心理學(xué)史05第五章美國(guó)的機(jī)能主義心理學(xué)

1、第五章美國(guó)的機(jī)能主義心理學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的產(chǎn)生 第二節(jié) 芝加哥大學(xué)的機(jī)能主義 第三節(jié) 哥倫比亞大學(xué)的機(jī)能主義 第四節(jié) 美國(guó)應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展第一節(jié) 美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的產(chǎn)生 廣義的機(jī)能主義心理學(xué)泛指所有研究有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的機(jī)能的心理學(xué)。包括歐洲的機(jī)能心理學(xué)和美國(guó)的機(jī)能心理學(xué)。 美國(guó)的機(jī)能主義心理學(xué)，包括機(jī)能主義的芝加哥學(xué)派和哥倫比亞學(xué)派。 狹義的機(jī)能主義心理學(xué)指旗幟鮮明地與構(gòu)造主義對(duì)立的芝加哥機(jī)能主義，并不包括哥倫比亞學(xué)派的機(jī)能主義。 一、美國(guó)機(jī)能心理學(xué)的理論淵源 達(dá)爾文進(jìn)化論為機(jī)能主義指明方向：研究意識(shí)的作用或功能 詹姆斯實(shí)用主義思想有效用的思想就是真理。心理學(xué)就是要關(guān)注有效

2、用的心理作用、機(jī)能。 二、歷史的硝煙：構(gòu)造主義與機(jī)能主義的論戰(zhàn)19世紀(jì)后半期：德國(guó)馮特：內(nèi)容心理學(xué)布倫坦諾：意動(dòng)心理學(xué)19世紀(jì)末20世紀(jì)初：美國(guó)構(gòu)造主義機(jī)能主義 鐵欽納的構(gòu)造主義心理學(xué)： 只研究心理結(jié)構(gòu)本身，不探討其功能和功用；只研究心理的一般規(guī)律，不關(guān)注心理規(guī)律的社會(huì)應(yīng)用。 論戰(zhàn)： 1895年，鮑德溫“反應(yīng)類型說(shuō)” 1896年，杜威 1907年，安吉爾論戰(zhàn)主題論戰(zhàn)主題構(gòu)造主義機(jī)能主義心理學(xué)應(yīng)該研究什么意識(shí)及其結(jié)構(gòu)意識(shí)的作用和功能用什么方法研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)省各種方法（實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)等）心理學(xué)是什么類型的研究純粹的理論研究理論研究和應(yīng)用研究研究主旨共同特征、一般規(guī)律個(gè)體差異 機(jī)能主義大本營(yíng)哈佛

3、大學(xué)：詹姆斯芝加哥大學(xué)：杜威、安吉爾、卡爾哥倫比亞大學(xué)：卡特爾、武德沃斯、桑代克第二節(jié) 芝加哥大學(xué)的機(jī)能主義 一、杜威（實(shí)踐三）杜威（前排右一）1919年來(lái)華期間與胡適（后排左一）、蔣夢(mèng)麟（后排左二）、陶行知（后排左三）、史量才（前排左一）、夫人查普曼（前排中） 杜威生平： 1859年出生于美國(guó) 1875年進(jìn)入佛蒙特大學(xué)學(xué)習(xí) 1882年進(jìn)入約翰霍普金斯大學(xué)，師從霍爾學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué) 1884年以康德的心理學(xué)獲博士學(xué)位 1894年到芝加哥大學(xué)，擔(dān)任哲學(xué)系主任 1904年到哥倫比亞大學(xué)任教，興趣轉(zhuǎn)向哲學(xué)、教育 杜威的心理學(xué)思想： 1896年發(fā)表心理學(xué)中的反射弧概念，提出機(jī)能主義的基本概念和理論基礎(chǔ)

