論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系處理

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系處理田麗榮 山西省壽陽(yáng)縣南燕竹鎮(zhèn)中心小學(xué)論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系處理所謂“預(yù)設(shè)”:就是指課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案,是指“教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。所謂“生成”,即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生所出現(xiàn)的各種情況?！吧伞睂?duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”,因預(yù)設(shè)而精彩。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,“如何有效把控教學(xué)預(yù)設(shè),引發(fā)智慧生成,正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系”是值得每一位教師深入思考的話(huà)題。 一、深入鉆研文本資源正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的基礎(chǔ) 教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn),是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的線(xiàn)索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源?！苯虒W(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答,都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。實(shí)踐表明,要想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè),更好地應(yīng)對(duì)課堂之中的動(dòng)態(tài)生成,首先應(yīng)重視對(duì)教材的深入鉆研。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教者可在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。如,可針對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的某些應(yīng)用題例題現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng),與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象,在不改變?cè)蓄}型結(jié)構(gòu)、解答方法的前提下,可采用合理改編的方法,把遠(yuǎn)離生活的情境轉(zhuǎn)化

3、成學(xué)生熟悉的情境,加強(qiáng)例題的開(kāi)放性。例:一次要講解習(xí)題:“某專(zhuān)業(yè)戶(hù)要種一塊300平方米的果園,行距2米,株距1米,種完這塊地要多少棵樹(shù)苗?”針對(duì)該題與學(xué)生實(shí)際生活存有一定距離的情況,筆者在具體教學(xué)時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際改編成:“在一塊300平方米的操場(chǎng)上排隊(duì)做操,每排同學(xué)前后相距1米,左右相距2米,按這樣排隊(duì),站滿(mǎn)這個(gè)操場(chǎng)一共要多少人?”如此改編成讓學(xué)生熟悉的情境,利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴,促進(jìn)對(duì)題意的理解。 二、適時(shí)擯棄教案意識(shí)正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的前提 所謂“教案意識(shí)”就是指教師按自己原先編制的教學(xué)程序或講解或與學(xué)生“一問(wèn)一答”的執(zhí)行教案。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響,我們有許多教師對(duì)教案意識(shí)的

4、執(zhí)行過(guò)于拘謹(jǐn),他們認(rèn)為教案是預(yù)先設(shè)計(jì),制定的一定要完成,否則就不是一節(jié)完整的課。由于我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、有著不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)、不同經(jīng)歷、思維不斷變化的人,以此導(dǎo)致我們?cè)诮贪傅膱?zhí)行過(guò)程中,總感覺(jué)對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外問(wèn)題不能應(yīng)付自如。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)具體課堂教學(xué)情況,適時(shí)擯棄固有的教案意識(shí),要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否,在一定程度上并不會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展,教師應(yīng)具備一種以學(xué)生發(fā)展為主、根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂調(diào)控能力。 三、關(guān)注生成善于捕捉正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的關(guān)鍵 1.尊重兒童個(gè)性

5、 實(shí)踐表明,尊重兒童個(gè)性能為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供必要的“土壤”。 只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分地表現(xiàn)機(jī)會(huì),提供了適宜的環(huán)境,如此才能引發(fā)學(xué)生新奇的想法和創(chuàng)新的火花。尊重兒童個(gè)性具體表現(xiàn)為:(1)尊重兒童對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特理解,尊重其對(duì)各種活動(dòng)的體驗(yàn)、感受。(2)關(guān)注兒童個(gè)性差異,對(duì)兒童應(yīng)學(xué)會(huì)寬容,滿(mǎn)足其心理需要,促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。(3)學(xué)會(huì)理解兒童問(wèn)題。能用兒童的方式教育兒童,從他們的角度進(jìn)行思考。 2.靈活調(diào)控流程 葉瀾教授說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。” 面對(duì)動(dòng)態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源,作為教者應(yīng)沉著應(yīng)對(duì),巧妙

6、捕捉,靈活調(diào)控教學(xué)流程,從而引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不斷創(chuàng)造富有靈性的教學(xué)生成。例:一位老師教學(xué)“數(shù)方格,編制6的乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時(shí),一位學(xué)生卻突然提出了“7的乘法口訣”的編制方法,從而打破了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。面對(duì)這一課堂意外,教者沒(méi)有表現(xiàn)出慌張,而是沉著應(yīng)對(duì),及時(shí)甩開(kāi)課前預(yù)設(shè)的教案,在原先的方格圖上再畫(huà)一列9個(gè)方格,使得每排呈現(xiàn)7個(gè)方格。實(shí)踐表明,本節(jié)課中,由于教者能夠靈活調(diào)控預(yù)先的教學(xué)流程,充分滿(mǎn)足了學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中創(chuàng)造性地完成了“7的乘法口訣”編制方法的學(xué)習(xí)。 總之,預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華,二者之間是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們只有深入解讀預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵,正確處理“預(yù)設(shè)和生成”二者之間的關(guān)系,如此才能讓我們的課堂因預(yù)設(shè)而顯“飽滿(mǎn)”,因生成調(diào)控而顯“精彩”。 參考文獻(xiàn): 1陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗;論生成性教學(xué)J;福建教育;2004年第7期 2唐愛(ài)華;課堂可以預(yù)約出精