幼兒園一日活動(dòng)管理與優(yōu)化之案例分析——如何讓孩子告別多動(dòng)癥(丁佳敏)

1、.幼兒園一日活動(dòng)管理與優(yōu)化之案例分析如何讓孩子告別“多動(dòng)癥”大二班 丁佳敏36歲是幼兒肢體動(dòng)作迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在告別“爬行時(shí)代“，并擁有了走路、跑步等一系列“本領(lǐng)”之后，幼兒似乎特別青睞采用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情緒及感受。當(dāng)然，學(xué)會(huì)用動(dòng)作表達(dá)情感是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，但是在相當(dāng)一部分時(shí)候，這種所謂的“語(yǔ)言”卻并未表達(dá)任何事實(shí)，如果一定要賦予它相應(yīng)的意義，那只能說(shuō)，“小動(dòng)作”出現(xiàn)表明幼兒正處于一種“百無(wú)聊賴”的狀態(tài)。這種狀態(tài)在每一個(gè)有幼兒的家庭都是常見(jiàn)的，它不僅僅讓家長(zhǎng)們苦惱，在幼兒園，這更是幼師們所面臨的一大棘手問(wèn)題。案例：一個(gè)4歲小男孩童童（化名）是班里出了名的“積極分

2、子”，上課的時(shí)候，每當(dāng)老師提出問(wèn)題，他總是第一個(gè)舉手爭(zhēng)著要回答。但當(dāng)對(duì)老師講的內(nèi)容不感興趣時(shí)，他就開(kāi)始做他自己“感興趣的事”揪其他女同學(xué)的辮子、用蠟筆在其他同學(xué)身上畫(huà)畫(huà)或者直接干脆跑出教室溜達(dá)一會(huì)。每次被老師拎回來(lái)教育后不到三分鐘，就又開(kāi)始了他的小動(dòng)作。還有一種情況也能讓他安靜，那就是表?yè)P(yáng)每次回答問(wèn)題后，老師的表?yè)P(yáng)也總能讓童童樂(lè)滋滋一陣。但同樣地，這樣安靜的狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不超過(guò)五分鐘。該現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在吃飯、午睡等所有集體活動(dòng)期間。老師在“好言相勸”不成之后開(kāi)始“威逼利誘”，但均不見(jiàn)成效，每每以“老師發(fā)火，孩子痛苦”收?qǐng)?，而在家長(zhǎng)詢問(wèn)童童在幼兒園的情況時(shí)，老師說(shuō)的最多的一句話就是：童童真是個(gè)讓人“

3、又愛(ài)又恨”的“壞小孩”。這位老師“軟硬兼施”的做法不但沒(méi)有減輕孩子喜歡多動(dòng)的“癥狀”，而且“老師發(fā)火，孩子痛苦”的情況易加深老師與幼兒之間的隔閡，容易使幼兒對(duì)于老師和幼兒園生活產(chǎn)生排斥，對(duì)于幼兒心理發(fā)展更是避免不了消極的影響。那么，幼兒教師應(yīng)該如何“對(duì)癥下藥”，才能做到“有的放矢”，讓幼兒告別多動(dòng)癥呢？（一）分析原因，尋找“源頭”幼兒喜歡“多動(dòng)”，除了生理上先天發(fā)育、遺傳等因素，大部分是在后天環(huán)境中形成的，且根源為心理因素居多。當(dāng)幼兒開(kāi)始“發(fā)作”的時(shí)候，老師切不可直接“疾言厲色”加以呵斥，或者無(wú)止境地給予他/她優(yōu)于其他小朋友的待遇。前者易給幼兒造成壓迫感，而后者，無(wú)疑會(huì)讓幼兒在一次次“縱容”中

4、得寸進(jìn)尺。一般來(lái)說(shuō)，幼兒喜歡“多動(dòng)”的原因有以下兩點(diǎn)：1、試圖引起其他人的注意，成為眾人注目的焦點(diǎn)，讓自己顯得“與眾不同”相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒階段的身心發(fā)展過(guò)程較易受到身邊客觀環(huán)境的影響，有時(shí)對(duì)于所處的環(huán)境會(huì)作出“試圖凌駕于他人之上”的反應(yīng)，最直接、最常見(jiàn)的表現(xiàn)便是攀比心理以及以自我為中心現(xiàn)象的產(chǎn)生。在普遍只生一胎的當(dāng)今社會(huì)，幼兒在家庭中受到的寵溺致使他們?cè)诔彝ヒ酝獾沫h(huán)境中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，因而在幼兒園里，即使面對(duì)和自己一樣的“小王子”、“小公主”，他們各自自身的優(yōu)越感仍舊沒(méi)有太多的削弱。就如以前社會(huì)家庭中眾多兄弟姐妹誰(shuí)都想要獲得更多父母的愛(ài)一樣，幼兒在幼兒園對(duì)于教師對(duì)自己的關(guān)注的渴望絲毫沒(méi)有遜

