中職教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的校本實踐研究

1、    中職教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的校本實踐研究    劉玉崗+徐小紅摘 要： 教學(xué)質(zhì)量是保證是中職教育的生存根本與發(fā)展命脈，作為中職教育教學(xué)的常規(guī)管理，教學(xué)診斷和教師的專業(yè)發(fā)展存在必然的正向關(guān)系。怎樣利用教學(xué)診斷和評價推動中職教師的專業(yè)發(fā)展，或是診斷當(dāng)前中職教學(xué)評價在哪些環(huán)節(jié)推動或限制了教師的專業(yè)發(fā)展，是中職教育管理層最為關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文在根據(jù)本校實際對教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制展開梳理的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)有利于推動中職教育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐策略，為進(jìn)一步推進(jìn)中職教育的教師專業(yè)發(fā)展而努力。關(guān)鍵詞： 中職 教學(xué)診斷 改進(jìn)機(jī)制引言教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制是中職學(xué)校對教師

2、實施管理，并確保中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，這一手段和當(dāng)前普遍倡導(dǎo)的“職教教師專業(yè)發(fā)展”有著緊密關(guān)聯(lián)。怎樣認(rèn)識中職教育教師的專業(yè)化發(fā)展，以及評價教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制對中職教師的影響，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)評價以推動教師發(fā)展，是保證中職學(xué)校得以順利發(fā)展的重心。我們惠山中等專業(yè)學(xué)校為此專門成立了教學(xué)評估與診斷中心，在行政上歸校長室直接領(lǐng)導(dǎo)，專門對各處室、系部進(jìn)行評估、診斷工作。根據(jù)幾年來的運(yùn)行實踐，取得了一些經(jīng)驗和成績，同時有一些感悟值得交流和思考。1.制約中職教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制發(fā)展的因素1.1偏重對教師的管理與控制。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)中職學(xué)校對教師教學(xué)的診斷基本上還是基于行政管理的視域考慮，為了管理教師，讓

3、學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，極少考慮教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校過分重視行政管理中的甄別、選拔機(jī)制，而忽略了其中改進(jìn)、激勵、發(fā)展的良性功能。一般來說，學(xué)校的行政部門在對教師展開教學(xué)診斷時，通常只側(cè)重于對教師打分、排名，并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲，在管理中予以充分控制，凡此種種，對教師的專業(yè)發(fā)展沒有絲毫益處。學(xué)校對教師教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)，無法滿足教師的個體需求，進(jìn)而不能體現(xiàn)教師多元價值的這一特點(diǎn)1。一味地將教學(xué)評價結(jié)果和物質(zhì)獎懲相結(jié)合，只會讓教師在教學(xué)診斷中處于非常被動的局面，并且極有可能生發(fā)抵觸情緒，教師在教學(xué)診斷中感到巨大壓力，進(jìn)而無法調(diào)動教師的積極性。1.2教學(xué)評估重“量”輕“質(zhì)”。過于量化的教學(xué)評估，盡管表面上展

4、示了對教學(xué)活動的客觀評價，然而從本質(zhì)上掩蓋了教學(xué)屬性中豐富的藝術(shù)、抽象的內(nèi)涵2，這直接放棄了教學(xué)價值本真。當(dāng)下中職教學(xué)評估方式過于單調(diào)，診斷手段非常單一。中職高層管理者之所以認(rèn)為開展對教師教學(xué)工作評估難度大，主要是無法準(zhǔn)確評價教師的教學(xué)質(zhì)量。在對“質(zhì)”的評價無法深入的情況下，在評估教師教學(xué)工作中就出現(xiàn)了重“量”不重“質(zhì)”的現(xiàn)象。例如：一些教師的課時雖然少，但教學(xué)效果十分出色，其考核結(jié)果一般。而一些課時多的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量一般，因為“量”大的原因，其考評結(jié)果卻往往是優(yōu)。輕視教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評估，必定會直接影響整個教學(xué)評價體系的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，教師對評估結(jié)果明顯不信任，進(jìn)一步影響教師對評估行為的積極

5、性。1.3教學(xué)評估重“結(jié)果”輕“過程”。當(dāng)前，中職學(xué)校的教學(xué)評估工作通常都是終結(jié)性評價。換言之，對教師的考評工作尤為看重其過去教學(xué)的檢驗，而忽略了教師教學(xué)活動的不同階段的進(jìn)步狀況、努力程度，忽視了對教師日常教學(xué)活動評估，沒有相應(yīng)對其變化過程提供動態(tài)的評價機(jī)制。毋庸置疑，中職教育教學(xué)更加偏重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，其中的考核就存在更大的偶然性、不可預(yù)測性，受工作環(huán)境、實驗實訓(xùn)設(shè)備等因素影響，教學(xué)效果便無法量化統(tǒng)計。終極性的評價方法只是一次性顯示效果評估，而不能對教師教學(xué)的實施過程進(jìn)行跟蹤性的評價。2.完善教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的框架方案策略2.1嵌入激勵機(jī)制，推動教師專業(yè)發(fā)展。毋庸諱言，當(dāng)前我國中職教