4、。 該文成為機(jī)能主義心理學(xué)誕生的標(biāo)志事件，是美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的獨(dú)立宣言。 二、安吉爾（實(shí)踐四） 杜威之后，芝加哥大學(xué)機(jī)能主義心理學(xué)領(lǐng)袖 1906年，擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)第十五任主席 安吉爾的學(xué)生：卡爾、華生 安吉爾的機(jī)能主義心理學(xué)三大命題： 對(duì)心理操作感興趣，而不是對(duì)心理元素分析感興趣 是關(guān)于意識(shí)基本功效的心理學(xué)，而不是意識(shí)構(gòu)造的心理學(xué) 是心理物理關(guān)系（心身關(guān)系）的心理學(xué) 三、卡爾（實(shí)踐5） 安吉爾的學(xué)生和繼承人 1905年師從安吉爾獲得博士學(xué)位 芝加哥機(jī)能心理學(xué)第三位領(lǐng)導(dǎo)者 其心理學(xué)體系代表芝加哥機(jī)能心理學(xué)的成熟形態(tài) 1926年，在卡爾的指導(dǎo)下，中國(guó)學(xué)生潘菽以背景對(duì)學(xué)習(xí)和回憶的影響論文獲得博士

5、學(xué)位 1925年出版心理學(xué)：心理活動(dòng)的研究，是機(jī)能心理學(xué)的代表著作 主張心理學(xué)研究對(duì)象是適應(yīng)性的心理活動(dòng)（記憶、知覺等）。 應(yīng)從適應(yīng)意義、對(duì)過(guò)去的依賴、對(duì)未來(lái)的潛在影響三個(gè)角度來(lái)研究。 四、對(duì)芝加哥學(xué)派的簡(jiǎn)評(píng) 芝加哥學(xué)派發(fā)展三階段： 1896年杜威發(fā)表心理學(xué)中的反射弧概念，成為美國(guó)機(jī)能心理學(xué)的獨(dú)立宣言 1907年安吉爾發(fā)表機(jī)能心理學(xué)的領(lǐng)域，第一次對(duì)機(jī)能心理學(xué)的理論觀點(diǎn)作了明確、清晰的表述 1925年卡爾出版心理學(xué):心理活動(dòng)的研究，系統(tǒng)地闡述了機(jī)能心理學(xué)的理論體系，使機(jī)能心理學(xué)趨于成熟和完善。 評(píng)價(jià)1： 拓展了心理學(xué)的研究領(lǐng)域，它將動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)等納入

6、到心理學(xué)的研究范疇中，心理學(xué)不再局限于實(shí)驗(yàn)室。 評(píng)價(jià)2： 在研究方法方面，提倡心理學(xué)研究方法的多元化，反對(duì)采取單一的研究方法。但實(shí)際運(yùn)用中他們都強(qiáng)調(diào)方法的客觀性，即便在使用內(nèi)省法時(shí)，心理學(xué)也應(yīng)該盡可能進(jìn)行客觀控制。 評(píng)價(jià)3： 在心理學(xué)研究對(duì)象方面，促進(jìn)了心理學(xué)研究客觀的、外顯的行為。拋棄了主觀的意識(shí)狀態(tài)研究。某種意義上，機(jī)能主義為美國(guó)心理學(xué)的下一次革命行為主義及其研究的客觀主義開拓了道路。潘菽 潘菽（） 我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一，心理學(xué)家、教育家。 早年稱潘淑，原名有年，字水叔 共產(chǎn)黨“三潘”之一。 堂弟潘漢年： 大哥潘梓年：創(chuàng)辦了新華日?qǐng)?bào)，并被毛澤東欽點(diǎn)為第一任社長(zhǎng)，因此被稱為“中共第一報(bào)

7、人”。 江蘇省宜興縣陸平村人 1917年潘菽中學(xué)畢業(yè)后，跳過(guò)兩年的預(yù)科，報(bào)考了北京大學(xué)哲學(xué)系，以優(yōu)異成績(jī)直接考取了本科。 1920年大學(xué)畢業(yè)后，考取了官費(fèi)留學(xué)。準(zhǔn)備留美學(xué)習(xí)教育。 1921年到美國(guó)后，感到美國(guó)的教育不一定適合中國(guó)國(guó)情，用美國(guó)式的教育未必能解決中國(guó)的問(wèn)題。而心理學(xué)作為研究人的基礎(chǔ)科學(xué)既與教育有密切關(guān)系，又比教育更具有根本的性質(zhì)。于是他決定改學(xué)心理學(xué)，并由此踏上了獻(xiàn)身心理學(xué)的道路。 最初在加利福尼亞大學(xué)就讀，一學(xué)期后轉(zhuǎn)入生活費(fèi)用較低的印第安那大學(xué)，在康托（Kantar）教授的指導(dǎo)下作了關(guān)于漢字心理學(xué)方面的研究，獲得碩士學(xué)位。 1923年又轉(zhuǎn)入芝加哥大學(xué)深造，1926年在H.卡爾教授

