小學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的有效性研究

1、    小學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的有效性研究    【摘要】英語閱讀能力是語言技能教學(xué)目標(biāo)一個(gè)很重要的組成部分，閱讀課教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、提升閱讀能力及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用。鑒于此，對于任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀課中具體應(yīng)用和是否有效的研究顯得非常必要，因此本研究將試圖解決這一問題?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；英語閱讀；小學(xué)【作者簡介】曹閆閆，河南新鄉(xiāng)人，廣西民族大學(xué)研究生院，就讀專業(yè)是學(xué)科教學(xué)（英語）。一、引言隨著國際社會(huì)的日益發(fā)展，英語已成為彼此之間交流信息的重要語言工具，而閱讀是人們獲取信息和交流的主要方式

2、之一。閱讀理解在小學(xué)英語試卷中占的比重越來越高，這些也說明了英語閱讀變得越來越重要。小學(xué)英語課堂是學(xué)習(xí)者獲取英語知識的啟蒙時(shí)期，也是提升學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因而我們應(yīng)特別重視小學(xué)生的英語閱讀能力的提升。二、研究內(nèi)容及意義本文主要研究內(nèi)容是探究小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，從而來探究任務(wù)型教學(xué)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響。作者提出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：第一，任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀方面能提高學(xué)生的閱讀水平及整體英語水平。第二，任務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并增強(qiáng)綜合語言應(yīng)用能力。第三，通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生的反饋和變化是什么。實(shí)驗(yàn)得出來的研究結(jié)

3、果，希望為小學(xué)今后的教育發(fā)展做出有益的幫助。三、任務(wù)型教學(xué)模式的介紹1.任務(wù)型教學(xué)模式的定義。龔亞夫和羅少茜（2005）指出： 任務(wù)型教學(xué)模式與有意義的活動(dòng)有關(guān)。這些活動(dòng)有著特定的目的是能夠去做事情。任務(wù)型教學(xué)模式的核心是實(shí)施任務(wù)或活動(dòng)，而不是無意義的機(jī)械性的語言重復(fù)。任務(wù)型教學(xué)模式是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。2.任務(wù)型教學(xué)模式的原則。學(xué)生們通過真實(shí)表達(dá)、有效溝通、合作探究等方式完成任務(wù)。各種語言活動(dòng)都達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，這有助于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)模式是將

4、教學(xué)目標(biāo)貫穿到各種任務(wù)活動(dòng)之中，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)與整體目標(biāo)、大綱相符合，被教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)遵循一些原則。第一，真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)的生活。第二，形式功能原則。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要特別注意語言之間的各種形式和語言所具有的特定功能的作用。第三，遞進(jìn)性原則。在閱讀中，我們可以從下列方面來闡述：教育者在教學(xué)工作中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四，做中學(xué)原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中忽略了英語學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，而任務(wù)型教學(xué)模式正是深刻意識到理論聯(lián)系實(shí)際。四、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施威利斯將任務(wù)型教學(xué)模式分解成三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“首先為任務(wù)準(zhǔn)備；其次為任務(wù)循環(huán)；最后

5、為語言聚焦”。第一階段強(qiáng)調(diào)主旨、任務(wù)。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，還需給予與材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解。第二階段是主要涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的任務(wù)循環(huán)階段，它涵蓋了任務(wù)、計(jì)劃及報(bào)告。在課堂教學(xué)中，由兩個(gè)或更多的同學(xué)一起做多個(gè)任務(wù)。第三階段是分為兩步的語言焦點(diǎn)： 分析和練習(xí)。學(xué)生注重課前閱讀，在讀與語言有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，盡量不要過分關(guān)注閱讀形式。五、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)證研究1.研究對象。本次試驗(yàn)所選擇的研究對象來自于河南省封丘縣博源國際學(xué)校六年級兩個(gè)班的學(xué)生，在這所學(xué)校六年級總共有五個(gè)班，筆者隨機(jī)選擇了其中兩個(gè)班，一班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班級，五班設(shè)定為控制班級。2.研究問題。此次實(shí)驗(yàn)旨在探究任務(wù)型教

