基于實踐思維的初中英語教材評價新探

1、    基于實踐思維的初中英語教材評價新探    江梅蓮 湯海群【摘要】通過對2000年以來發(fā)表在國內(nèi)期刊上關于初中英語教材研究的文章進行了統(tǒng)計分析，結果顯示： 從2000-2017年，國內(nèi)關于初中英語教材評價呈現(xiàn)以“靜態(tài)為主、去情境化、無主體”等問題中可以窺見，國內(nèi)關于初中英語教材評價的研究缺乏客觀性，外部評價過少?；谝陨戏治觯贸鰡栴}背后反映了深刻的實體研究思維，在從實體思維轉變?yōu)閷嵺`思維的過程中，活動理論為教材評價研究提供了具體可行的理論框架和方法路徑，有助于在實踐活動中把握教材評價的主客互動關系和主體實踐。鑒于此，筆者將基于實踐思維范式結合人教

2、版初中英語教材進行分析評價。至于初中英語教材研究，未來我們還應進一步系統(tǒng)化和科學化，從而為將來教材的編寫提供全新的思維范式及評價標準，使教材使用的有效性進一步提高?！娟P鍵詞】教材評價 實踐思維 活動理論 牛津初中英語教材g633.41 a 2095-3089（2018）39-0107-011.引言教材作為實施國家課程與正式課程的物質載體和媒介，往往被視為充當教師教學的指南及規(guī)范教師課堂教學的依據(jù)，是學生掌握知識的基本源泉。教材評價作為教材建設的一個重要反饋調(diào)控環(huán)節(jié)，對教材編寫、教學改進和師生發(fā)展具有重要的意義。然而，當前我國教材評價研究中，教師主體性缺失問題尤為突出。其實，教師與教材的關系是課

3、程教學領域的一個重要話題。一般而言，中小學校日常教學活動往往圍繞教師與教材的互動實踐展開，如教師理解教材、分析教材、使用教材、反思教材等。筆者試圖從現(xiàn)有文獻和研究中進一步探尋二者的互動關系，筆者將從教師與教材的互動實踐中選取一個具體實例教師評價教材，作為問題的切入點，結合“活動理論”并以實踐思維方式探討教師對教材的評價，也就是教師評價教材要結合教科書的使用效果對教科書進行評判;同時，收集、整理教科書的使用信息及相關評判信息，為進一步使用教科書積累重要經(jīng)驗。2.教材評價中的實踐思維實踐是人思維存在的根本前提和現(xiàn)實基礎。從實踐的角度來理解生活，“用生活、實踐的眼光看待一切”。從實踐思維角度來理解，

4、則必須充分把握教材評價研究的如下特點：2.1 突出實踐主體實踐思維不是以單純的教材文本為對象，而是以師生主體的教材實踐及其在實踐過程中展現(xiàn)的“價值關系”為評價對象。脫離師生主體及其實踐情境來描述和判斷教材價值是不可能的，主體當下的實踐是我們理解和把握教材價值的重要介質和切入點。2.2 在教學過程中評估教材價值教材是否具有價值、價值大小如何，都要通過師生實際的教材使用過程和效果來證明，教材評價所依據(jù)的標準不是單純的教材物質屬性，而是從師生實踐活動中提煉的、能夠反映主客實踐關系的價值尺度?？傊瑢嵺`是教材評價的來源、手段和最終目的，課堂教學是最重要的教材實踐活動情境。3.活動理論視角下的方法論建議

5、活動理論以人的現(xiàn)實的對象化活動來解釋主體與世界的復雜關系。由此，教材評價活動不僅要關注“教材質量”，更要考察主體與教材的互動關系發(fā)展，以評價活動來解釋主體經(jīng)驗不斷內(nèi)化和外化的過程。從方法論視角來看，活動理論可以作為一套系統(tǒng)的方法模型。它以維果茨基等人提出的單位分析法、雙重刺激法為依據(jù)，對活動進行整體分析。3.1 以單位分析法為指導設計的實踐活動在針對活動本身的研究中，維果茨基等人提出的“單位分析法”具有根本性的地位?！皢挝环治龇ā敝笇ふ殷w現(xiàn)整體所有特性的最小分析單位，通過研究分析單位來揭示對象的整體特性。整體評價活動借以人教版初中英語教材為例，取其中的unit為分析單位，以日志為研究工具，由教

6、師自主記錄教材評價觀點，包括對教材、練習冊、教參、其他輔助資源的評價觀點和改進建議。分項評價活動以本教材典型要素為分析單位，以問卷和訪談為研究工具。問卷和訪談內(nèi)容包括教材容量、例題、習題、配套資源、版面設計等，每一個結構要素指向教材的一個方面，一節(jié)單元內(nèi)容的綜合評價涉及這些要素。3.2 以實踐為載體生成教材評價過程資料教材評價應以主體現(xiàn)實的活動為載體，而非立足于純粹的靜態(tài)文本資料。整體評價活動要求主體依據(jù)當下的教學經(jīng)驗，對特定（章）節(jié)的教材內(nèi)容進行綜合評價。教師必須實施高度情境化的評價行動。筆者選取南昌地區(qū)一中、二中、十中、師大附中的30名初中英語教師參與其中，共采集85份日志記錄表。在分項評

7、價活動中，教師雖然要結合教學經(jīng)驗對各項要素進行綜合評價，但評價行為對教師的當前經(jīng)驗、具體情境、確切內(nèi)容的依賴程度較低，教師可以相對籠統(tǒng)地概述評價觀點。此外，研究者圍繞評價話語中出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容、需要進一步澄清的問題和參與者的本土觀點，與3名參與書面調(diào)查的教師進行面對面訪談，3名參與者的身份分別為教研員、校長、教師。4.結語研究結果表明：教材的優(yōu)劣不在于它物質屬性的完美，而是師生是否物盡其用，師生主體是否能夠與教材發(fā)展出一種積極、動態(tài)的意義關系。教材評價研究最終指向教學改進和個體發(fā)展，而不僅是教材質量提升。進一步說，活動分析不僅要解決活動的結構問題，更要通過過程分析來影響和發(fā)展實踐，促進主體和對象共建。教材評價不僅要關注內(nèi)部活動工具的揭示和提取，更要考慮主體在活動過程中的個人經(jīng)驗和實踐特點，成為教師反思、改進主體與對象關系的腳手架。參考文獻：1于書林，黃建濱.國內(nèi)初中英語教材研究述評j.教育測量與評價（理論版），2009（02）：27-29.2柳葉青.從實體思維到實踐思維：當前教材評價研究的新趨勢j.課程·教材·教法，2017（12）：24-30.3柳葉青. 活動理論視角下教材評價標準構建研究d.華東師范大學，2017.4高凌飚.教材分析評估的模型和層次j.課程·教材·教法，2001（03）：1-5.課程教育研究2018年39期課程教