8、的指導(dǎo)下，完成了題為背景對(duì)學(xué)習(xí)和回憶的影響（The influence of context upon learning and recall）的論文，獲得了博士學(xué)位。 1927年潘菽學(xué)成回國(guó)。 當(dāng)時(shí)，中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)正處于創(chuàng)建階段，一些大學(xué)紛紛成立心理系。他被最早成立了心理系的第四中山大學(xué)（前身是東南大學(xué)，后來(lái)改稱中央大學(xué)）聘為心理學(xué)副教授，半年后升為教授，兼心理系主任。 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，潘菽隨中央大學(xué)內(nèi)遷重慶。在重慶的八九年中，他以很多精力積極投入抗日民主愛國(guó)斗爭(zhēng)，同時(shí)一直堅(jiān)守著心理學(xué)這塊科學(xué)陣地。在此期間，他與中央大學(xué)、重慶大學(xué)的十幾位進(jìn)步教授自動(dòng)組織起來(lái)，自覺地學(xué)習(xí)馬列主義和毛澤東同志的著

9、作，從中受到很大教益。這個(gè)學(xué)習(xí)小組后來(lái)演變?yōu)椤熬湃龑W(xué)社”。 1949年南京解放后，他受命參預(yù)接管中央大學(xué)。 中華人民共和國(guó)成立后，接任南京大學(xué)（調(diào)整后的中央大學(xué)）校務(wù)委員會(huì)主席。 1951年被任命為第一任校長(zhǎng)。 1956年南京大學(xué)心理系并入中國(guó)科學(xué)院心理研究所，潘菽擔(dān)任了心理研究所所長(zhǎng)。在此之前，中國(guó)心理學(xué)會(huì)于1955年重新建立，他被推選為理事長(zhǎng)。 文革期間，以寫檢查為掩護(hù)，偷偷地寫下了50多萬(wàn)字的心理學(xué)簡(jiǎn)札初稿。 1988年去世。第三節(jié) 哥倫比亞大學(xué)的機(jī)能主義 一、卡特爾 二、武德沃斯 三、桑代克 四、對(duì)機(jī)能主義哥倫比亞學(xué)派的簡(jiǎn)評(píng) 一、卡特爾（18601949） 此卡特爾非發(fā)明16PF的卡特

10、爾。 哥倫比亞大學(xué)機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)建者 1880年卡特爾大學(xué)畢業(yè),然后赴德國(guó)，師從馮特。 回國(guó)后進(jìn)入霍普金斯大學(xué)，對(duì)心理測(cè)量產(chǎn)生了濃厚的興趣，決定獻(xiàn)身心理學(xué)。 接上頁(yè) 1883年，卡特爾再赴萊比錫大學(xué)，自薦為馮特的研究助手，在馮特的指導(dǎo)下進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。 1886年，獲得博士學(xué)位。是馮特指導(dǎo)下獲得博士學(xué)位的第一個(gè)美國(guó)人。 1888年，賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授 1891年，任哥倫比亞大學(xué)心理系主任 1895年，當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 關(guān)于卡特爾與馮特的傳說(shuō)故事1： 卡特爾聲稱，他大膽地向馮特宣稱:“你需要一個(gè)助手，而我就是你需要的那個(gè)人” 。 但是卡特爾清楚地告訴馮特，他將選擇他自己的研究課題

11、，這就是個(gè)體差異。個(gè)體差異是馮特的心理學(xué)不太關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。 據(jù)說(shuō)馮特評(píng)價(jià)卡特爾和他的研究計(jì)劃是“典型的美國(guó)風(fēng)格”。 關(guān)于卡特爾與馮特的傳說(shuō)故事2： 同樣，人們認(rèn)為卡特爾給了馮特一臺(tái)打字機(jī)，這是馮特的第一臺(tái)打字機(jī)。 馮特的大部分著作都是用這臺(tái)打字機(jī)寫出的。由于這一禮物，卡特爾的同事嘲弄卡特爾說(shuō)，他“對(duì)馮特造成了嚴(yán)重的損害因?yàn)樗沟民T特寫出的著作比原來(lái)可能寫出的多了兩倍” 卡特爾的心理學(xué)貢獻(xiàn)： 他使個(gè)別差異研究的主題和心理測(cè)驗(yàn)的方法獲得日益重要的地位。 將實(shí)驗(yàn)方法和心理測(cè)量技術(shù)帶到哥倫比亞大學(xué)，并將建立心理實(shí)驗(yàn)室與新興的測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為哥倫比亞大學(xué)機(jī)能心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。 從應(yīng)用心理學(xué)層面推動(dòng)美

