有效教學(xué)之我見 (2)

1、有效教學(xué)之我見有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。我們正在進(jìn)行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問題。我們的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，課程改革一個(gè)很重要的方向就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于教學(xué)的改革，我認(rèn)為主要涉及兩方面的問題。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。老師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注什么，用六個(gè)字來概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個(gè)方

2、面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實(shí)際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。有很多教師幾乎完全拘泥于教材，比如說，我前一陣子聽的一堂給一年級(jí)學(xué)生上的有關(guān)“分類”的課，由于這些學(xué)生的生活環(huán)境和條件比較好，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了“分類”的含義，而教師仍然要講成一節(jié)課，所以這些學(xué)生就沒有興趣，就

3、做一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，教師根本沒法控制課堂局面。又比如說，在一節(jié)語文課上，老師讓小朋友兩人合作，一個(gè)扮演小鳥，一個(gè)扮演青蛙，爭論天到底有多大。老師先給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，開始吧?。◣熣f完，站在講臺(tái)上觀望。）（生先各自準(zhǔn)備，后開始爭論。師從講臺(tái)上走下來，在學(xué)生中走動(dòng)。）小鳥：我在天上飛了一百多公里，飛得嘴都干了，難道你還不相信我嗎？青蛙：鬼才相信你呢！反正我知道天只有井口那么大。小鳥：你怎么這么笨呢！不信，你跳出井口來看看。（此時(shí)，老師停在學(xué)生中間繼續(xù)觀望，未發(fā)現(xiàn)不良苗頭。）青蛙：你才笨呢！我不想跟你多費(fèi)口舌了。小鳥 ：我也懶得理你。（兩人已互不理睬，老師卻還未察覺。）整個(gè)交流過程，教師都

4、沒有很好的關(guān)注學(xué)生得思維動(dòng)態(tài)、爭論焦點(diǎn)、合作效果，教師“導(dǎo)”的功能沒有很好的發(fā)揮，使得學(xué)生的爭論越來越偏激。如果在課堂上只注重合作學(xué)習(xí)的這種形式而不顧課程內(nèi)容的需要，不顧學(xué)生的身心和健全人格的發(fā)展，而一味模仿小組探究的形式，那只是穿新鞋走老路，又有什么意義呢？另外，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。這里指的是促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有些不妥。蠟燭的光是一點(diǎn)點(diǎn)地滅下來，最后就全滅了。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學(xué)生。曾經(jīng)有一個(gè)研

5、究，把教師分為三第2/4頁 個(gè)層次。一是新教師，他們的著眼點(diǎn)是完成教案，有的教師上課時(shí)眼睛是看著天花板的。這些教師經(jīng)過二三年的時(shí)間就會(huì)躍升到第二個(gè)層次，那就是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個(gè)層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進(jìn)行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。什么樣的教學(xué)策略是有效的?有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)

6、。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。這種策略分成三個(gè)部分。一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。我想，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。二是實(shí)施的策略。比如說，

7、我們在上低年級(jí)的“左右”這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，可以把做游戲的教學(xué)策略好好總結(jié)一下，這對小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)很有效，游戲的策略有哪些步驟第3/4頁 和哪些特點(diǎn)，都是應(yīng)該進(jìn)行研究的。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。比如說，有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，我們稱之為“頭腦風(fēng)暴”式的討論。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考呢?又比如，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，也可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。還有提問的策略，怎樣提問?課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，比如說，有些教師問：黑板上的這幅圖里有多少棵樹?這種提問就沒有思考含量。三是評估策略，包括對學(xué)生的評估和對課堂教學(xué)的評估。對學(xué)生的評估可以引進(jìn)“質(zhì)的評估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程和他們解決問題的思考過程。這