高中歷史探究性學習路徑簡析

1、    高中歷史探究性學習路徑簡析    黃曉【摘 要】探究性學習作為新課改中所提倡的科學有效的學習方式，本文針對高中歷史教學中的探究性學習進行研究，并且著重研究探究性教學開展的方法，同時結合教學實踐中存在的問題展開分析，期望能夠為高中歷史教學提供有效的建議，從而推動高中歷史新課程改革的發(fā)展，最終有助于達成高中歷史教育目標?！娟P鍵詞】高中歷史 探究性教學 新課改：g4 ：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.018從高中歷史課程標準來看，教師積極推動學生學習方式的轉變和改進是一項主要職責，強調學生在歷史學習整體過程

2、中的方法和形式，引導學生開展探究性學習，主動地掌握學習的思路和技巧。探究性教學的核心特征是教師的主動引導，是學生通過學習教材等基本途徑，結合社會實踐和客觀事物，綜合運用觀察、分析、思考、邏輯推測等一系列方式開展的主動學習，使學生能在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升自我學習的能力，最終按照多樣化的形式來進行交流和評價的教學方法。新型的教學方法會促進學生的創(chuàng)新探究能力的增強，學生的學習探究過程也培養(yǎng)了學生獨立思考和自在學習的能力，有利于提升學生的歷史人文素養(yǎng)。一、合理創(chuàng)設情境，引導學生探究問題“學貴質疑”。在歷史教學的過程中，設計出合適、精煉的問題十分關鍵，這是引導學生開展獨立思考和主動探究的重要條

3、件，也是鍛煉學生創(chuàng)新意識和能力的必然要求。高中歷史教師作為教學的執(zhí)行者，應該堅持根據(jù)教學內(nèi)容出發(fā)，設計合理貼切的問答情境，從而激發(fā)學生的活躍思維和主動思考的意識，通過對問題的探究和解決，在鞏固歷史知識的同時，收獲豐富的體驗和感受，并且發(fā)揮自身的思考能力，最終達成培養(yǎng)學生歷史探究能力的教學目標。問答情境的設定具有多樣性特征，可以以故事為形式來設計，例如：在學習關于“古希臘”文化史的內(nèi)容時，為了讓學生們更加清楚地體會古希臘哲學精神，可以結合“蘇格拉底之死”情境講授古希臘的文化歷史，感受“以人為中心的哲學”的歷史淵源，引導學生們思考蘇格拉底為什么要慷慨赴死？蘇格拉底的死具有什么意義等等。通過循序漸進

4、的引導式教學來讓學生們進行獨立思考和主動地聯(lián)想，從而營造出良好的課堂氛圍，讓學生的自我探究學習能力得以提升和發(fā)展。二、營造融洽氛圍，確定學生的學習主體性在融洽的氛圍中進行學習，不僅能夠提升學習的效率，而且能夠通過提供良好的學習體驗，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，最終引導他們主動地探究歷史知識。因此，作為高中歷史教師一定要充分地注重學生的學習主體性，將學生看作開展教學活動的中心。在設計教學情境和教學模式中要以培養(yǎng)學生的主動性、引導學生進行獨立思考、鍛煉學生的探究能力等為目標，在教學活動中通過語言、態(tài)度、關注來給予學生激勵，從而讓學生的自主探究能力更有效地得到提升。具體而言，教師的情緒甚至動作都會影響到學

5、生的學習效果，也會影響到教師自身的吸引力，自然也會影響到學生對歷史學科的興趣，這就奠定了學生探究能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎。當學生在課堂上回答錯誤時，教師不應該直接地指出其錯誤，而是要委婉地點出學生思路的獨特性，雖然沒有對應題目的要求，但仍然要鼓勵學生的獨立思考和回答問題的勇氣。這是激勵學生在以后的學習中獨立思考的有效方式。在長期的鼓勵作用下，學生必然會更加主動地進行歷史知識的學習，也會主動地思考相關的歷史問題，這對于學生學習成績的提升有很大的幫助，同時也是學生進行探究性歷史學習的重要過程。這反映出教師的教學行為對于學生的探究性學習有著很大的影響。三、引導發(fā)散思維，樹立探究創(chuàng)新意識在長期的歷史教學實

6、踐中，很多歷史教師發(fā)現(xiàn)學生開展自主探究的根本動力之一就是擁有發(fā)散性的思維，特別是針對歷史這樣的學科，發(fā)散性的思維不僅應該存在于課堂內(nèi)，更應該存在于學科之間、知識與生活之間，這需要教師去進行主動地引導和鼓勵，而非一味地打擊。思維的發(fā)展能夠讓學生更加全面、深入地理解歷史知識，對于歷史問題的思考也更加符合邏輯證明的思路，這是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑，也是提升歷史教學效率的有效手段。從教師引導的方式來看，有很多科學合理的方法可以運用。例如比較教學法，比較分析和比較思考都是引導發(fā)散性思維的正確方式，比如在講授第二次世界大戰(zhàn)的歷史時，就可以與“第一次世界大戰(zhàn)”聯(lián)系起來進行比較教學，同時還可以與同時期的經(jīng)

7、濟發(fā)展史進行聯(lián)系。通過兩個歷史方向的比較，引導學生思考工業(yè)革命與戰(zhàn)爭的關系，還可以引導學生思考帝國主義的演變與發(fā)展，從中讓學生們體會歷史發(fā)展的規(guī)律，從而為過去歷史知識的梳理和以后歷史知識的學習提供依據(jù)，為他們進行探究性歷史學習提供了理論指導。四、立足歷史教材，大膽改革教學方法從教學方式來看，傳統(tǒng)的歷史課堂教學過于注重講述，學生缺乏有效的參與，教學的效果也較差。這不利于探究性學習的形成和發(fā)展，教師應該主動地運用包括故事演講法、角色扮演法以及辯論方法，從而優(yōu)化課堂教學方式。例如在講述和評價林則徐和曾國藩這些歷史人物時，教師可以組織學生們進行角色扮演，通過一些經(jīng)典場景的表演和名人的演講，讓學生感受當

8、時的時代背景下的人物情緒，更加直觀、深刻地體會到我國半殖民地半封建時期的黑暗與落后。同時，還可以針對李鴻章、洪秀全等人物進行評價，將學生分為正方與反方進行辯論，分別講述他們的功績與過錯。尤其要針對他們的文章、方針、政策、事跡進行評述，通過全面的分析和獨特的視角來更加深刻地認識這些人物。通過這樣的學習方式，不僅能夠幫助學生認識當時的社會背景，更加能夠讓學生體會到人物背后的歷史內(nèi)涵，同時也充分地培養(yǎng)了學生自主探究能力。開展高中歷史探究性學習的主要意義在于促進學生提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、思考問題、解決問題的專業(yè)能力，同時還全面地培養(yǎng)了學生的綜合素質。因此，探究性學習是新時期的高效學習方式之一，需要教師進行合理地引導，充分地重視學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，運用科學的教學方法，