12、國(guó)機(jī)能心理學(xué)的發(fā)展（心理學(xué)商業(yè)化） 培養(yǎng)了一批美國(guó)著名的心理學(xué)家：伍德沃斯、桑代克 二、伍德沃斯 1895年，進(jìn)入哈佛學(xué)習(xí)心理學(xué)，受到詹姆斯的指導(dǎo) 1899年，在哥倫比亞大學(xué)卡特爾的指導(dǎo)下獲得博士學(xué)位 1903年，回到哥倫畢業(yè)大學(xué)任教 1915年，當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 1917年，接替卡特爾成為哥倫比亞心理學(xué)帶頭人 接上 1962年，去世 著名的學(xué)生，心理學(xué)史專家墨菲：近代心理學(xué)歷史導(dǎo)引 其著作實(shí)驗(yàn)心理學(xué)被視為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)領(lǐng)域的“圣經(jīng)”。 1956年，美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)將第一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)率谟栉榈挛炙?伍德沃斯的心理學(xué)思想（1） 提出心理學(xué)的研究對(duì)象是人的全部活動(dòng)，包括意識(shí)和行為兩方面。 他反對(duì)華生將

13、意識(shí)排除在心理學(xué)研究對(duì)象之外。 針對(duì)行為主義的SR公式，他提出了SOR模式。其中O代表有機(jī)體本身能量和經(jīng)驗(yàn)等。 伍德沃斯的心理學(xué)思想（2） 將心理動(dòng)力觀引入心理學(xué)，這可謂他對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)。 他試圖建立一門“心理動(dòng)力學(xué)”。 心理動(dòng)力學(xué)旨在揭示行為的因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)或激發(fā)人的力量，解釋人們?yōu)槭裁催@樣而不是那樣行動(dòng)。 簡(jiǎn)言之，心理動(dòng)力學(xué)時(shí)關(guān)于動(dòng)機(jī)的學(xué)問(wèn)。 伍德沃斯的心理學(xué)思想（3） 編制了世界上第一個(gè)較為規(guī)范的人格測(cè)驗(yàn)個(gè)人資料調(diào)查表 這個(gè)測(cè)驗(yàn)開創(chuàng)了自陳式人格問(wèn)卷的先河，并為后來(lái)神經(jīng)癥測(cè)量奠定了基礎(chǔ) 三、桑代克（實(shí)踐6） 生平（1）： 教育心理學(xué)之父，機(jī)能注意心理學(xué)哥倫比亞學(xué)派代表人物 1895

14、年他進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。師從詹姆斯學(xué)習(xí)心理學(xué)。 最初他的碩士論文選題是研究“通過(guò)面部表情閱讀人的心靈”，研究結(jié)果并不支持最初的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。 生平（2）： 桑代克轉(zhuǎn)而開始研究動(dòng)物的智慧，他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小雞。研究小雞如何通過(guò)多次嘗試，尋找逃出籬笆從而得到食物的過(guò)程。憑借小雞的實(shí)驗(yàn)研究，他獲得了碩士學(xué)位。 隨后桑代克接受卡特爾的邀請(qǐng)，來(lái)到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)。繼續(xù)用貓、狗等動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)。 1898年以動(dòng)物的智慧:動(dòng)物聯(lián)想過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究獲得博士學(xué)位。 在一所學(xué)院短暫工作一年后，桑代克回到哥倫比亞大學(xué)任教40多年，直到1940年退休。 生平（3）：桑代克對(duì)心理學(xué)的卓越貢獻(xiàn)，也為他帶來(lái)了許多榮譽(yù)。 1912

