本碩階段思想政治理論課教學銜接研究

1、    本碩階段思想政治理論課教學銜接研究    葉政摘要：以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程示例，為實現(xiàn)本碩階段思想政治理論課教學的有效銜接，教師需在教學理念上立足問題引導，把握教學對象的認知特點；在教學內(nèi)容上依托專題切入，注重知識層次的深化和拓展；在教學方法上強調(diào)靈活權(quán)變，凸顯方法選擇的針對性和有效性。關鍵詞：研究生；思想政治理論課；教學改革：d64：a：1001-0475（2015）11-0095-022010年中宣部、教育部就高校研究生思想政治理論課課程設置做出調(diào)整，其中碩士研究生階段開設“

2、中國特色社會主義理論與實踐研究”必修課程。從近年來新課程實施的反饋來看，總體狀況良好，但在課程教學內(nèi)容、教學模式和方法手段等方面仍存在一些不足。比較突出的問題是“中國特色社會主義理論與實踐研究”（簡稱“研究”）這門課程與本科階段的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課程在教學內(nèi)容上有不少交叉重疊之處，而教師大多同時又兼任本科思政課的教學任務，本科教學風格往往自覺不自覺地延續(xù)到研究生課堂，故造成部分同學發(fā)出“審美疲勞”、“仿佛又回到了本科時代”的感嘆。從知識傳授的角度來說，勢必影響教學效果，學生也不“解渴”。這些問題的出現(xiàn)，已對提升研究生思政課的教學實效形成了制約。基于貫

3、通式教育理念，在研究生思政課的教學實踐中，如何進一步增強教學的針對性，做好各學歷層次思政課教學的有效銜接，體現(xiàn)出課程體系和教學目標不斷遞進的特點，就成為解決上述問題的關鍵所在。一、本碩階段思想政治理論課教學銜接的內(nèi)在要求碩士研究生階段的“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程，是在本科階段“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”一課的基礎上開設的。通過這一特定的課程設置，實現(xiàn)本碩階段思想政治理論課教學相互貫通和有機銜接，有著明確的內(nèi)在要求：（一）在培養(yǎng)目標的定位上體現(xiàn)出層次性研究生教育的目標是培養(yǎng)高層次人才，較強的理論思維能力是高層次人才的基本素質(zhì)。針對研究生教育的理論思維要求比本科生要高，

4、思想政治理論課教學應相對突出論述問題的深刻性、說理的辨證性，加強理論思辨訓練，學會以理性的態(tài)度，運用邏輯的力量認識社會發(fā)展過程。以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例，在目標定位上應注重體現(xiàn)出與本科生教學不同的層次性，做到既有研究的特色，又突出強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，使學生更加強烈地感受到中國特色社會主義理論與實踐的理論魅力，也從更高層面上提升思想覺悟和理論素養(yǎng)，進一步增強學生對堅持中國特色社會主義道路的認同度和自豪感。（二）在教學內(nèi)容的設置上體現(xiàn)出遞進性本科和研究生階段的相關課程既有關聯(lián)，又各有側(cè)重。例如，在本科階段，“概論”課程的主要內(nèi)容是從縱向介紹馬克思主義中國化的歷史進程及其所

5、形成的兩大理論成果，其目的在于使學生系統(tǒng)了解和掌握兩大理論成果的基本知識。在研究生階段，開設“中國特色社會主義理論與實踐研究”一課目的則在于“深化對中國特色社會主義重大理論與實踐問題的認識，掌握中國特色社會主義理論體系的主要內(nèi)容，提高運用這一理論分析和解決實際問題的能力和本領”?？梢姡S著學歷層次的提高，思政課的教學重點不再僅限于基本理論的了解，而是更加重視對現(xiàn)實問題的思考和判斷，更加重視學以致用的能力。（三）在教學方法的選擇上體現(xiàn)出多樣性教學有法，教無定法，貴在得法。有的方法對本科教學行之有效，有的方法則更加適用于研究生群體。教學方法的運用是否得當，直接關涉教學效果的保障和教學預期的實現(xiàn)，對

6、教學對象能否持續(xù)保持學習動力和興趣具有重要影響。就研究生而言，其已經(jīng)歷過從高中到本科的思想政治理論課學習，有些理論已接觸過多次，加之目前普遍存在的大班集中教學模式，如果在教學中圖省事，沿用傳統(tǒng)，不思創(chuàng)新，極易造成學生的倦怠甚至反感。因此，方法的改進至關重要。在教學實踐中，好的方法應該是靈活多樣，一方面既能讓研究生感覺到教學的新意，而不是對本科階段的簡單復制；另一方面又能使研究生從教學中有所獲益，感受到自身知識和能力的增進。二、本碩階段思想政治理論課教學銜接的具體策略（一）立足問題引導，把握教學對象的認知特點相較于本科生，研究生的思維心智更趨成熟。其思想意識和價值取向表現(xiàn)出較強的穩(wěn)定性，但群體的

