高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究

1、    高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究    曹清波摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)效率和互動(dòng)性越來(lái)越受教育領(lǐng)域的關(guān)注，課堂提問(wèn)也成為了教學(xué)中值得探討的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠提高學(xué)生在課堂上的參與性，使教學(xué)效率得到保障。但是在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂的提問(wèn)存在著一定的問(wèn)題，要擺脫這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率就要從根本上解決問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是值得研究的問(wèn)題。本文根據(jù)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究，希望能為教育行業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);

2、有效性;研究一、課堂提問(wèn)有效性的含義要提高課堂提問(wèn)的有效性，首先要明白什么是課堂提問(wèn)。大部分人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師在課堂上提問(wèn)，同學(xué)回答問(wèn)題。事實(shí)并不是這么簡(jiǎn)單，這只是課堂提問(wèn)的前提，課堂提問(wèn)是在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)課堂上的內(nèi)容，提出值得思考的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考是有效的關(guān)鍵，課堂上的提問(wèn)目的也是問(wèn)了激發(fā)學(xué)生的思維。因此，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行心理上的交流，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生。二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀雖然教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，但是受到傳統(tǒng)教育方式的影響，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)還存在著一定的問(wèn)題。（一）教師在課上

3、的提問(wèn)難度不適度就目前的高中課堂提問(wèn)來(lái)看，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，大多向?qū)W生提問(wèn)教材上問(wèn)題，這些問(wèn)題通常較為簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能夠回答出問(wèn)題的答案，不利于學(xué)生的思考，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中思維不能達(dá)到良好的發(fā)展。由于題目相對(duì)簡(jiǎn)單，教師和學(xué)生的互動(dòng)性就相對(duì)較低，教師無(wú)法知道學(xué)生的能力處于什么樣的狀態(tài)。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得題目過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值，就會(huì)不愿意思考。還有的問(wèn)題對(duì)高中生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，學(xué)生無(wú)法以自身的能力解答出來(lái)，使學(xué)生不愿意參與其中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂沒(méi)有興趣。（二）問(wèn)題數(shù)量不合理雖然提倡教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，但教師在教學(xué)的過(guò)程中要有一定的把控。有的高中語(yǔ)文教師在課堂的提問(wèn)當(dāng)中，設(shè)置的問(wèn)題較多

4、，提問(wèn)的過(guò)于頻繁，占用學(xué)生太多的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維雜亂無(wú)章，甚至對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸情緒，不利于老師和學(xué)生之間的溝通。還有一部分教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，只是自己在課堂上講解不為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，還是學(xué)生不能和老師進(jìn)行良好的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，找不到課堂的重點(diǎn)，使課堂的效率降低。（三）教師和學(xué)生不針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論教師在教學(xué)過(guò)程中只是以單純的提問(wèn)作為師生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的答案簡(jiǎn)單的進(jìn)行糾正，很多時(shí)候不能針對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)生回答完問(wèn)題之后就完成了自己的任務(wù)，不會(huì)在乎正確的答案是什么樣的，使課堂的提問(wèn)失去了價(jià)值。三、如何提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的

5、有效性要想提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，就要針對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行研究，研究出課堂教學(xué)有效性的策略。（一）向?qū)W生提問(wèn)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題這就需要教師的不斷思考，教師在備課時(shí)就要對(duì)課上要提問(wèn)的問(wèn)題有明確的規(guī)劃，在課堂上針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。太過(guò)簡(jiǎn)單和難度較大的問(wèn)題都不適合作為語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能夠引發(fā)學(xué)生思考，難度較大的問(wèn)題不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多費(fèi)心思，找到最適合學(xué)生的為題，使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。（二）設(shè)置問(wèn)題的數(shù)量要合理課上老師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于頻繁會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵抗的心理。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程

6、中都不能夠投入百分之百的注意力，太多的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生心情煩躁，對(duì)課程和老師都會(huì)非常抵觸。設(shè)置的問(wèn)題太少，又會(huì)使學(xué)生不能夠積極參與到課堂當(dāng)中。身為一個(gè)合格的老師就必須要考慮這方面的隱私，在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的數(shù)量要合理，才能更大程度上提高課堂提問(wèn)的有效性。（三）教師要理解互動(dòng)真正的意義互動(dòng)不僅僅是指教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，真正的互動(dòng)是師生在問(wèn)答的過(guò)程中能做到思想上的溝通，教師能夠理解學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在回答完問(wèn)題是教師也要對(duì)學(xué)生給出的回答進(jìn)行深刻的探討，使學(xué)生能夠了解到自身的不足，加深印象，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語(yǔ)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，教育行業(yè)提倡以學(xué)生作為課堂的主體，教師處于主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，語(yǔ)文課堂的有效性也逐漸被重視起來(lái)。語(yǔ)文課堂的有效性是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，想要讓課堂變得更有效率，就要提高學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v授的知識(shí)充分的吸收。這就需要教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠了解學(xué)生的想和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠用更合適的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：1鐘華英.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧j.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011.2馮寶釧.“新課標(biāo)”語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探究j.閱讀與欣賞：教研版，2007.3袁小芙.告別無(wú)效提問(wèn) 演繹精彩課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的思考j.教學(xué)月刊