2020年幼兒園教師讀書心得總結范文5篇

1、精品文檔2020 年幼兒園教師讀書心得總結范文5 篇-WORD文檔，下載后可編輯修改-幼兒園教師讀書心得總結1翻開首頁映入眼簾的就是卡森的一句話： 如果一個幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享， 和他一齊歡樂地、興奮地探究這個神秘的世界 !作為守護在孩子身邊的幼兒教師，我們都有這樣的機會去分享、感受、把握這個和孩子共同歡樂的機會 ! 好奇心是孩子的天性，幫忙孩子了解所處的這個世界， 而好奇心正是自然科學家的基本心態(tài)， 當孩子正用盡辦法去探索事物時，自然科學家的精神便已悄悄萌芽了。有位科學教育工作者曾說：“當孩子問為什么 ?時，最好的回答便是那你覺得為什么呢 ?”這本書便是期

2、望喚起成人去觀察、發(fā)現(xiàn)孩子原有的好奇心， 依從孩子的好奇心， 供給適當?shù)奶剿鳝h(huán)境和引導，培養(yǎng)孩子像自然科學家的精神和態(tài)度一樣， 去學習如何發(fā)現(xiàn)和找尋答案。這本書也是教師最佳實用指南， 清楚的供給教師在自然探究前的準備，并在不一樣階段的探究 ( 開放式探究、主題探究 ) 中，詳列出探究的核心概念、教學計劃、引導方法和延伸活動，以及討論時的引導話語。也讓教師能在貼合個別孩子的發(fā)展、興趣和本事之下，如何從孩子自身的經(jīng)驗，引發(fā)他們主動觀察環(huán)境 ; 如何供給孩子好奇、發(fā)問、探索、調(diào)查、討論、反思自我觀點的機會，進而了解孩子如何在相互學習中建構概念，發(fā)展出科學探究的技巧和態(tài)度。此外，書末附有相關資源、表格

3、，可供教師記錄孩子的發(fā)現(xiàn)和觀點，再透過這些1精品文檔檔案檢討和發(fā)展課程。與幼兒一齊探索自然 一書拓展了教師在教育中所扮演的傳統(tǒng)主角。這本綜合課程能指導教師開展以探究為基礎的課程， 該課程是以探究為基礎的課程， 該課程是以幼兒對周圍生物世界的自然好奇心為基礎的。從在室內(nèi)養(yǎng)育生物和種植植物， 到去室外搜尋動物和他們的棲息環(huán)境，并且在此基礎上進行一系列的討論活動， 教師們能學到如何為教學活動做好準備， 學到如何明白幼兒經(jīng)過開放式或主體式的科學活動進行學習、 學會觀察。 “如果一個幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一齊歡樂地、興奮地探究這個神秘的世界。”這應當是與幼兒一齊探

4、索自然一書所秉承的理念，同時也貼合綱要中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一思想。幼兒對于自然有著一種天生的探索欲望：看到花草，他們總試圖觸摸 ; 看到小動物，他們又會滿懷好奇地觀察 ; 下雨了，他們會穿著雨具， 在雨中嬉戲，找尋雨水的奧秘 . 我們要保護幼兒的這種好奇心， 我們應當讓幼兒在好奇中觸摸自然， 親近自然。在幼兒共同探究和互動的過程中， 他們總會試圖搞清楚所見和所做的事情。他們開始建構有關事物的概念。 這時，“小小科學家系列”讓教師擔當?shù)囊粋€重要任務就是確保幼兒有關科學的游戲和想法能夠受到關注、深化和挑戰(zhàn)。在幼兒探究過程中，教師最重要的任務之一，是在教室中創(chuàng)設一種

5、支持和鼓勵幼兒成為小小自然學家的環(huán)境與文化，而這種環(huán)境和文化的特點是：尊重生命 ; 強調(diào)調(diào)查 ; 分享觀察的2精品文檔資料和觀點 ; 檔案與記錄 ; 關注真實的生物。其中首要的“尊重生命”，讓我特有感悟。 回想到，自我在平時的自然角管理或是科學探索活動中，常常就會忽視，甚至回避這一問題。小蝌蚪死了，教師也不向幼兒說什么就把它處理掉，當他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪不見了時，來問教師，教師就會用一些十分理的話敷衍了事。久而久之，將會使幼兒構成了無視周圍生物的意識。經(jīng)過這次的閱讀學習，我會更新自我的認識，反省自我教育中的不良問題， 用全新的“自我”去帶動幼兒、帶動周圍的成人，把尊重生命放在首位， 為與我一同生活在

