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文檔簡介
1、 基于“文化+”視域下高校創(chuàng)業(yè)模式與pbl實踐教學的融合研究 摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化先行,筆者通過實踐pbl教學模式在藝術(shù)課堂中的探索和應用,在借鑒境外高校課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上,使用新的教學模式轉(zhuǎn)變學生的學習觀念,進而促發(fā)學習者認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,從信息儲存式學習(lnformationallearning)到組合掌握式學習(conformational learning),并進一步到轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學習(transformational learning)。運用這種“實踐課堂”理念的改革及相應的教學方法和手段創(chuàng)新,探索出基于“文化+”視域下的高校創(chuàng)業(yè)
2、模式,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供積極的促進作用。關鍵詞:pbl;教學改革;創(chuàng)業(yè)模式:tu71-4;g642:a:1005-5312(2020)12-0176-02一、前言隨著科技的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)、人工智能的發(fā)起,線上+線下混合教學模式的改革,都在教學的方方面面影響著我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的判定。如何將教學引導好,讓學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新的能力是當前教師要而對的首要問題。pbl問題驅(qū)動教學法即基于問題的教學方法(problem-based learning)?!盎趩栴}的學習”亦可稱為“基于項目的學習”,讓學生在自我思考和自我學習中進行理念、行為的轉(zhuǎn)變,同時在這個過程中真正認識自己的學習所獲、
3、了解社會,最終掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能和終生學習的能力,學會與人協(xié)作,解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。二、pbl實踐教學的研究內(nèi)容闡述(一)pbl中“problem”的定位及解析問題這個詞在英文中有兩種解釋,一是解釋為“question”,另一種解釋是“problem”,這兩個詞都可以解釋為問題,但兩者又有所不同。1.question:是需要被“回答”的問題,更加側(cè)重的是理論性知識性的解答,是關于普遍性知識點的疑問闡述,是可以通過別人告知或者自己搜索后,直接回答的,答案基本上是標準的信息,當然也有可能在表達形式上有所不同。2.problem:我們所說的problem與question有所不同,是需要被“解
4、決”的問題,而這個解決則更加偏向于問題的思考,通過已有的知識點來分析問題,更加偏向于認識上的分歧,個人理解上的差異和不同的情景來解決當前所面對的問題,需要學習者進行理論知識分析、問題組合、探索實踐后,才能給出“自己的”答案。(二)pbl中“l(fā)earning”的分析及歸納就pbl中的learning分析,我們可以把learning分為信息儲存式學習(informational learning)、組合構(gòu)成式學習(conformational learning)和轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學習(transformational learning)三個模塊,每個模塊所側(cè)重的點又有所不同,教師在組織學生學習的過程中需
5、要根據(jù)學生的情況,進行引導,使之實現(xiàn)轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學習。1.informational learning(信息儲存式學習)信息儲備主要是指不斷的增加學生的知識儲備量,不斷完善課程基礎知識,采用大量信息輸入的形式,讓學生短時間內(nèi)進行大量信息記憶。當然在現(xiàn)今高校的教學模式里,基本上均是采用信息儲備式的教學方式。因此教師普遍采用大量的課堂灌輸來提高學生的知識記憶量,老師通過課堂考核、考試或者其他形式的方式讓學生記憶,本質(zhì)上可以說都是information單向輸入和記憶的過程。2.conformational learning(組合掌握式學習)組合掌握是指學生通過已經(jīng)掌握的信息儲存點,通過知識點的變通來了
6、解和學習某一個事物、事件甚至世界背后的整理構(gòu)成邏輯關系,理解其形成規(guī)律。conformation可以解釋為“結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、符合、相應、一致”的意思。當然這也越來越多的影響著我們的教學形態(tài)和教育模式。目前隨著科技和信息的不斷發(fā)展以及人工智能的普及,筆者發(fā)現(xiàn)對教育的形式和考驗也越來越深遠,我們在教學的過程中發(fā)現(xiàn)“掌握信息”比“記憶信息”更加的重要,并對學生的教育和生活有更加深遠的影響。當然有的教師認為掌握豐富的知識,一定的信息量也是不可或缺的,但如何將這些知識進行運用,真正變成學生自己的知識量,就需要教師不斷的思考和引導。當學生能夠非常靈活的處理各種各類面臨的問題時,證明我們的教育是成功的,這
7、也就是我們所提出的教學模式的改革和創(chuàng)新。通過pbl教學方法的引導和運用,能夠讓學生的學習從“信息儲存式”轉(zhuǎn)化為“組合掌握式”,學會使用工具去解決問題,學會獨立思考和創(chuàng)新的能力。3.transformational learning(轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學習)轉(zhuǎn)化建構(gòu)顧名思義,指的是能夠?qū)⒆约旱乃鶎W轉(zhuǎn)換成為應變解決的方法和技巧。筆者在這里把transformation解釋為:“對復雜世界的理解和重新定義的能力”。也就是教育學里,建構(gòu)式發(fā)展理論所關注的“人對事物的獨特意義建構(gòu),meaning-making的能力和過程”。古往今來,所有的創(chuàng)新者、探索者、創(chuàng)變者無一例外的都展現(xiàn)出這樣出眾的轉(zhuǎn)化和重組構(gòu)建能力。通
8、過“項目引導、任務驅(qū)動、產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的模式改革,使課堂教學的理論與企業(yè)的實際需求相結(jié)合,以“項目”、“問題”為導向,建立以教師為主導、學生為主體、企業(yè)為平臺的適應社會需要與學科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。實踐學分的獲得通過實訓導師的課堂講授、師生研討、設計與研究型實踐項目的執(zhí)行以及參賽等獲得,實現(xiàn)學生轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學習方法的轉(zhuǎn)變。教育者在以前更加注重教學過程中“信息量”的增加,并通過各種教學設計來促成這個效果的達成,卻較少去關注、去設計如何促發(fā)學習者認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,如何從信息儲存式學習(informational learning)到組合掌握式學習(conformationallearning)
