高中語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)改模式探究

1、    高中語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)改模式探究    孫慧萍作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分。在基礎(chǔ)教育階段，作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的作文成績(jī)直接映射出其語(yǔ)文水平，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)效果。在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，不能僅僅靠老師教，還要從多方面提高學(xué)生的自主修改能力，教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文，這是當(dāng)前作文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就當(dāng)前作文評(píng)改中的評(píng)改模式進(jìn)行了分析，以供同仁參考。一、當(dāng)前作文評(píng)改中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生寫作興趣的缺失教育心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體（事物或活動(dòng)）的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性，是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某

2、種事物的一種心理活動(dòng)?！睆呐d趣的科學(xué)定義出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：“不喜歡作文（應(yīng)付，為完成任務(wù)）”的學(xué)生占29.7%，真正“喜歡”的學(xué)生占13.0%，“害怕、討厭”作文的學(xué)生占11.3%，35.3%的學(xué)生認(rèn)為“寫作的動(dòng)因”就是“為考試做準(zhǔn)備”。如何使學(xué)生對(duì)寫作永葆激情，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的難題。（二）教師重作文水平，輕作文態(tài)度重視學(xué)生在作文中反映出的感受能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力等智力因素的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生對(duì)作文的興趣、感情、態(tài)度、意志等非智力因素的評(píng)價(jià)。一些教師在拿到學(xué)生的作文后，立刻投入積極尋找錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)病句，治理結(jié)構(gòu)混亂，提高思想水平的勞動(dòng)。這種評(píng)價(jià)上

3、的“人”、“文”分離必然導(dǎo)致學(xué)生作文素質(zhì)的畸形發(fā)展，學(xué)生的作文水平得不到提高。（三）作文評(píng)改手段缺乏創(chuàng)新時(shí)代在不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，以其無(wú)可替代的信息量大、交互性強(qiáng)、融聲圖文于一體等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)給新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)增添蓬勃生機(jī)。然而，在作文評(píng)改教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾，偶爾使用的，也會(huì)因?yàn)椴粔蚴炀毜纫蛩囟绊懡虒W(xué)效果。我們應(yīng)該張開(kāi)雙臂將現(xiàn)代教育技術(shù)擁入懷中，讓它們?yōu)槲覀兯?，不斷改進(jìn)教學(xué)。二、高中作文評(píng)改的幾種模式（一）以學(xué)生作為主體評(píng)改1.同學(xué)互改學(xué)生完成作文之后，教師可以把學(xué)生分為若干小組，按照作文訓(xùn)練的條件組織學(xué)生對(duì)小

4、組內(nèi)的作文進(jìn)行輪流討論。在分組的過(guò)程中要盡量平衡寫作水平，保證各組的力量相對(duì)均衡。2.個(gè)體自改在學(xué)生互相評(píng)改、示范評(píng)改結(jié)束之后，可以經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生明白在自己對(duì)文章進(jìn)行修改時(shí)，也應(yīng)當(dāng)思考為什么改、怎么改。教師要保證在學(xué)生評(píng)改之后進(jìn)行檢查，對(duì)評(píng)改得優(yōu)秀的學(xué)生必須鼓勵(lì)，對(duì)于敷衍了事的進(jìn)行指導(dǎo)。（二）小組合作評(píng)改法一般情況下，學(xué)生的批改能力高于寫作能力，而且人多智慧多，看問(wèn)題也比較全面，這就使小組合作批改具有可行性。教師可把一個(gè)教學(xué)班分成三至四人的若干小組，每組讓一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，以優(yōu)帶差，同時(shí)也要提醒學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中注意言語(yǔ)禮貌得體，避免諷刺現(xiàn)象的出現(xiàn)。除作者外，

5、由其余學(xué)生分別擔(dān)任朗讀者、編輯和校對(duì)等不同角色，針對(duì)學(xué)生的批改實(shí)際做必要指導(dǎo)，提高批改的實(shí)效。教師必須明確，讓學(xué)生小組合作批改作文，首要的目的不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而遷移為自己修改作文的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下提高自己的寫作能力。（三）以教師為主的作文評(píng)改模式1.確立批改目標(biāo)學(xué)習(xí)作業(yè)交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的、有代表性的作文，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外，還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，力求在評(píng)改目標(biāo)中涉及。2.修改

6、點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程，并選擇一些有類似錯(cuò)誤的作文，讓學(xué)生指出修改辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。3.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的評(píng)改方法教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文而等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的刪、增、調(diào)、換等方法外，還要教會(huì)學(xué)生旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法評(píng)改作文。4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀推敲的能力要做到眼看、口念、心思、手練，從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是

7、否自然，首尾是否呼應(yīng)；重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文從字順。（四）師生共同主體的評(píng)改1.示范評(píng)改法翻閱全班作文以后，選擇一篇到數(shù)篇（一般為上等，或中等以上），或?qū)θ淖骶牡?、?xì)致的批改；或結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細(xì)改；然后將原文和教師批語(yǔ)都印發(fā)給學(xué)生，從批改內(nèi)容到批改方法，都為學(xué)生示范。還可以將挑選出來(lái)的作文及批語(yǔ)抄下來(lái)在班上公布，讓學(xué)生對(duì)教師的示范批改展開(kāi)討論、給予補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)會(huì)自己修改文章。2.典型評(píng)改法教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。通過(guò)對(duì)一篇或幾篇作文的細(xì)致解剖，具體地教給大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運(yùn)用語(yǔ)言等方面下工夫，以及如何修改文章，這樣做能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以