6、學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀授課中是否有效。與傳統(tǒng)的授課方法相比，來研究任務(wù)型教學(xué)模式對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義。本研究的問題主要有三個(gè)：問題1.任務(wù)型教學(xué)模式是否可以提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力和整體英語水平？問題2.任務(wù)型教學(xué)模式能否激起學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，提高他們的綜合技能？問題3.對于任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生的反饋和變化是什么？六、研究方法在現(xiàn)有任務(wù)型閱讀教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)證研究的成果之上，采用定量與定性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，問卷調(diào)查法，訪談法等，以河南省博源國際學(xué)校六年級學(xué)生作為研究對象，研究任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的可行性和有效性。1.實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)習(xí)期間，作者將在實(shí)習(xí)學(xué)校選取自己所教的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)

7、對象，六年級一班為實(shí)驗(yàn)班，六年級五班為控制班。在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這次實(shí)驗(yàn)包括前測和后測。前測：所有的實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)前參加一次英語測試，目的是為了前期檢測兩個(gè)班學(xué)生的閱讀水平是否相當(dāng)。后測：實(shí)驗(yàn)結(jié)束前所有的學(xué)生再參加一次英語測試，目的是為了檢測運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)是否提高了學(xué)生的英語閱讀水平。2.問卷調(diào)查法：筆者通過調(diào)查問卷的方式，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行收集，切實(shí)了解小學(xué)英語任務(wù)型閱讀的實(shí)際效果。前期問卷調(diào)查：了解學(xué)生對閱讀方式的滿意度和對閱讀課的看法，筆者在實(shí)驗(yàn)前針對實(shí)驗(yàn)班級的同學(xué)做了一次問卷調(diào)查。后期問卷調(diào)查：為了得到同學(xué)們對本次試驗(yàn)的評價(jià)和和感受，了解他們對

8、任務(wù)型閱讀教學(xué)的喜愛程度，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)客觀的評估。3.訪談法：筆者將在實(shí)驗(yàn)班分別選取高分組的學(xué)生和低分組的學(xué)生進(jìn)行訪談，分別包括男生和女生，對于任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生們的反饋和變化是什么？通過本次訪談分析，從而得出結(jié)論。七、研究結(jié)果通過一學(xué)期的跟進(jìn)，最終發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式確實(shí)是英語閱讀授課的有效方法。關(guān)于本文提出的三個(gè)問題，答案和結(jié)論將在文中呈現(xiàn)： 本研究提出的第一個(gè)問題：“任務(wù)型教學(xué)模式是否可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀分?jǐn)?shù)和英語整體水平？”前測和后測給出了研究結(jié)果。六年級一班即實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生比六年級五班即控制班的學(xué)生成績提高明顯，整體英語水平有了卓越進(jìn)步。在施行任務(wù)型教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)者變得

9、越來越自信。第二個(gè)問題是“任務(wù)型教學(xué)模式是否可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力？”我們可以從問卷調(diào)查中得出結(jié)論?？梢?，任務(wù)型教學(xué)模式能刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力。第三個(gè)問題是 “對于任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的反饋和變化是什么？”作者集成學(xué)生們的想法，并對結(jié)果做出了全面的分析。高分組和低分組都有強(qiáng)烈的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)英語使他們感到愉快。八、研究啟示首先，在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)被看作是最重要因素，任務(wù)的設(shè)計(jì)能滿足不同學(xué)生的閱讀水平并考慮其整體英語水平。此外，任務(wù)型教學(xué)模式對老師的講課教學(xué)也有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)和需要特定的素質(zhì)。最后，老師在課前設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到在教學(xué)生的不同所需，抽出空閑時(shí)間去和學(xué)生交流，了解學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生，同時(shí)教師在上課前也要充分的備課，有梯度的準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：1nunan，d.（2004）.task-based language teachingm.cambridge：cambridge university press.2willis，j.a flexible framework for task-based learning.willis，j.&willis;，d（eds.）challenge and change in language teachinga.lo