[關(guān)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究的中期成果報告]

1、關(guān)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究的中期成果報告 摘要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不間的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。重視培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)和其他活動中顯示出更強的上進心、自信心和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握生動有效的學(xué)習(xí)方式，真正讓他們自主開展。 關(guān)鍵詞語文教學(xué)課改實驗自主學(xué)習(xí)研究成果 課題提出的背景 1符合社會開展和終身學(xué)習(xí)的需要。全球化、信息化和科技飛速開展的今天，要求現(xiàn)代公民要具有良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。終生學(xué)習(xí)已成為全人類的

2、共識，學(xué)會學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的根底。而本課題的研究就是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理、利用各種信息，為開展他們將來走向社會后的學(xué)習(xí)能力夯實根底。 2深化新課標(biāo)和我校教學(xué)改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛碌慕逃砟钕?，廣闊教師對課堂教學(xué)作了不少有益的探索和嘗試，但仍反映出不知道該如何將新課程理念落實到每天的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)還存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位沒有充分表

3、達出來。上課時間多，卻達不到預(yù)期的目標(biāo)。 課題研究的措施與成效 1努力轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教育民主得到落實。新的課程力求把學(xué)生從“只是接受知識的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和開展的主體”。我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，在由衷的尊重中創(chuàng)設(shè)民主氣氛。在課堂上，老師一句話語是贊賞；面帶微笑摸一摸學(xué)生的腦袋，是贊賞；對學(xué)生豎大拇指，是贊賞，與學(xué)生握一下手，全體學(xué)生鼓掌，也是贊賞。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時，教師及時地引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識淺薄時，教師和藹地開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時，教師耐心地輔導(dǎo)教師將滿腔的愛傳播到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到老師對自己的器重和關(guān)切，體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)

4、平等的對話。 2積極探索學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)得到表達。學(xué)習(xí)方式的背后是思維方式和生活方式、學(xué)習(xí)方式的變革，其實質(zhì)是在轉(zhuǎn)變思維方式和生活方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一種積極的情感體驗和深層次的認(rèn)識參與，表達了積極的價值取向，可以真正促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。 (1)自主學(xué)習(xí)：但凡學(xué)生能自己讀懂的，教師不要代替。對于每一單元中出現(xiàn)的略讀課文，內(nèi)容一般相當(dāng)淺顯，這樣的課文老師可引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。對于精讀課文，有些段落內(nèi)容也比擬淺顯，這時老師也可引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解；(2)合作學(xué)習(xí)：學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，小組成員各負(fù)其責(zé)又合作互助，既充滿自信又能傾聽

5、別人的意見，正視自己的缺乏，有相應(yīng)的團體隊合作精神、協(xié)調(diào)能力和集體榮譽感，(3)探究學(xué)習(xí)：構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳授知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。所以，教師要有機地引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，在探究中不斷和文本進行對話，不斷獲取信息，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。主要表達在有明確的探究方向及目標(biāo)，有具體的探究內(nèi)容及途徑，培養(yǎng)探究心理、探究意識、探究興趣。 3構(gòu)建課堂模式，新學(xué)習(xí)方式得到實施。根本模式結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入自主探究交流研討，指導(dǎo)合作探究拓展反思，課外探究。 (1)創(chuàng)設(shè)情境，引入自主探究：以問題創(chuàng)設(shè)情境，以問題激起學(xué)生的求知欲，然后由學(xué)生帶著問題獨立學(xué)習(xí)教材或研討材料； (2)交流研討，

6、指導(dǎo)合作探究：由學(xué)生提出自學(xué)中遇到的疑難問題，教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生開展研討，啟發(fā)學(xué)生深入研討，或者組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、實驗操作等，師生共同探討，引導(dǎo)歸納； (3)拓展反思，課外探究：在研究探討初有成果的根底上，安排變式訓(xùn)練或穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。 課題研究的反思 課題研究雖已取得一定成效，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們： 1如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，那么有“越俎代庖”、學(xué)生主體地位沒保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，課堂上易出現(xiàn)無序和 的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展的潛能，仍然值得思考。 2課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動的考驗，但是總覺得缺少高水平專家、學(xué)者給我們進行更高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還較粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式缺乏厚實的理論底蘊。 研究無止境，今后