論小學數(shù)學課堂“預設”與“生成”關系處理

1、論小學數(shù)學課堂“預設”與“生成”關系處理田麗榮 山西省壽陽縣南燕竹鎮(zhèn)中心小學論小學數(shù)學課堂“預設”與“生成”關系處理所謂“預設”:就是指課堂教學前的一個預案,是指“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)”。所謂“生成”,即在課堂教學實施中學生所出現(xiàn)的各種情況?！吧伞睂凇邦A設”,因預設而精彩。在當前的小學數(shù)學課堂教學中,“如何有效把控教學預設,引發(fā)智慧生成,正確處理“預設”與“生成”的關系”是值得每一位教師深入思考的話題。 一、深入鉆研文本資源正確處理“預設”與“生成”關系的基礎 教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn),是學習內(nèi)容的主要載體,也是學生學習的基本材料。

2、數(shù)學課程標準(實驗稿)指出:“教材為學生的學習活動提供了基本的線索,是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源?！苯虒W活動本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學生一個正確或錯誤的回答,都能成為動態(tài)生成的課程資源。實踐表明,要想實現(xiàn)對教學過程的精心預設,更好地應對課堂之中的動態(tài)生成,首先應重視對教材的深入鉆研。因此,在平時的數(shù)學課堂教學中,教者可在深入理解教材的基礎上,根據(jù)學生的實際和本人的教學風格,對教材適當改編或重組。如,可針對現(xiàn)行數(shù)學教材中的某些應用題例題現(xiàn)實性不強,與學生的生活聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象,在不改變原有題型結構、解答方法的前提下,可采用合理改編的方法,把遠離生活的情境轉(zhuǎn)化

3、成學生熟悉的情境,加強例題的開放性。例:一次要講解習題:“某專業(yè)戶要種一塊300平方米的果園,行距2米,株距1米,種完這塊地要多少棵樹苗?”針對該題與學生實際生活存有一定距離的情況,筆者在具體教學時,結合學生實際改編成:“在一塊300平方米的操場上排隊做操,每排同學前后相距1米,左右相距2米,按這樣排隊,站滿這個操場一共要多少人?”如此改編成讓學生熟悉的情境,利于學生產(chǎn)生學習的共鳴,促進對題意的理解。 二、適時擯棄教案意識正確處理“預設”與“生成”關系的前提 所謂“教案意識”就是指教師按自己原先編制的教學程序或講解或與學生“一問一答”的執(zhí)行教案。受傳統(tǒng)教學觀念的影響,我們有許多教師對教案意識的

4、執(zhí)行過于拘謹,他們認為教案是預先設計,制定的一定要完成,否則就不是一節(jié)完整的課。由于我們的教學對象是一個個活生生的、有著不同個性、不同基礎、不同經(jīng)歷、思維不斷變化的人,以此導致我們在教案的執(zhí)行過程中,總感覺對課堂上出現(xiàn)的意外問題不能應付自如。因此,在平時的數(shù)學教學中,我們應根據(jù)具體課堂教學情況,適時擯棄固有的教案意識,要充分認識到課堂教學最重要的任務是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì),一節(jié)課教學任務的完成與否,在一定程度上并不會影響學生的整體發(fā)展,教師應具備一種以學生發(fā)展為主、根據(jù)學生情況適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)的課堂調(diào)控能力。 三、關注生成善于捕捉正確處理“預設”與“生成”關系的關鍵 1.尊重兒童個性

5、 實踐表明,尊重兒童個性能為課堂教學的動態(tài)生成提供必要的“土壤”。 只有為學生創(chuàng)設充分地表現(xiàn)機會,提供了適宜的環(huán)境,如此才能引發(fā)學生新奇的想法和創(chuàng)新的火花。尊重兒童個性具體表現(xiàn)為:(1)尊重兒童對問題的獨特理解,尊重其對各種活動的體驗、感受。(2)關注兒童個性差異,對兒童應學會寬容,滿足其心理需要,促進學生差異發(fā)展。(3)學會理解兒童問題。能用兒童的方式教育兒童,從他們的角度進行思考。 2.靈活調(diào)控流程 葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源,作為教者應沉著應對,巧妙

6、捕捉,靈活調(diào)控教學流程,從而引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構,不斷創(chuàng)造富有靈性的教學生成。例:一位老師教學“數(shù)方格,編制6的乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時,一位學生卻突然提出了“7的乘法口訣”的編制方法,從而打破了原先的教學預設。面對這一課堂意外,教者沒有表現(xiàn)出慌張,而是沉著應對,及時甩開課前預設的教案,在原先的方格圖上再畫一列9個方格,使得每排呈現(xiàn)7個方格。實踐表明,本節(jié)課中,由于教者能夠靈活調(diào)控預先的教學流程,充分滿足了學生探究的欲望,讓學生在輕松愉快的狀態(tài)中創(chuàng)造性地完成了“7的乘法口訣”編制方法的學習。 總之,預設是生成的基礎,生成是預設的升華,二者之間是一對矛盾統(tǒng)一體。將預設和生成有機結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。在今后的數(shù)學課堂教學中,我們只有深入解讀預設與生成內(nèi)涵,正確處理“預設和生成”二者之間的關系,如此才能讓我們的課堂因預設而顯“飽滿”,因生成調(diào)控而顯“精彩”。 參考文獻: 1陳旭遠、楊宏麗;論生成性教學J;福建教育;2004年第7期 2唐愛華;課堂可以預約出精