15、年，他當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 1917年，當(dāng)選為美國(guó)科學(xué)院院士 1921年，科學(xué)的美國(guó)人雜志給心理學(xué)家排位，桑代克名列第一 1933年，他又當(dāng)選為美國(guó)科學(xué)發(fā)展學(xué)會(huì)的主席。 1942年，退休后的桑代克又返回哈佛大學(xué)，接任詹姆斯的講座。繼續(xù)他的心理學(xué)之旅，直到1949年去世。 桑代克的心理學(xué)思想： 學(xué)習(xí)理論 試誤說(shuō) 學(xué)習(xí)三大定律 準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài) 練習(xí)律：反應(yīng)聯(lián)結(jié)增強(qiáng) 效果律：（強(qiáng)化） 教育心理學(xué)之父 1903年，出版西方第一本教育心理學(xué) 四、對(duì)機(jī)能主義哥倫比亞學(xué)派的簡(jiǎn)評(píng) 鮮明的特點(diǎn): 一是注重個(gè)體差異的研究，尤其是運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法考察個(gè)體的智力、能力、人格等方面的差異。 二是更加重視心理學(xué)的社

16、會(huì)應(yīng)用。主張將心理學(xué)從“純”科學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用科學(xué)，并身體力行地將心理學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)生活。 在基礎(chǔ)研究和理論研究方面則顯得較為薄弱 其一，這一學(xué)派對(duì)許多概念的界定不清晰 其二，這一學(xué)派的理論觀點(diǎn)較為零散，缺乏系統(tǒng)、明確的主張。大多是采取兼容并蓄的折中主義立場(chǎng)。第四節(jié) 美國(guó)應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展 一、霍爾與兒童心理學(xué)的發(fā)展 二、閔斯特伯格與工業(yè)心理學(xué)的發(fā)展 三、威特默與臨床心理學(xué)的發(fā)展 背景： 美國(guó)的實(shí)用主義文化 機(jī)能心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值 經(jīng)濟(jì)因素： 一方面大量的心理學(xué)博士?jī)H僅依靠大學(xué)的收入很難維持生汁，研究經(jīng)費(fèi)低。他們需要在大學(xué)以外尋找經(jīng)濟(jì)來(lái)源。 另一方面，心理學(xué)當(dāng)時(shí)在高校的處境比較尷尬，在大學(xué)中

17、的學(xué)科地位并不高，獲得的研究資助也非常有限。 一、霍爾與兒童心理學(xué)的發(fā)展 德國(guó)心理學(xué)家普萊爾被認(rèn)為是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，但真正推動(dòng)兒童心理研究的卻是美國(guó)心理學(xué)的先驅(qū)霍爾。 霍爾對(duì)兒童與教育心理學(xué)最重要的理論貢獻(xiàn)在于他提出了“復(fù)演論”。 “復(fù)演論”觀點(diǎn)： 個(gè)體心理的發(fā)展復(fù)演著人類種系心理進(jìn)化的歷史，對(duì)種族進(jìn)化的復(fù)演是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。 人類進(jìn)化史上最早出現(xiàn)的活動(dòng)在個(gè)體發(fā)展史中最先表現(xiàn)出來(lái)，較為高級(jí)的活動(dòng)則要到后期才會(huì)出現(xiàn)。 在嬰幼兒階段，存在著難以抑制的本能沖動(dòng)和欲望。這個(gè)階段復(fù)演的是未開化的、野蠻人的心理特征，這是人類心理發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段。對(duì)于教育而言，正確的做法不應(yīng)該是壓抑兒童的原始沖動(dòng)和欲望，而應(yīng)加以正確引導(dǎo)。 少年期復(fù)演人類中世紀(jì)的特征 青春期則是對(duì)人類較為親近的祖先特征的復(fù)演 由于兒童心理發(fā)展的性質(zhì)和特點(diǎn)均是人類在進(jìn)化過(guò)程中以某種特定的形態(tài)保存下來(lái)的，所以說(shuō)，“兒童乃成人之父”。 也正因?yàn)閮和睦淼陌l(fā)展主要按遺傳程序進(jìn)行，所以霍爾認(rèn)為：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。嬰兒期 野蠻人少年期 人類中世紀(jì)青春期 親近的祖先成年人 二、閔斯特伯格與工業(yè)心理學(xué)的發(fā)展 工業(yè)心理學(xué)之父 心理學(xué)在工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的推動(dòng)者 1913年出版心理學(xué)與工業(yè)效率，提出工業(yè)心理學(xué)三大目標(biāo)： 最合適的人、最合適的工作、最理想的效果 三、威特默與臨床心理學(xué)