6、地球上的小生命負責。另外，我還充分體會到“家庭參與”的重要性，與幼兒一齊探索自然一書所展示的教學案例都將家長納入到活動的參與者中，這也能提高激發(fā)幼兒觸摸自然的興趣. 我們不要總以為幼兒年齡小，不懂事，其實有時候他們腦中能閃現(xiàn)出成人都沒有的靈感，尊重幼兒，讓他們充分觸摸自然， 或許未來的自然學家就會在他們之中產(chǎn)生。這不僅僅是與幼兒一齊探索自然一書所給予我的認識，更是應在今后的幼兒教育中貫穿始終的一種理念。幼兒園教師讀書心得總結2首次接觸這本書，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動時， 我在前面講，孩子在后面講的場景。 我一向在探索讓孩子愿意聽我講話， 能夠專心聽我講話，并進取回應的方法。工作中也在不斷地嘗

7、試各種方法，可是一向沒有收到很好的效果。 也許這本書對我會有一些幫忙吧也許書里無非是“尊重、理解、理解、包容、平等、站在海孩子的角度”等3精品文檔等.這些個詞吧帶著這兩種想法，我開始翻閱這本書。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。 不僅僅因為每次我的處理方式都和錯誤的范例不謀而合，并且還有那些正確的引導方式讓我佩服。細讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病， 它結合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡單實用的方法。我覺得這本書本質上是一本人際交往的書， 其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。通讀全書后我有一些粗淺

8、的收獲：一、關于如何幫忙孩子克服消極情緒對幼兒入園情緒問題的啟示:在小班，早上入園經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的情景。一般情景，當幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自我的道理去說服他。孩子其實更多的時候是想把自我的情感說出來并得到認同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥。當孩子感受到被接納，他們才會鼓起勇氣應對自我的問題。認可孩子的感受， 并用適合的話說出來你的理解， 不要急著給孩子解決問題的辦法，讓孩子自我說出自我的問題，找出解決問題的

9、辦法，以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自我的困境。那么該如何讓幼兒應對他們的感受呢書中給了我們可操作性的提議： 1、全神貫注的聆聽。 2、認同孩子的感受。 3、把孩子的感受4精品文檔表達出來。 4、借住想象滿足孩子的愿望。二、關于如何夸獎孩子對美術活動作品評價的啟示:我在評價幼兒的作品或行為時不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫很漂亮”。 有時甚至不明白從哪里評價。 評價語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評價語言成了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、 情感提升的幫忙幾乎為零。 書中對于如何夸獎孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個詞來概括孩子值得表揚的行為。 在評價時，

10、能夠先描述一下眼睛中看到的事物，說出自我的感受，也引導孩子來說說自我的感受。在嘗試利用這樣的方式來評價幼兒的作品后， 我聽到兩個幼兒的對話。A：你的畫很好，我喜歡。B: 為什么啊 A: 因為很漂亮。B:.A:因為你的畫上頭有兩個蝸牛， 一個大的一個小的， 我很喜歡那個小的蝸牛。A 小朋友美美的笑了。 A 在 B的評價中得到認同， 增強了自信。并且明白的自我的作品的優(yōu)點，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚。 B 也從中學到了A的優(yōu)點，從而在以后學習、提升。三、關于如何用其他方法替代懲罰對處理孩子不當行為的啟示:我們都一向不認同懲罰行為，懲罰會有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來的感受： 敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒

11、有價值感、 自憐 ; 孩子在懲罰中會把精力分散， 錯失了對自我不當行為的反悔以及思考修正錯誤的機會 ; 不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認識錯誤， 改正錯誤 ; 懲罰作為一種行為是會被孩子效仿的， “以強欺弱”會成為他應對問題的處理方式 ; 孩子受到的懲罰，會減輕他們對錯誤行為的內(nèi)疚感，他們認5精品文檔為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”，能夠心安理得地重復自我的錯誤。那出現(xiàn)問題后我們就束手無策了嗎專家認為一個孩子應當經(jīng)歷自我不當行為所帶來的自然后果， 而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎樣樣才能讓孩子經(jīng)歷自我不當行為所帶來的后果呢書里給我我們七種方法來替代懲罰：1、轉移注意力：把孩子對“問題”行為的注意力轉

12、移到幫忙教師做事或者趣味的事情上。 2、明確表達強烈不一樣意的立場 ( 但不攻擊孩子的人格 ) ，讓孩子了解問題本身的影響。 3、證明你的期望： 對于已經(jīng)發(fā)生的錯誤可是分追究，并證明對孩子下次行為的期望。 4、供給選擇：供給給孩子合理的、且我們能理解的選擇，給他被尊重感，而不是被強迫感。 5、告訴孩子怎樣彌補自我的失誤： 當孩子的知識經(jīng)驗不能夠找到解決問題的辦法，我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補失誤。 6、當孩子出現(xiàn)不當行為，對于并不是對我們有很嚴重的影響的事情我們能夠采取行動，讓幼兒直接應對行為背后的后果。當然，意識到問題的存在，并了解了到一些如何做的提議、 方法，并不能給我們有什

13、么實質性的幫忙。 關鍵在于實踐， 針對不一樣問題具體的做法還是需要在實際情境中去不斷的探索。 對于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時間，沒有細細去挖掘，工作經(jīng)驗較少，理解的也只是些皮毛。 這本書需要經(jīng)常的拿出來翻閱， 我相信它在今后還會不斷的給予我們啟示與幫忙。 “路漫漫其修遠兮， 吾將上下而求索?！庇變簣@教師讀書心得總結36精品文檔對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢 ?安靜地進入，讓作者帶著你簡便游弋在各種教育觀念間， 尋覓著教育中的清風明月，陳震教師的做溫暖的教育者一書做到了。陳震教師是一名普通的教育工作者， 他的語言功底深厚， 善于敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教

14、育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，構成了二十七萬余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。 應對現(xiàn)實的瑣碎與繁雜， 陳震教師始終以教育者的智慧關照教育現(xiàn)實，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。作為一名教育工作者 -要尋求有境界的工作姿態(tài)。書中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多提議， 如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設寬松的和諧環(huán)境， 調(diào)節(jié)構成寬容的內(nèi)部心境， 堅持寬厚關愛的溝通心態(tài) ; “小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學生等等， 這些都是需要教師

15、不斷尋求的 !對于教育者的工作姿態(tài)陳震教師認為有境界為上， 借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述， 即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。 獨上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，7精品文檔對于成長中的人來說， 知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧發(fā)展。作為一名教育工作者 -要尋求有品質的生活姿態(tài)。有品質的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多

16、元的， 閱讀是良好的通道。 讀書能夠愉悅身心、提升自我。讀書讓生活更有品位， 讀書使人內(nèi)心更加寧靜，讀書使職業(yè)更有智慧。教育工作者是文化的傳承與引領者， 讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴， 堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度， 就能尋覓到心中的清風明月， 就能塑造出有品質的生活姿態(tài)讓每一點感動在心中融化， 讓每一點感觸在心中發(fā)芽， 并將思考記錄筆端。陳震教師作為一名普通的教育工作者， 為我們供給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。讓我們以溫潤的內(nèi)心， 尋覓著教育中的清風明月， 成為溫暖的教育者 !幼兒園教師讀書心得總結4本書是由艾米 -; 勞拉 -; 多伯羅、勞拉

