小學語文寫字識字教學現(xiàn)狀分析及應對之策

1、    小學語文寫字識字教學現(xiàn)狀分析及應對之策    林慧芳摘 要：小學語文是小學階段最基礎(chǔ)性的科目，而寫字識字是小學語文課程中的重中之重。寫字識字不僅關(guān)乎小學生學習語文的水平，也影響著學習其他科目的水平，更是對小學生未來的學習具有重要影響，因此必須予以重視。在分析小學語文寫字識字教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出了如何提高小學語文寫字識字教學水平的具體策略，即將寫字識字教學貫穿于整個小學語文教學，豐富教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣，不斷完善測評機制，為教師開展教學工作提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學語文；寫字識字教學；現(xiàn)狀分析；應對之策一、小學語文寫字識字教學現(xiàn)狀分析1

2、.寫字識字教學脫離整體的小學語文教學寫字識字教學是小學語文教學的必經(jīng)階段，也是順利開展小學語文教學的必然要求。寫字識字關(guān)乎小學生能否順利完成小學語文學習，也關(guān)乎以后的語文課程學習能否順利進行。小學語文是一切學習的開始，而寫字識字更是一切學習的基礎(chǔ)。寫字識字是小學生必須要掌握的技能，不然沒辦法應對其他學科的學習。而大多數(shù)教師在教小學生寫字識字的時候，是將寫字識字獨立出來并形成單獨課程進行教授的，這種做法有利有弊，利在于能夠提高學生對寫字識字的重視程度，并能夠形成完整的學習流程，弊在于單純的寫字識字課程無法應對龐大的漢字體系，很可能造成只知其一不知其二的情況出現(xiàn)。獨立出來的寫字識字教學容易脫離整體

3、的小學語文教學，造成寫字識字課程的不銜接，不利于學生的學習。2.教學手段單一化寫字識字教學是相對比較枯燥的課程，尤其是教師在講授了大量這樣的課程之后，很容易出現(xiàn)授課疲勞的現(xiàn)象，這樣就容易造成麻木教學的出現(xiàn)，也就是照本宣科式教學，這樣的教學方式必然導致教學手段的單一化。教學手段豐富對小學生學習識字寫字十分有利，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶的深度。但如今的教學普遍存在著教學手段單一化的現(xiàn)象，教師缺乏運用豐富教學手段的意識，這就導致學生學習心思低迷，課堂吸引力不足，學生學習效果差，識字寫字教學質(zhì)量不高。單一化的教學手段無法對漢字的豐富含義進行解剖，無法讓學生在學習漢字的同時了解到漢字的魅力，激發(fā)

4、不出學生學習漢字的積極性。3.測評機制不完善寫字識字教學也是需要驗收學生學習成果的，但由于課程本身的任務量較大，普遍存在著測評機制不完善的情況。教師在教授寫字識字課程之后，很難了解到學生的學習效果如何。教師無法根據(jù)學生的學習成果來制訂下一步的教學計劃，學生對自身的學習水平也缺乏清晰的判斷。這就造成了教師在教學過程中存在一定的盲目性，小學生也缺乏自我表達的意識，這樣就更加造成了測評的困難性和復雜性。二、提高小學語文寫字識字教學水平的對策1.將寫字識字教學貫穿于整個小學語文教學教師要意識到寫字識字教學的重要性和持久性，樹立時刻開展寫字識字教學的意識，將寫字識字教學貫穿于整個小學語文教學，這樣不僅有

5、利于在學生心中樹立起學習漢字的重要性，也能形成學習漢字的持久性。在小學語文課堂上，在不是寫字識字的課程時，如果遇到小學生可能不認識的漢字，要立馬予以解釋，不僅要幫助小學生認識到漢字的讀音和筆畫，還需要告知小學生關(guān)于漢字的用法、釋義、近義詞、反義詞等，幫助小學生全面認識漢字，然后從字、詞、句的學習不斷過渡到整篇文章的學習，通過這樣不斷積累，年復一年，日復一日，便能夠逐一消除不認識的漢字，從而內(nèi)化成小學生自身的文化底蘊。2.豐富教學手段，激發(fā)小學生學習漢字的興趣掌握豐富的教學手段需要教師自身的課前準備，不能照搬照抄別人的成果，這樣不僅不會形成良好的教學效果，還可能造成相反的結(jié)果。寫字識字教學需要教

6、師掌握不同的教學手段，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學習漢字的興趣。教師可以通過多媒體播放動畫的形式，對所要學習的漢字進行解剖，在動畫中讓學生認識到漢字的讀音和組成部分，并在動畫結(jié)束后，讓學生以小組的形式對漢字的意思進行討論，以此來激發(fā)學生的課堂參與熱情，增強課堂的學習氛圍和學習記憶的深度。小學生對新鮮事物總是具有一定的好奇心，對漢字亦是如此。教師可以通過不同的教學手段抓住學生的好奇心，并加以引導，讓學生的好奇心轉(zhuǎn)移到對漢字的學習上來。3.不斷完善測評機制測評機制的存在不是為了突顯哪位學生學習的好，或是哪位學生學習的不好，而是為了能夠讓教師深入了解每個學生的真實學習狀況，才好開展下一步的教學計劃

7、。因而，不斷完善測評機制是十分必要的。如何才能更好地進行測評呢？最簡單的方式是，教師要求每個學生對最新所教授的漢字進行默寫，這種方式雖然簡單，但效果不太明顯。教師可以通過選取一篇課文，讓每個學生進行朗讀，要求學生能夠?qū)φn文意思進行理解，并通過學生自己的話語講出課文脈絡，最后對一些優(yōu)美的句子進行默寫。這樣不僅能夠鍛煉學生的寫字識字能力，也能鍛煉學生的思維能力。測評機制不是統(tǒng)一標準的，需要教師根據(jù)所帶班級學生的具體情況而定，只有適合本班級的測評方式才是最好的。教師在借鑒優(yōu)秀的測評方式的同時，也可和學生進行交流，聽取學生的建議和意見，選取最優(yōu)的測評方式。參考文獻：1劉素菊.小學“隨文識字”教學的策略j.中國校外教育，（上旬刊），2016（4）.2陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究j.讀與寫（教育教學刊），2016