5、色。這也是為什么案例中童童在老師講課，即沒(méi)有表?yè)P(yáng)或者關(guān)注他時(shí)就開(kāi)始諸多小動(dòng)作的重要原因。2、對(duì)于正在經(jīng)歷的事情確實(shí)不感興趣且沒(méi)有意識(shí)到所處環(huán)境對(duì)每個(gè)人所要求的行為規(guī)范。幼兒時(shí)期大腦的發(fā)育的特殊狀況使得幼兒很容易被身邊的新鮮事物吸引，這也是為什么他們的關(guān)注點(diǎn)總是容易變化的原因。在幼兒園，相對(duì)老師偶爾說(shuō)教式的上課內(nèi)容（雖然幼兒課程普遍采取生動(dòng)靈活的上課方式，但不排除一節(jié)課中總有一個(gè)階段會(huì)是幼兒興趣的低潮期），與其他小朋友的打鬧以及老師的表?yè)P(yáng)確實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，確實(shí)顯得鮮活許多。幼兒一旦認(rèn)為與同學(xué)打鬧，甚至讓其他女孩子哭是一件很好玩的事情，他就會(huì)毫無(wú)顧忌地去做，而那一瞬間，會(huì)把老師之前的警告甚至“體罰

6、”都拋到腦后，他尚不明白“課堂”對(duì)于自己的意義。這也就是為什么案例中的童童偶爾還會(huì)“跑出教室溜達(dá)一會(huì)”的原因了，要知道，那時(shí)候他可真不是為了向老師挑釁，而純粹只是覺(jué)得“跑出教室溜達(dá)一會(huì)”是一件好玩的事情。二、“對(duì)癥下藥”，采取措施 理清了幼兒“多動(dòng)癥”產(chǎn)生的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例中的老師對(duì)幼兒喜歡“多動(dòng)”的源頭多多少少有了一些把握：“好言相勸”、“利誘”等都是在明確幼兒想要“脫穎而出”的心理而采取的“投其所好”的做法。這樣的做法看似無(wú)可厚非，實(shí)質(zhì)上潛移默化之中會(huì)致使幼兒產(chǎn)生對(duì)老師的反應(yīng)“見(jiàn)縫插針”的壞習(xí)慣。那么，具體該如何“對(duì)癥下藥”？大致可以從以下兩方面展開(kāi)： （一）榜樣示范法心理學(xué)家班杜

7、拉在他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)榜樣因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，兒童善于對(duì)榜樣的行為進(jìn)行模仿。老師在選擇榜樣時(shí)應(yīng)注意榜樣的典型性，班杜拉對(duì)最能引起兒童模仿的榜樣的特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)：兒童最喜歡模仿他/她心目中最重要的人，如家庭中的父母、學(xué)校的老師和同伴中較為優(yōu)秀的同性別的兒童。在幼兒園環(huán)境中，同一小集體中的幼兒總免不了相互攀比，而這樣一種攀比心理在另一個(gè)角度恰好為老師提供了“樹(shù)立榜樣”的好機(jī)會(huì)。如面對(duì)案例中的童童，老師可以以班上另一與他情況相近的小男孩作對(duì)比當(dāng)然，這一個(gè)作為參照的幼兒在行為規(guī)范上要優(yōu)于童童，且最好是有明顯優(yōu)勢(shì)，當(dāng)童童開(kāi)始“多動(dòng)癥”的時(shí)候明確提到或者暗示有另外的小朋友做的更好，讓自己觀

8、察，形成對(duì)比，出于“要比別人做得好”的心理，相信對(duì)于正要興起的“泛濫”的“多動(dòng)欲望”會(huì)有較大的抑制作用。（二）轉(zhuǎn)移注意法 該方法是針對(duì)前文幼兒“多動(dòng)癥”原因分析中第二條所提出的相應(yīng)對(duì)策。在課堂上，老師除了講好課之外，還要善于觀察每一個(gè)孩子的神態(tài)和反應(yīng)。對(duì)于時(shí)?！澳筒蛔⌒宰印钡挠變?，老師要學(xué)會(huì)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，如點(diǎn)名讓他/她發(fā)表對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，上黑板畫(huà)畫(huà)等。而對(duì)于這些均不感興趣的孩子，老師還要善于用其他的事情轉(zhuǎn)移他們的注意力，如面對(duì)大家都在跟老師做游戲，某個(gè)幼兒卻“心不在此”，老師可“特殊關(guān)照”他，讓其到旁邊的小桌子上搭積木，并在其他小朋友做游戲期間完成一件作品等。這樣的注意轉(zhuǎn)移法不僅讓幼兒精神愉悅，也很好地保證了課堂內(nèi)容的井然