17、.J. 柯克和黛安 -; 翠斯特 -;道治等撰寫，在我們這樣的一個在幼兒園中題“課程”都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，托幼班創(chuàng)造性課程無疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理發(fā)展的理論為依據(jù)，充分關注了家庭、社區(qū)和托幼機構之間的關系，關注了保教人員、家長和社區(qū)成員8精品文檔的關系，以優(yōu)質教育的思想，系統(tǒng)構建了托幼機構的創(chuàng)造性課程。托幼班創(chuàng)造性課程是夢想的，更是現(xiàn)實的。所謂夢想的，就是有追求，有目標。 99. 有些追求和目標基于對幼兒和幼兒家庭等因素的合理評估。與其他年齡段的課程一樣，設定幼兒發(fā)展的目標，是落實課程夢想的主要步驟， 也是保教人員確定自我的工作目標的基礎。在此基礎上，再擬

18、定各類工作計劃。本書所展示的計劃較為具體、直觀，又有示例，清晰明了，有操作性。 托幼班創(chuàng)造性課程給我印象最深的一點， 是將一般的幼兒發(fā)展目標落實到異常的幼兒身上， 為設定個別化目標，真正研究“為孩子及其家庭定做課程”。 這個過程，是以評估特定幼兒的發(fā)展需要為前提的。 該書詳細地說明了評估幼兒需要和行為并確定目標和行為的進程，示例生動、趣味。尤其是對幼兒觀察和對觀察資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒意義。 此外，該書提出給幼兒規(guī)劃一個能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環(huán)境，主張“將幼兒的家長和文化帶入托幼機構”，這些觀點，一方面體現(xiàn)了教育機構環(huán)境的特點， 另一方面體現(xiàn)了以幼兒為本、 以幼兒發(fā)展

19、為重的原則。該書還在保護幼兒的安全及給予幼兒行為明白等方面提出了許多可操作的策略。托幼班創(chuàng)造性課程是現(xiàn)實的。當規(guī)劃。環(huán)境等轉化為幼兒和成人的行動時，幼兒的發(fā)展就成為可能。 托幼班創(chuàng)造性課程詳細地說明了在一日生活中如何了解幼兒的需要，如何滿足幼兒的需要，如何明白幼兒具體的行為， 如何調(diào)整幼兒特定的情緒。 涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、欣賞、模仿、扮演、閱讀、律動、郊9精品文檔游等等日復一日的具體行為。 涉及特定活動的準備， 涉及幼兒在活動中需要的基本技能， 涉及幼兒在活動中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象， 涉及幼兒在活動中可能產(chǎn)生的困惑， 涉及可能產(chǎn)生的同伴交往或成人的交往，當然，也必定涉及成人對

20、幼兒行為的鼓勵、引導策略。該書在這些方面的表述是很清晰的，也是具體生動的?？赐晖杏装鄤?chuàng)造性課程 ，我深切感受到，一個優(yōu)秀的幼兒教育課程方案，是扎根于幼兒生活的， 是能真實反映幼兒的需要和本事的，并且有強有力的理論指導，有堅實的實踐基礎。我能夠在其系統(tǒng)的指導策略中感受到理論的力量， 也能在這些策略中感受到作者們長期的實踐和思考。幼兒園教師讀書心得總結5對于成長于文化斷層年代的我們， 胡適先生似乎只是歷史的一個符號，他以往走在文字改革的先端，是新文化運動的倡導者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字， 對于他的了解多來自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本胡適的聲音 ，雖然只是一冊不一樣時期

21、的演講集， 但也足以窺見胡先生博大精深學養(yǎng)的滄海一粟。“寧鳴而生、不默而死”，是胡適的聲音一書的卷首語，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言， 由此看來，不論在什么語境下先生都會是一個“大右派”。 作為一個有深厚舊學背景， 在完善的西學教育中成長起來的學者，胡先生在文學、哲學、史學、考據(jù)學、教育學、倫理學等諸多領域均有建樹，是真正學貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實自然，沒有精英意識，即使此刻閱讀也有極強親近10精品文檔感，很貼合他倡導的白話文應當是“活”的文字。書中涉獵的領域和年代跨度很大，從“五四”時期到五十年代，幾乎收錄了胡先生一生中不一樣時期的各種演講資料， 讓我們看到胡先生歷經(jīng)學者到官員 ( 駐美大使 ) 直至“中央研究院”院長等不一樣主角轉化中為人， 治學的態(tài)度， 能夠充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設，細心的求證”、“言必有證”的治學方法以及 " 認