思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究    褚琴華摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師如果要想讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。只有保持一個(gè)條理清晰的學(xué)習(xí)思維，小學(xué)生才能夠根據(jù)思維開(kāi)發(fā)出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在向?qū)W生介紹完數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后將思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把知識(shí)進(jìn)行回憶并鞏固。本文對(duì)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：作用;銜接;應(yīng)用;清晰：g623.5：a     

2、;：1992-7711（2020）07-032-1思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖的作用是運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，把各個(gè)主題間的隸屬關(guān)系用層級(jí)表達(dá)出來(lái)，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而達(dá)到激發(fā)大腦，激活思維的目標(biāo)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)條理清晰的知識(shí)脈絡(luò)。一、在總結(jié)中板書(shū)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂小結(jié)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的板書(shū)，因?yàn)樾W(xué)生在上課的過(guò)程中，往往會(huì)獲取多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果想要學(xué)生清晰地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，那么小學(xué)教師就必須要在課堂知識(shí)傳授完以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中要包含一節(jié)課教的

3、所有內(nèi)容。此時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以進(jìn)一步地幫助學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，便于他們清晰地知道自己學(xué)習(xí)這一課還有哪些不足。例如在積的近似數(shù)這一課的教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何利用四舍五入的方法去求解積的近似數(shù)，并且告訴學(xué)生應(yīng)該如何保留積的各個(gè)位小數(shù)。當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的知識(shí)點(diǎn)之后，我會(huì)進(jìn)行課堂小結(jié)，在課堂小結(jié)中引用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖把四舍五入法表示出來(lái)，并且在思維導(dǎo)圖中，我也會(huì)把積的近似數(shù)的知識(shí)點(diǎn)融入在四舍五入法中，讓學(xué)生通過(guò)觀看課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖板書(shū)而理解我們是如何運(yùn)用四舍五入法求算積的近似值的。二、在課堂知識(shí)引入中利用思維導(dǎo)圖銜接新舊知識(shí)點(diǎn)教師利用思維導(dǎo)圖授課，不僅可以幫助學(xué)生

4、復(fù)習(xí)到舊的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以使學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能夠銜接好新舊知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維就會(huì)變得更加完善，學(xué)習(xí)新的知識(shí)也會(huì)容易許多。在開(kāi)展圓的面積這一課的教學(xué)時(shí)，我就會(huì)在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在黑板中畫(huà)出一個(gè)圓，告訴學(xué)生這個(gè)圓就是此次思維導(dǎo)圖中的主體;接著，然后再根據(jù)這個(gè)圓引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓的周長(zhǎng);最后，我再利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前推斷圓周長(zhǎng)公式的方法去推斷圓面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中獲得學(xué)習(xí)的啟發(fā)之后，他們便能夠快速地理解圓面積的計(jì)算含義，從而熟記圓計(jì)算面積的公式。在銜接新舊知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，因?yàn)?/p>

5、數(shù)學(xué)的知識(shí)的相互之間都是有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的，所以學(xué)生就可以通過(guò)舊的知識(shí)去聯(lián)想新的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，也獲取了新的知識(shí)。三、學(xué)生自主勾畫(huà)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會(huì)自己應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師可以在講解完數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生回憶一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后把內(nèi)容進(jìn)行整理，自主將本堂課的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，這樣學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也能將課堂的知識(shí)梳理一遍，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。例如在容積和容積的單位這一課的學(xué)習(xí)中，我先給學(xué)生講解容積的概念，然后利用一些數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解容積，并理解容積的單位的由

6、來(lái)。但是，因?yàn)槿莘e和體積的概念和單位特別容易引起他們學(xué)習(xí)上的混淆，所以我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)理解容積和容積單位。我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，然后要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中要體現(xiàn)容積和體積以及它們各自之間的質(zhì)量單位。在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，如果學(xué)生能正確地在思維導(dǎo)圖中表示它們的關(guān)系，那么就可以證明學(xué)生在這一節(jié)課中已經(jīng)掌握了容積和容積單位的知識(shí)，并且已經(jīng)具備清晰的學(xué)習(xí)條理思維，不會(huì)把這一課的知識(shí)點(diǎn)和其他的知識(shí)點(diǎn)混淆在一起，從而能夠?yàn)楹竺娴臄?shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)做好了鋪墊。四、借助思維導(dǎo)圖理清數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)思維思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以為學(xué)生提供許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幫助，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)思維的要求特別地高，只有具備清晰

7、的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才有可能進(jìn)一步地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，利用思維導(dǎo)圖去鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如在圓柱與圓錐單元的整理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我就會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)。我會(huì)畫(huà)出思維導(dǎo)圖的一部分，然后讓學(xué)生認(rèn)真地再回憶一遍學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生把我出示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫(xiě)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以有效地讓學(xué)生梳理出一個(gè)清晰的、有條理的學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以在思維導(dǎo)圖的填空中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在遇到與圓柱或者圓錐有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)查看思維導(dǎo)圖快速地找到解決問(wèn)題的方案。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是幫助小學(xué)生建立一個(gè)完善的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)體系，可以對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到絕對(duì)性的幫助。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)聯(lián)系數(shù)學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生把腦子中的數(shù)學(xué)思維利用思維導(dǎo)圖充分地表達(dá)出來(lái)。參考文獻(xiàn)1榮鴻利，王麗麗.論小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)j.教師園地，2006（09