基于新課標(biāo)對四動·四能數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究

1、    基于新課標(biāo)對“四動·四能”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究    黃兆吉摘 要：新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)在課堂活動中，讓學(xué)生有經(jīng)歷觀察、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力?！薄八膭?#183;四能”課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生通過小組合作的方式，通過活動形式開展小組活動，讓學(xué)生動筆嘗試、動口交流、動手操作、動情評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：四動·四能；新課標(biāo)；探究；合作；再造香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心提出了以課堂革命為重心的課堂教學(xué)改革，特別是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011

2、年版）的頒布，使得新課程的理念更具操作性。新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會發(fā)展的需求及學(xué)生自身發(fā)展的需要提出的，教師應(yīng)該改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械傳授的學(xué)習(xí)狀況，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，通過活動形式開展小組活動，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題。“四動·四能”課堂教學(xué)模式在情境導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主探究、合作交流、看書質(zhì)疑，經(jīng)歷動手嘗試、動口交流、動手體驗(yàn)等分析問題、解決問題的活動過程；在解決問題環(huán)節(jié)，通過開放性、趣味性、多樣性、層次性的活動，層層深入，在活動中讓知識得到鞏固和練習(xí)。我采用自主交互模式，以小組為核心，以組長為引領(lǐng)，在小組

3、內(nèi)開展自主探究、合作交流、小組匯報(bào)、接受質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間，從而真正去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)活動是師生相長的過程。高效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的有機(jī)統(tǒng)一，自主探究、合作交流、動手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題觀察，經(jīng)過探索，提出問題；建立假設(shè)，尋求答案；形成抽象概念；將獲得的概念、原理應(yīng)用到新的情境中。在教學(xué)過程中，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過一系列的行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生必須通過自己的主動探索，去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，從

4、而獲得新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以小組合作的模式，以自主交互式課堂為活動主線，通過“動筆嘗試、動手交流、動手體驗(yàn)、動情評講”等系列活動來促進(jìn)“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情況態(tài)度”課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志。學(xué)生在教師的組織、參與和指導(dǎo)下，在情境導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在探索新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動筆嘗試、動口交流、動手體驗(yàn)、動情評價(jià)等系列教學(xué)活動，從而達(dá)到分析問題、解決問題的目標(biāo)；在拓展運(yùn)用時(shí)，以“四能”為主線，以“層次性、多樣性、趣味性、開放性”為特征進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。從“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的辯證關(guān)系而言，“四動·四能”課堂教學(xué)模式可概括為“學(xué)生做

5、教師導(dǎo)”，學(xué)生“做”學(xué)問，教師“導(dǎo)”方向。這種教學(xué)模式是對“教師教學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的逆向再造。這種逆向再造，不僅僅是順序上的變化，也是意義上的根本轉(zhuǎn)變。把“學(xué)生做”放在“教師導(dǎo)”的前面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因?yàn)槿魏沃R只有通過主體自身的活動才能獲得，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探求知識、參與知識遷移的過程。將“教師導(dǎo)”放在后面，并不是抹殺或減弱教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用是決定性的和不可替代的?！敖處煂?dǎo)”也包括了“教師教”的內(nèi)容，但“導(dǎo)”比“教”更能反映教師高層次的導(dǎo)向與組織作用，就像小孩學(xué)走路一樣，嬰兒時(shí)扶著走，長大后引著走。傳統(tǒng)課堂下的“先教后學(xué)”，學(xué)生主體地位得不到顯現(xiàn)。新課標(biāo)下的“

6、四動·四能”課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂下“先教后學(xué)”與新課標(biāo)下“先學(xué)后教”的一種整合和再造。自評、互評、師評是目前課堂中實(shí)施的主要評價(jià)方式，但可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。采用生生互評、師生互評的意義則在于促使學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，應(yīng)經(jīng)常性地開展互評活動?！八膭?#183;四能”課堂教學(xué)模式下的學(xué)生主體，能夠充分參與到評價(jià)的全過程中

7、，成為評價(jià)體系的主體之一。在“動情評價(jià)”中，既評價(jià)他人也評價(jià)自己，通過評價(jià)，不斷矯正自我行為，形成自我激勵機(jī)制，把學(xué)習(xí)壓力向含有適時(shí)愉悅、成就感的合力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是額外的負(fù)擔(dān)。這些都有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法和狀態(tài)，改變盲目等待、反應(yīng)滯后、主動性差、自信心不足等被動局面?！八膭?#183;四能”課堂教學(xué)模式的操作方式十分廣泛，它不僅適用于高年級教學(xué)，對于低年級的教學(xué)也同樣可以突出它的優(yōu)勢。“四動·四能”課堂教學(xué)模式操作簡單，可塑性強(qiáng)，集趣味性、探究性、創(chuàng)新性于一體。符合新課標(biāo)理念教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以學(xué)生為主體訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，并且能有效塑造學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。