6、學(xué)評價始終停留在對教師教學(xué)的管理與控制中，嚴(yán)重地背離了實施素質(zhì)教育的教育宗旨，這種教學(xué)評價淪落為一些主管領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)控，束縛教師專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)行的中職學(xué)校教學(xué)評估評價基本上還是以獎懲評價為主，這種手段一定程度上固然帶動了教學(xué)管理的進(jìn)步，然而是制約職業(yè)教育發(fā)展的重大桎梏。作為管理教學(xué)的常規(guī)手段，教學(xué)評估與診斷的功能應(yīng)當(dāng)是在中職教育發(fā)展中體現(xiàn)推動教師專業(yè)發(fā)展功能，以達(dá)到“雙師型”教師的發(fā)展需要，重視“能力本位”評估，徹底改變既往“重理論輕實踐”的評估理念3，利用教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的功能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，從管理與控制功能轉(zhuǎn)變成為推動教師專業(yè)發(fā)展，能夠發(fā)揮教學(xué)評估與診斷中心這個部門的最大效能，逐漸削弱

7、評估中的管理控制功能，強(qiáng)化教師的發(fā)展性功效，利用激勵功能來調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)上的專業(yè)成長。2.2重視教師層次性的教學(xué)成長評價國內(nèi)大多數(shù)中職學(xué)校所實行的教學(xué)評估與診斷制度采用的都是統(tǒng)一評價，即用一把尺子衡量所有教師。而分層次評價則是根據(jù)不同教師的客觀差別，采取不同標(biāo)準(zhǔn)展開評價。教師教學(xué)的進(jìn)步是長期的持續(xù)過程，因此，教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)中需要對處在不同教學(xué)階段的教師有著不一樣的期待，利用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)發(fā)展方向予以具體參照。只有滿足了不同評價主體間教學(xué)水平的差異性，真正以評估的主體特性為視域來評估教師工作，才能夠得知教師真實的教學(xué)水平?；诖?，在設(shè)計教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)時，必須

8、要以教師的原有基礎(chǔ)為背景，以教師獲得進(jìn)步或是價值增值來制定標(biāo)準(zhǔn)，給教師的專業(yè)發(fā)展方向提供有利的引導(dǎo)，如此，方可推動教師的專業(yè)發(fā)展。2.3體現(xiàn)評估工作的過程性現(xiàn)代教育的教學(xué)評估要求，其評價目標(biāo)絕不可只是一次性的效果評價，更應(yīng)當(dāng)對目標(biāo)進(jìn)行跟蹤性的評價。因而，對于教師教學(xué)工作績效的判斷絕不能只是通過一兩次的成績能夠評價的，更需要對其教育思想、工作態(tài)度及日常工作的落實情況展開評價。利用過程性的評價能夠達(dá)到監(jiān)測并控制過程的效果，可以很好地激勵教師的工作積極性與教學(xué)創(chuàng)造性，真實地反映出教師事業(yè)心、責(zé)任感及工作績效。過程性評估的可信度大，可成為教師行為過程的重要控制力。尤其是對某些中職專業(yè)而言，我國尚缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也沒有能夠效驗教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，就應(yīng)當(dāng)需要在職業(yè)教育教學(xué)評估過程中加大對過程的指標(biāo)權(quán)重。在過程評估環(huán)節(jié)體現(xiàn)質(zhì)量，并以此優(yōu)化教學(xué)效果。因此，中等職業(yè)教育教學(xué)評價活動，必須放到一定的真實工作環(huán)境中，加強(qiáng)過程性的監(jiān)控，才能科學(xué)客觀地檢驗教學(xué)效果。結(jié)語中職教師的專業(yè)發(fā)展是推動其專業(yè)素質(zhì)提升有效路徑，而優(yōu)質(zhì)的教師素質(zhì)不僅得益于有效的教學(xué)基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容。教師的專業(yè)知識、職業(yè)技能及工作態(tài)度都會對學(xué)生形成潛移默化的影響，因此，提高中職教師的教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性措施，中職學(xué)校應(yīng)予以高度重視。參考文獻(xiàn)：1高寶芹，史翠林.探