7、分化和差異性也更為突出。與此同時，在認知特點上，研究生具有較強的獨立思考和分析問題的能力，自主意識日漸明顯，成就動機趨于強烈，對社會發(fā)展過程中的諸多現(xiàn)象和問題，已不再僅僅滿足于感性的認識，更多的是追求理性的思考。他們往往提出很多獨立見解或者疑慮，更加關注問題本身的解決之道，并習慣于在交流與比較中接受和驗證理論知識。在教學實踐中，無視教學對象認知特點的上述變化，顯然已不能充分滿足教學對象的需求。在教學理念上，以問題引導而非概念、原理為核心的理論思維能力培養(yǎng)，應成為研究生思想政治理論課教學的立足點。這既適應了教學對象認知特點的變化規(guī)律，又體現(xiàn)出不同學歷層次教學內(nèi)容相互貫通、有機銜接的目標定位。“問

8、題就是公開的、無畏的，左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！薄翱匆粋€學生學了馬克思列寧主義以后怎樣看中國問題，有看得清楚的，有看不清楚的，有會看的，有不會看的，這樣來分優(yōu)劣，分好壞?！痹诮虒W中，必須遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的自身特點和專業(yè)特色，根據(jù)課程目標要求，創(chuàng)設問題情境，善于引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在此基礎上通過充分討論、理論驗證，提出解決問題的思路，致力于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和應用，從而幫助他們從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中認識把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，明辨理論是非，提升理論素養(yǎng)。（二）依托專題切入，注重知識層次的深化和拓展 在教學內(nèi)容上依托專

9、題切入，其優(yōu)勢是可以在有限的學時中涵蓋更為豐富的教學信息，同時根據(jù)教師自身的學科背景和科研成果，對所授內(nèi)容進行個性化加工，使教學更加貼近社會現(xiàn)實和學術前沿。那么，在具體的教學實踐中，專題教學的質(zhì)量如何保證呢？一方面，選題很重要。專題的選擇既要考慮所涉理論知識的明確性與穩(wěn)定性，又要適應不同學歷層次學生的思想實際與心理需求。例如，本科階段的“概論”課程以原理、概念為核心，知識的系統(tǒng)性和內(nèi)容的全面性，是其教學的基本要求。而研究生階段的“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程是對“概論”所涉內(nèi)容的反思和深化，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。為此，在“研究”課程教學內(nèi)容的選取中，我們可以中國特色社會

10、主義理論與實踐中的熱點和難點為專題切入，精心設計一些論題或辯題。通過對專題的深度解讀和理性闡釋，使教學對象達到這樣一種認知，即研究生思政課并非是對本科相關內(nèi)容的簡單重復；即便是與之前所學在某些知識點上是相似的，但實際是重在深化和拓展。另一方面，團隊很關鍵?！爸袊厣鐣髁x理論與實踐研究”是一門綜合性很強的課程，教學跨度大，涵蓋面廣，單靠“一張嘴、一本教案講天下”難以取得實際成效。加之教師本身的學識水平和研究旨趣各不相同，往往是此領域比較拿手，而彼領域則相對生疏。因此，需要組建工作團隊，貫通課程通道，預設不同的專題教學模塊。這樣做的好處是，從教師的角度講，專題教學使教師的教學內(nèi)容相對集中，突出

11、其學術優(yōu)勢與研究特色，做到揚長避短；從學生的角度講，專題教學使其領略到不同教師的風格和特長，從而開闊視野，增加新鮮感和可聽性。同時，能夠促進學生更加注重學習的研究特色，在教師的引導和啟發(fā)下，對相關專題進行深入思考，對理論和實踐問題的把握亦會更為透徹。（三）強調(diào)靈活權(quán)變，凸顯方法選擇的針對性和有效性具體來說，一是在理論教學方法的選擇上應體現(xiàn)針對性。以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例，在理論教學的過程中，要做到盡量避免與本科階段相關內(nèi)容的雷同重復，須注重理論教育的層次提升，意在少些體系性、多些問題性，不面面俱到，強化理論研究的深度，增強內(nèi)容闡釋的學理性和嚴謹性?！爸卟蝗绾弥撸弥?/p>

12、不如樂之者?！苯處煈獔猿纸虒W過程的開放性，使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)起內(nèi)在的學習動力和興趣，真正讓學生關注理論、學習理論并運用理論。二是在實踐教學方法的選擇上應凸顯有效性。相對于本科生，研究生群體具有一定的實踐經(jīng)驗。那種走馬觀花式的調(diào)查、參觀等實踐形式所帶來的體驗和感悟，新鮮感和沖擊力已然不足。同時，他們對于情景模擬、專題辯論、經(jīng)典導讀、案例評析、影視鑒賞等形式往往興趣濃厚。這些符合研究生群體特點的實踐教學方式不僅可以克服學生規(guī)模偏大、經(jīng)費不足、時間不夠等制約，而且與理論教學銜接更為緊密。例如，在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學中，可采取“大班教學、小班討論”的課堂實踐方式就學生關注的問題展開研討，既能調(diào)動學生思考的積極性，又能在爭論和比較中獲得真理性認識。三是在課程考核方式的選擇上應力求靈活化。如果說在本科階段，基于培養(yǎng)目標的要求，對思政課所授概念、范疇、原理內(nèi)容確有必要予以強化記憶、閉卷考核，那么到了研究生學習階段，更重要的考核目標，是