9、,并進一步到轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學習(transformationallearning)的過程。三、基于“pbl”的高校創(chuàng)業(yè)課堂的模式探索pbl教學法在高校課堂推行,也恰恰印證了pbl學習模式的本意。如果我們想成為一名合格的畢業(yè)生,就必須學會應對多種不同的挑戰(zhàn):首先,畢業(yè)會面對不同的客戶,客戶的學歷背景,性格愛好以及需要的產(chǎn)品定位都有所不同,所以僅僅會背概念、知識是遠遠不夠的,還必須能夠針對不同的知識,靈活多變的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的轉(zhuǎn)化。其次,一名合格的高校畢業(yè)生必須依靠自己良好的交流能力、果斷的決策能力和綜合的思考能力以及團隊協(xié)作能力,才能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試和轉(zhuǎn)變。(一)pbl課堂對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的引
10、導筆者從教學任務、教學目標、課程特點等方面出發(fā),對教學內(nèi)容、教學方法,從知識引導、思維引導、方法引導、意識引導、素養(yǎng)引導等方面進行改革探索,以學定教、順學而教。通過pbl課堂教學模式的探索將教學過程逐步轉(zhuǎn)化為教學起點、以新業(yè)為引導、以創(chuàng)業(yè)為最終目標的轉(zhuǎn)變。教師與企業(yè)合作,按照企業(yè)相關要求,引導每個孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢,通過團隊合作、企業(yè)實訓課題進課堂的形式,讓學生有更寬廣的思考空間。同時在提出并解決問題的過程中吸取所需知識。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設計教學內(nèi)容,幫助學生與教學內(nèi)容展開深層的“對話”,從而為學生的學習搭建“支架”,通過支架的支撐作用把學生的思維能力、學習興趣、辨識水
11、平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提高到一個新的發(fā)展水平。(二)pbl積極課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架構(gòu)建pbl作為一種開放式的教學模式,對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有良好的帶動效果。要求學生要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在備課時,需要根據(jù)學科內(nèi)容結(jié)合實際情況設計出一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。每天課程開始時,課程教師要和學生深入溝通,仔細探究,努力尋求解決問題的方法。在pbl教學法的實施過程中,問題的設計很關鍵。問題是學習的起點和出發(fā)點,指導教師要讓學生在解決問題的過程中獲得批判性思維和創(chuàng)新性思考的能力,同時在探索問題答案的過程中學習到新的專業(yè)知識或技能等。將教法、學法、創(chuàng)
12、法有機結(jié)合,通過任務驅(qū)動、團隊合作,在課程的學習過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架的構(gòu)建。(三)導向式引導的終身學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索pbl教學的成功開展,需要學生的主動配合,從準備資料開始,就要結(jié)合教師的問題、實際的案例去查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學交流溝通。學生通過搜尋、查閱資料,回答支架式問題,學生討論分享資料,團隊合作得出最佳結(jié)論。這樣的學習讓學生學會了分享合作的創(chuàng)業(yè)精神,學會了主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力。因此,如何引領學生從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人也需要教師的不斷思考和改革。最終實現(xiàn)教育3.0,達到教學的社會化目標:學會學習的能力,實現(xiàn)終身學習和創(chuàng)
13、新創(chuàng)業(yè)的模式探索。(四)pbl對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范作用1.pbl教學模式能夠有效的培養(yǎng)學生認知欲,提高學生專業(yè)課學習興趣,培養(yǎng)科學思維能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力。2.突出“項目引導、任務驅(qū)動、產(chǎn)學結(jié)合”的實踐教學模式的課堂教學改革。pbl充分發(fā)揮學生的主動性,達到“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的良好前景。通過pbl為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主的、積極的暢所欲言,充分表達自己的觀點,同時也可以十分容易的獲得來自其他同學和老師的信息。通過pbl教學法,讓學生感覺有趣而且實用,讓學生以解決生活中的真實的問題為起點來展開學習。實現(xiàn)“教學工廠”式的務實教育,以問題帶動教學,使企業(yè)能夠參與課堂
14、教學改革,同時提高教師課堂實踐能力。3.提高學生團隊合作意識。pbl不僅對理論學習大有益處,還可鍛煉學生們多方而的能力。通過合作,學生的溝通、協(xié)作能力得到了很大的提高,學習熱情得到了很大的促進。并在實踐中提高文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導學習、終身學習的能力。四、結(jié)語通過高校pbl教學模式的推廣,引導學生從“生存導向”到“效率導向”,再到“能力導向”,使學生的潛能得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展,讓學生真正掌握團隊合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力,成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者。實現(xiàn)課堂實踐性革命和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的務實性接軌,希望通過一系列的改革舉措為課堂教學的連續(xù)性以及課程、創(chuàng)業(yè)一體化銜接的設計提供有參考價值的試點范例,進而在陜西省各高校間推廣應用?;痦椖浚夯凇拔幕?”協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)模式新探索,項目來源:陜西省教育廳人科研計劃項目,項目編號:18jk1214。參考文獻:1黃志艷.基于創(chuàng)客教育視角下的“工坊式”教學模式在高職專業(yè)課程教學中的探究
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