèi)容太多，并且太過枯燥無味，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為了解決這個(gè)問題，首先從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合優(yōu)化、實(shí)施教學(xué)改革。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將c語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的知識點(diǎn)分為課堂

7、講授與課后自學(xué)兩大部分。課堂講授的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課內(nèi)容不要求太多太全，確保學(xué)以“夠”用，課程整合以程序設(shè)計(jì)為主線貫穿語言各知識點(diǎn)，我們確定了四個(gè)教學(xué)模塊：i.程序基本知識模塊（簡稱程序），包括最基本的三種數(shù)據(jù)類型 （ int、char、float）和三種結(jié)構(gòu)化程序結(jié)構(gòu)（順序、選擇、循環(huán)）;ii.函數(shù)模塊，內(nèi)容包括函數(shù)、作用域、數(shù)組;iii.指針模塊，包括指針;iv.文件模塊，包括文件的操作。這四部分模塊劃分結(jié)構(gòu)清晰、精簡了課堂教學(xué)內(nèi)容，降低了初學(xué)難度，使學(xué)生能夠輕松入門。課后自學(xué)的知識點(diǎn)主要是本課程需要了解的部分知識，以及基本編程用得較少的、后續(xù)課程還會有所加強(qiáng)的知識點(diǎn)。例如，

8、c語言的特點(diǎn)及其發(fā)展歷史、雙精度浮點(diǎn)型 （double）、二維數(shù)組的應(yīng)用、共用體、指針的高級應(yīng)用等。這部分內(nèi)容有的是要求學(xué)生了解的;有的是剛?cè)腴T的學(xué)生運(yùn)用的很少、并有點(diǎn)兒難度的，要求學(xué)生在本門課中只作為附加內(nèi)容，后續(xù)課程（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等）再繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于初學(xué)者而言，在掌握了課堂講授的內(nèi)容后，就可以獨(dú)立地完成簡單的程序編寫和調(diào)試，這樣會極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識后，自學(xué)能力也會有所提高，并能通過不斷地上機(jī)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握更多的新知識，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行改革，打破在一學(xué)期課程結(jié)束時(shí) “一考定成績”的傳統(tǒng)做法，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次階段性考核，在考核方式上實(shí)施基于過程的 “n+1”考試制度，所謂的“n”指的是的一學(xué)期階段性考核的次數(shù)，每個(gè)模塊教學(xué)任務(wù)完成后，對該模塊及之前所學(xué)所有模塊進(jìn)行考核，考核通過的學(xué)生正常進(jìn)行下個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對考核沒通過的學(xué)生由任課教師提出警示，任課教師對其在下一模塊的學(xué)習(xí)中給予更多的課堂輔導(dǎo)，同時(shí)給其布置額外的課外學(xué)