慕課環(huán)境下高職會計電算化課程教學(xué)模式改革的實踐研究

1、    慕課環(huán)境下高職會計電算化課程教學(xué)模式改革的實踐研究    王璐摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進了教學(xué)模式的改進， 慕課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種教學(xué)形式，其大規(guī)模、開放性的線上課程資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的重新配置，縮短了區(qū)域性的教育差距，體現(xiàn)了教育的公平性。本文以會計電算化課程為例，對慕課環(huán)境下教學(xué)模式改革的實踐研究展開了分析。關(guān)鍵詞：慕課;會計電算化;教學(xué)模式改革;實踐身處在21世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對人們的工作和生活產(chǎn)生了巨大影響，教育作為一個特殊的行業(yè)，同樣也受到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。教育行業(yè)對先進技術(shù)的融合

2、性極高，從最初的計算機多媒體教學(xué)，到現(xiàn)在依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課教學(xué)方式，都體現(xiàn)了教育行業(yè)的先進性、科學(xué)性和技術(shù)性。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分之一，對于慕課的引入也必定會存在一個探索和消化的過程，本文即在慕課環(huán)境下，對高職會計電算化課程教學(xué)模式改革的實踐研究進行了相關(guān)分析。一、高職會計電算化課程教學(xué)模式現(xiàn)狀目前高職會計電算化課程的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在慕課背景下進行教學(xué)改革探索過程中，逐步暴露出一系列的缺點和不足。1、教學(xué)理念傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛慕課的發(fā)展，慕課要充分發(fā)揮在高職會計電算化課程教學(xué)中的作用，就要求改變教學(xué)模式、更新教學(xué)理念。當(dāng)今社會，高職院校在為社會培養(yǎng)專業(yè)人

3、才的作用越來越受到重視。與高等院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生有自己的特點，技能性更強，更具有實干精神。但是高職院校由于長期受傳統(tǒng)的影響，會計電算化課程教學(xué)方法和模式都相對落后，在進行的一系列的教學(xué)改革探索中，衍生出多種多樣的教學(xué)方法和一些先進的教學(xué)理念。如何正確選擇符合時代特征和社會發(fā)展、突顯學(xué)院辦學(xué)特色和專業(yè)特性、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念作指導(dǎo)，是會計電算化課程教學(xué)改革中首先遇到的一大難題。2、教師隊伍素質(zhì)參差不齊高職會計電算化課程教師隊伍素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致了教學(xué)水平和提供的慕課資源存在優(yōu)劣之分。教師在提高會計電算化課程教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)科技日益更新

4、，現(xiàn)代教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的上課主動性。慕課教育要求教師能熟練地掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，為自己的課程增添光彩。因此，高職會計電算化課程教學(xué)水平和質(zhì)量與教師的素質(zhì)密切相關(guān)。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。動手實踐、自主探究與合作交流應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重要方式。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門必修課程，強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟，是動手與動腦相結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體，但以往的教學(xué)情況都反映出學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新能力仍需要提高。4、教學(xué)評價方

5、式單一信息技術(shù)有待提高，尚未建立起科學(xué)有效的教學(xué)評價體系。會計電算化是一門以電子計算機為主、將當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的課程。具體而言，它是用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬，以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析和判斷的過程。在授課過程中，通常都是先由教師進行理論知識的講解與演示，再由學(xué)生在實訓(xùn)室完成操作練習(xí)。目前教師采取的評價方式比較保守，評價方式過于單一，課上和課下的學(xué)習(xí)情況在學(xué)生成績中所占的比重也不同，這與慕課學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容相對靈活、自主性和互動性較強等特征不相符。二、慕課環(huán)境下高職會計電算化課程教學(xué)模式改革實踐1、改變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的教學(xué)模式

6、是以教師課堂上的講授作為主要知識的來源，但是慕課則是以網(wǎng)絡(luò)的形式來促進學(xué)生掌握知識的。在慕課模式的推動下，高職會計電算化課程突破傳統(tǒng)教學(xué)課本和大綱的內(nèi)容設(shè)置，吸收借鑒行業(yè)內(nèi)好的教育方法、模式和手段，構(gòu)建“課堂 + 慕課”的混合型教育方式，將實用性強的零散知識點通過慕課方式講解透徹。這樣的話，教師既可以打破傳統(tǒng)教育思想、轉(zhuǎn)換身份，讓自己從傳授者漸漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，同時還可以挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提供更多的建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)學(xué)生的多元性發(fā)展。2、加強教師培訓(xùn)，提高教師的慕課應(yīng)用能力教師的信息素養(yǎng)逐漸成為優(yōu)秀教師必備的能力和素質(zhì)。慕課教學(xué)中，當(dāng)務(wù)之急是提高高職院校會計電算化教師的專業(yè)水

7、平，幫助他們合理充分地利用慕課教學(xué)法。所以，日常應(yīng)注重加強對教師的培訓(xùn)，具體而言措施包括學(xué)習(xí)有關(guān)會計電算化課程教學(xué)法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的國際慕課課程，了解慕課的教育觀念和制作技術(shù)，提升信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。3、提供豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力考慮到學(xué)生注意力集中的時間不長，為了提高學(xué)生的自主性，教師把教學(xué)課程進行優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)知識點的細分，將 10-15分鐘的課程講解作為一個單元。在視頻教學(xué)內(nèi)容中提供豐富資源，通過綜合ppt、圖片、視頻和文字等的合理設(shè)計，引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，用隨堂小測鞏固，并且在最后的學(xué)習(xí)課程將各章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，融會貫通，使學(xué)習(xí)變

8、成一個先解構(gòu)再重構(gòu)的過程。4、優(yōu)化慕課課程建設(shè)，強化教學(xué)評價機制在課程教育資源優(yōu)化的背景下，通過慕課教育資源的設(shè)計，可以在一定程度上提升學(xué)生的自覺性。但是，仍會存在部分學(xué)生不夠自覺，純粹只是為了應(yīng)付教師。所以，課程考核指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容區(qū)的各個平時展示模塊。通過慕課資源的引入，可以記錄每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況、參與討論、提問以及幫助別人解決問題的次數(shù)、完成作業(yè)狀況等，同時結(jié)合課堂上展示環(huán)節(jié)（課堂研討、辯論賽、小組匯報、實戰(zhàn)模擬等）、最終財務(wù)成果呈現(xiàn)和考勤情況參照不同比重來綜合考核，讓每個學(xué)生的成績和個人基本綜合素質(zhì)匹配，讓學(xué)生真正的優(yōu)點優(yōu)勢得到認(rèn)可和發(fā)展?？傊?，會計電算化課程應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，乘著慕課興起的風(fēng)潮，插上互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的翅膀，讓學(xué)生在技術(shù)手段和合理機