高效課堂預備期

1、淺談高效課堂預備期鳳縣雙石鋪小學 曹 敏高效課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂教學改革轟轟烈烈的展開，使教學主體、教學方法、課堂組織等方面發(fā)生了巨大的改變，而學生是否能夠適應這場巨大的改變，卻是未知之事。小學四年級開始的高效課堂改革，先從從教師入手做工作，如：課前準備導學案，限制每一節(jié)課講授時間，幫助學生分好學習小組為學生鋪墊自主學習的一切可能條件，可是習慣了傳統(tǒng)教學方式的學生面對布置下來的預習任務、課堂問題、以及一系列的自主探究活動，卻沒有能力去完成?，F(xiàn)實情況是，推進高效課堂改革往往犧牲了整個四年級

2、學生的學習效果和成績，在五年級時才勉強“高效”。而且容易出現(xiàn)少部分后進生，無法完成每天面對的學習任務，每天無法獨立解決的探究性題目，嚴重的打擊了他們的學習自信心，阻礙了他們的學習主動性，這也與新課改“面對全體學生”的要求相違背。課堂教學盲目大步追求效益效率最大化所做改變，而學生卻沒有能力在這種改變上得到質(zhì)的飛躍。對于大部分的教師也錯誤地認為，用上了導學案，分成了學習小組，改變了傳統(tǒng)的教學方式，就是成功的“高效課堂 ”了?？墒沁@只是改變了課堂形式，而無法令學生形成真正的形成能力。有時一節(jié)“高效”的課，甚至不如傳統(tǒng)課堂教學效果好。我認為真正的高效課堂，是我們追求的目標，不是一蹴而就，這是一個長期的

3、過程，它需要一個堅實的基礎，泥沙石塊水泥一點一滴打造而成，更需要耐心來等待結(jié)果。為了追求“高效”而突然改變以往的教學方式方法，不僅會造成學生短期的不適應，干擾學習效果和成績。甚至對于學生以后長期的學習都有不良的影響。小學四年級開始的課堂改革，需要這樣一個打基礎的過程高效課堂預備期，一至三年級成為高效課堂預備期，將傳統(tǒng)教學和高效課堂理念有機結(jié)合逐步滲入，并將高效逐步深化，才能在四年級教學形式改變下，不突兀，不困難，學生也在這一預備期逐步形成能力，產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。我認為這樣的逐步深入可以以年級為單位，分成一到三年級的三個階段：一年級：指導階段這一時期學生處于思維散漫的活躍期，學習方法習慣等各個方

4、面都極需教師的指導，而傳統(tǒng)教學教師主導駕馭課堂，集中學生思維的特點，正適用于這一時期的學生，“傳遞接受”的教學方式也有利于建立師生關系，便于感情交流。而作為高效課堂預備期的新任務，便是規(guī)范行為，不禁錮思想。首先要形成好的學習習慣，尤其是主動思考的行為和愛鉆研的學習性格。這就要求教師在控制課堂駕馭課堂的過程中，細心一些寬容一些輕松一些。細心發(fā)現(xiàn)每次學生進步，寬容給予正面語言評價，輕松課堂氛圍拓展思維。其次，一年級的孩子思維發(fā)散沒有條理，而教師對于他們的想法，要做的只有 “梳理” 二字，不輕易否定他們的想法，多鼓勵引導。每節(jié)課的師生共同小結(jié)在這一時期極其重要，從說一說收獲和感受，再到對知識的簡單概

5、括，從教師的引導到獨立總結(jié)，學生概括能力也能夠逐步形成。只要在每一節(jié)新型傳統(tǒng)課上，學生擁有了活潑的課堂表現(xiàn)，那么高效課堂預備期的指導階段就基本成型。二年級：能力階段這一階段學生掌握了一定的學習方法，并且學習習慣已經(jīng)形成，正是學習能力逐步形成的最佳階段。單純的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能夠滿足學生這一階段的發(fā)展和成長，此時高效課堂的某些做法就可以慢慢滲透到此階段的教學當中。如，每日預習的規(guī)范化要求；基礎性題目的“獨自探究”；知識點的分析小結(jié)，種種做法可以逐步訓練學生的自學能力、解決問題能力、語言表達能力等各個方面。不過在這一階段，需要注意到的是，聯(lián)系學生實際學習能力情況，設計出經(jīng)過學生努力能夠攻克的學難關（

6、在學生能力范圍內(nèi)），甚至可以題目減低難度，讓學生每節(jié)課獲得學習成就感，教師努力減少難題帶來的挫敗以及負面影響，以免降低學生的學習自信心。教學手段方面，教師可以利用榜樣力量，利用學生之間輕松無距離感，挑選學習能力強的“學優(yōu)生”帶領全體學生，既可以減輕教師的壓力，并且可以有效地形成班級學習風氣。三年級：雛形階段如果經(jīng)過二年級的學習鍛煉，基本的學習能力也基本形成，而且學生在這一階段開始主動展現(xiàn)自我意識，自己的想法開始占為主導，每個人的性格特點也更加突顯。此時根據(jù)學生不同的學習性格建立合作小組，能夠更加有效地發(fā)揮每一個學生的特長，形成相互協(xié)作的學習氛圍。學習小組也標志著這一時期高效課堂的雛形已經(jīng)形成。

7、教師也應積極引導學生傾聽別人意見，查漏補缺的優(yōu)秀品質(zhì)，為合作小組提供軟性支持。從以往的教學經(jīng)驗來看，三年級是一個心浮氣躁的階段，學生完成作業(yè)情況變差，兩極分化開始，家庭教育同學校教育同步提升也是這一時期的工作重點，教師應在這一時期多和家長聯(lián)系，相互積極配合，共同度過這一起伏較大特殊時期。這一階段制定符合學情的簡易導學案，是此時一個十分重要的內(nèi)容，簡易導學案和正式的導學案區(qū)別在于，難度低，內(nèi)容清晰明了，填寫要求注示明顯，教師也可以根據(jù)學生的實際情況，靈活改動難易程度。但隨著三年級課程逐步深入，簡易導學案也應逐步向正規(guī)形式靠攏，為四年級高效課堂的正式開始做好準備。一至三年級這三個階段的高效課堂改革，必須環(huán)環(huán)相扣不得間斷，教師也應該以每個班的實際學習情況，適時作出變化，才能夠適應全體學生的發(fā)展。這就對低年級的一線教師有不少新的要求，不僅要勤學習、多觀察、愛思考、時小結(jié)，并且提前以