語篇分析理論在初中語文閱讀教學中的實踐研究

1、    語篇分析理論在初中語文閱讀教學中的實踐研究    【摘要】初中語文閱讀不僅作為語言知識傳遞的媒介，還是學生獲取信息的工具。因此，閱讀教學在初中語文教學中占有極其重要的地位，而語篇分析理論是閱讀教學的重要組成部分。本文以教學實驗的形式，主要論述了語篇分析理論在初中語文閱讀教學中的應用情況?！娟P鍵詞】初中語文教學 ； 語篇分析理論 ； 閱讀教學實踐g633.3 b 2095-3089（2015）23-0186-01引言初中語文閱讀不僅作為語言知識傳遞的媒介，還是學生獲取信息的工具。因此，閱讀教學在初中語文教學中占有極其重要的地位，而語篇分析理論是閱讀

2、教學的重要組成部分。近年來，語篇分析理論已經被廣泛應用在初中語文閱讀的教學中，通過教學實踐得知，語篇分析教學模式不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能改良學生的閱讀習慣，對教學起到了良好的推動作用，本文以教學實驗的形式，主要論述了語篇分析理論在初中語文閱讀教學中的應用情況。一、語篇分析理論在初中語文閱讀教學中的實踐意義將語篇分析理論引入初中語文教學中不僅能夠讓語文教學變得更加形象、生動，也可以有效的激發(fā)出學生學習語文知識的積極性與主動性，還可以擴展學生的思維與視野。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的語言交際能力的方式很多，最為常見的就是語篇分析理論教學模式的應用，種種實踐表明，將語篇分析理論應用在初中語文

3、課堂教學中能夠很好的優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的語言交際能力。此外，語篇分析理論還要鼓勵學生在閱讀時勤動筆、勤思考，通過對不同文章的對比提升自己的感悟能力、語言積累能力以及情感水平，還可以讓他們在閱讀中借助分類、特點等要素知識分析段落之間的主題句，加強對文章語篇的分析，進而了解中心思想及寫作意圖。二、語篇分析理論教學在初中語文閱讀教學中的方法運用（一）從大方向上掌內容及結構教師可以帶領學生通讀全文從大方向上掌握文章的主要內容和文章結構，了解全文所透露的核心思想和內容，首先教師可以提示學生通過語句和段落的分析概括主要思想，其次，可以以提問的方式，提出與文章息息相關的問題，引導學生了解語言的主要結構及

4、段落之間的語句關系。例如，在桃花源記的教學中，可以帶領學生進行通讀全文后，向學生提出下列的問題：同學們，你們認為桃花源是個怎樣的地方？有哪些語句支持你們所認為的論點？提出這樣的問題后，即可讓學生以小組為單位開展討論來得出答案，經過討論之后，一些小組會用“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”等語句來論證桃花源是個美好的地方，他們和平相處，一篇祥和之景。還有的小組認為這一問題需要辯證的對待，不能單純的從桃源面貌與場景下結論，他們會用“后遂無問津者”等語句來論證它其實并不存在，只是作者為了逃避現(xiàn)實，才設想出的世界。討論完畢之后，教師可以讓同學們帶著問題再講課文瀏覽幾遍，得出每個同學自己的答案，通過以上

5、的語篇分析和探討以后，學生就會全面的了解文章中蘊含的思想，也能夠從不同的角度看待主人翁，這不僅可以提高學生的合作技能，與也能夠培養(yǎng)學生的思考能力與交流能力。（二）細讀全文，從細節(jié)處理解全文教師可以通過時間、地點、人物等問題來提問，幫助學生帶著問題思考，通過分析文章語句與段落，到學生用自己找出的語句和段落來回答老師提出的問題，從語句到段落全面分析，層層剖析，來了解全文，進而在教學實踐中提高他們的語言分析能力。例如，在講解林黛玉進賈府這一課時，可以先介紹紅樓夢的時代背景，及作者曹雪芹的人物背景，還可以利用多媒體將電視劇紅樓夢的片段播放出來，在這樣就能夠讓學生更容易把握好林黛玉的忐忑心情，更容易理解

6、這篇課文；再如，在講述郁達夫故都的秋時，也可以做相關的整體介紹，甚至可以利用多媒體為學生展示出街頭落葉、破屋秋色、室內蟬鳴、庭院球果等秋天的獨特景色，讓學生更好的體會到作者的戀秋之情，讓學生深刻的體會到文本中蘊含的感情。這種由局部的情景分析、角色分析，到整體結構分析、思想概括，會在潛移默化中增強他們的語言習慣及語言信息表述能力。（三）從文章重點著手深入在語篇分析閱讀教學中，教師要有側重點的進行語篇分析，解讀課文的結構和中心思想，引導學生分析段落之間的關聯(lián)，幫助學生提高分析問題，解決問題，擬出全文的提綱，緊緊扣住主題句型展開多重討論，讓學生站在整體的高度去把握理解全文。例如，在定風波的講解過程中

7、，教師可以認真地范讀、校對字音，幫助學生掌握重點句子及段落，講解完成之后，可以讓學生以小組合作的模式進行探討，看還有哪些不明確的地方。待學生討論完成之后，就可以讓學生來討論關于“雨”的話題，鼓勵學生表達出自己的意見，這時，小組中就會出現(xiàn)各種各樣的意見，有人認為“春雨貴如油”、有人認為“陽光總在風雨后”等等，還有學生會對雨的概念進行解釋，認為常見的雨既有“政治風雨”和“自然風雨”，又有“人生風雨”，在學生各抒己見之后，教師即可讓學生以小組的模式討論“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的深層含義，經過教師針對重點細節(jié)的語篇分析與學生之間的討論，學生就認識到雖然人生中有各種各樣的風雨和苦難，但是只要積極的面對，就能夠順利的渡過難關，同時也較好地達到了效果目的。總結總而言之，把語篇分析理論應用到初中語文閱讀教學中，既符合了新課改背景下初中語文的教學目標，同時又對教師提出了更高的標準，需要教師具有硬扎的語言功底，還需要教師具備教育心理學、國學、應用語言學方面的知識，促進教師的整體教育水平，繼而更好地提升初中語文教學質量。參考文獻1劉慧珍.在閱讀教學中拓展學生“期待視野”的若干策略j.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（12）： 12-14.2姜榮娟.“期待視野”、“第二文本”與學生中心論j.陜西教育學院學報，2010，（04）： 03-04.3張民