閱讀數(shù)學(xué)繪本提升數(shù)學(xué)能力的研究課題實施方案課題研究

1、閱讀“數(shù)學(xué)繪本” ，提升數(shù)學(xué)能力的研究課題實施方案一、課題研究的目的意義、主要內(nèi)容和方法（一） 、課題提出的背景。首先，隨著繪本閱讀在小學(xué)教育領(lǐng)域的興起， “數(shù)學(xué)繪本”在出版市場中占了一定的份額。 國內(nèi)外有較大量的與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的繪本出現(xiàn)， 為兒童的數(shù)學(xué)啟蒙和數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)拓寬了思路， 讓兒童在有趣味的數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 開辟了一條道路。其次，數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，是抽象的符號、推理與運算的結(jié)合，學(xué)習(xí)的過程是一個充滿著思維活動的。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力往往易于分散， 容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心， 尤其是對于低年級學(xué)生而言。 結(jié)合趣味的繪本閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓兒童在有滋有味的閱讀中產(chǎn)生

2、對數(shù)學(xué)的學(xué)科興趣， 學(xué)習(xí)到學(xué)科知識，應(yīng)該是當(dāng)下低年級數(shù)學(xué)教育的一條出路。再次， 有什么樣的課程， 就有什么樣的生活。 課程的整合是當(dāng)下所有學(xué)科發(fā)展的必由之路。 “數(shù)學(xué)繪本”作為國家數(shù)學(xué)課程之外的一個重要資源，如果通過合理的建構(gòu)，成為國家課程的有益補充，勢必為學(xué)校課程的建構(gòu)帶來良好的效應(yīng)。最后， 個人的專業(yè)發(fā)展是立身之本，而良好的課程建構(gòu)能力是專業(yè)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。通過本課題的研究勢必在個人專業(yè)發(fā)展上有一個新的突破。（二）、課題研究的目標(biāo)：1 通過本課題的研究，充分挖掘繪本中的生活味與數(shù)學(xué)味，把繪本與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進行有效的溝通與整合。 提升兒童數(shù)學(xué)繪本閱讀能力， 培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進兒

3、童數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷攀升。2 初步建構(gòu)起低年級數(shù)學(xué)繪本閱讀課程的體系，探索出數(shù)學(xué)繪本閱讀課堂范式以及數(shù)學(xué)閱讀課程評價策略等。（ 三） 、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都大力提倡學(xué)生閱讀、悅讀。希望通過閱讀來幫助孩子拓寬視野，增廣知識，不受限于課本或課堂所學(xué)。但是， 大多數(shù)的老師或家長都誤認(rèn)為閱讀只和語文領(lǐng)域有密切關(guān)系。 所以， 每個學(xué)?；虬嗉壴陂_展閱讀活動時， 都很少觸及與數(shù)學(xué)有關(guān)的閱讀。 大量的研究和調(diào)查表明， 當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課中， 有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂， 大多是因為學(xué)校課程設(shè)置的學(xué)習(xí)而被動學(xué)習(xí)。 由此， 我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)中引入繪本閱讀， 將會給孩子的數(shù)學(xué)閱讀打開一扇數(shù)學(xué)的窗， 讓他們能跳出課本讀數(shù)學(xué)，跳出考試品數(shù)學(xué)，跳出課堂學(xué)數(shù)學(xué)。在國外，從幼兒園到小學(xué)，繪本閱讀已相當(dāng)普遍，尤其在美國、英國、日本和韓國。在他們的教學(xué)中，不僅運用于語文課堂，也應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。近幾年臺灣用于數(shù)學(xué)課堂的也比較多， 甚至有了定制的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教材。 近年來， 大陸也如火如荼地引進繪本，繪本儼然已引發(fā)了一撥新的浪潮。綜上所述， 國內(nèi)的本課題研究雖然有所設(shè)計， 但是還沒有形成較為完善的課程體系，沒有數(shù)學(xué)繪本閱讀課堂教學(xué)模式的范例，有著較大的研究可能性。（ 四 ） 、課題的理論價值和實踐價值數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)

5、當(dāng)是一個生動活潑的， 主動的，富有個性的過程。 在現(xiàn)今的國際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中， 數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過程目標(biāo)。重視培養(yǎng)兒童在數(shù)學(xué)概念間， 垂直數(shù)學(xué)化的內(nèi)部聯(lián)結(jié)能力， 以及在數(shù)學(xué)與生活或其他領(lǐng)域間水平數(shù)學(xué)化的外部聯(lián)結(jié)作用。數(shù)學(xué)繪本因圖文并茂， 貼近兒童， 將數(shù)學(xué)知識巧妙蘊藏在生動有趣的故事中， 能很好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 促使兒童積極參與學(xué)習(xí)活動， 主動探索數(shù)學(xué)知識。 數(shù)學(xué)繪本的教與學(xué)能有效幫助低年級兒童在幼兒教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間搭建軟著陸的平臺，讓低年級孩子享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣并增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（ 五 ） 、課題研究的內(nèi)容

6、。（ 1）精選繪本，感受數(shù)學(xué)繪本閱讀的方法，努力挖掘繪本中的數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（ 2）利用繪本閱讀，感知進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。途徑一：課內(nèi)巧用繪本，體現(xiàn)繪本的價值。 看繪本。 我們在課堂內(nèi)進行繪本教學(xué)時， 首先要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、 欣賞繪本中的圖畫， 因為當(dāng)學(xué)生遇到知識的疑難時， 可以利用繪本中的圖畫，充分展開想象，然后找到問題的答案。讀繪本。兒童天生就喜歡聽故事，老師要抓住這一特點， 在課堂教學(xué)中根據(jù)教材選擇繪本， 利用繪本中的故事來呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽故事中不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，從而主動地去解決問題。玩繪本。愛玩是兒童的天性， 我們在教學(xué)中可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容， 讓學(xué)生變成繪本中的主角；在玩的

7、過程中遇到數(shù)學(xué)問題，通過小組合作、討論、實踐去解決問題。課題研究所要解決的主要問題 低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的現(xiàn)狀如何如何確定低年級學(xué)生經(jīng)典繪本教材、讀本低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究教師如何閱讀經(jīng)典繪本教師如何指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本經(jīng)典繪本閱讀怎樣與數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合校內(nèi)、校外如何配合共讀經(jīng)典繪本（ 六 ） 課題研究的方法。1 文獻資料法： 收集國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀教學(xué)的資料以及他人的教學(xué)案例，借鑒他們的成功之處， 同時根據(jù)本校學(xué)生的特點和學(xué)校的實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，逐步形成課題研究的基本理念。2行動研究法：實驗教師要認(rèn)真研讀國內(nèi)外各類數(shù)學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生看繪本，讀繪本，愛繪本

8、，創(chuàng)繪本，以數(shù)學(xué)活動課為陣地，課內(nèi)外相結(jié)合，在教學(xué)實踐中不斷整合、反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二、課題研究具體時間安排：本課題擬定研究的時間為兩年， 在這一年中， 本課題研究工作將具體地分為三個階段。第一，準(zhǔn)備階段（2016.10）：選定課題、填寫研究申報表；確定執(zhí)研人員，成員了解數(shù)學(xué)繪本閱讀的相關(guān)信息。第二，研究階段（2016.11 2017.9）：撰寫開題報告，確定實施方案，定期開展以課題研究為主要內(nèi)容的研討活動，研究教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思等；在整體研究運作中，完善方案和教師互動式研究制度，考核評估制度。第三，結(jié)題階段（ 2017.10）：撰寫結(jié)題報告。匯總課題研究的成果，申請專家組鑒定。三