高效課堂預(yù)備期

1、淺談高效課堂預(yù)備期鳳縣雙石鋪小學(xué) 曹 敏高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂教學(xué)改革轟轟烈烈的展開，使教學(xué)主體、教學(xué)方法、課堂組織等方面發(fā)生了巨大的改變，而學(xué)生是否能夠適應(yīng)這場巨大的改變，卻是未知之事。小學(xué)四年級開始的高效課堂改革，先從從教師入手做工作，如：課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，限制每一節(jié)課講授時間，幫助學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組為學(xué)生鋪墊自主學(xué)習(xí)的一切可能條件，可是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生面對布置下來的預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂問題、以及一系列的自主探究活動，卻沒有能力去完成。現(xiàn)實情況是，推進高效課堂改革往往犧牲了整個四年級

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，在五年級時才勉強“高效”。而且容易出現(xiàn)少部分后進生，無法完成每天面對的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天無法獨立解決的探究性題目，嚴(yán)重的打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)主動性，這也與新課改“面對全體學(xué)生”的要求相違背。課堂教學(xué)盲目大步追求效益效率最大化所做改變，而學(xué)生卻沒有能力在這種改變上得到質(zhì)的飛躍。對于大部分的教師也錯誤地認(rèn)為，用上了導(dǎo)學(xué)案，分成了學(xué)習(xí)小組，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是成功的“高效課堂 ”了。可是這只是改變了課堂形式，而無法令學(xué)生形成真正的形成能力。有時一節(jié)“高效”的課，甚至不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。我認(rèn)為真正的高效課堂，是我們追求的目標(biāo)，不是一蹴而就，這是一個長期的

3、過程，它需要一個堅實的基礎(chǔ)，泥沙石塊水泥一點一滴打造而成，更需要耐心來等待結(jié)果。為了追求“高效”而突然改變以往的教學(xué)方式方法，不僅會造成學(xué)生短期的不適應(yīng)，干擾學(xué)習(xí)效果和成績。甚至對于學(xué)生以后長期的學(xué)習(xí)都有不良的影響。小學(xué)四年級開始的課堂改革，需要這樣一個打基礎(chǔ)的過程高效課堂預(yù)備期，一至三年級成為高效課堂預(yù)備期，將傳統(tǒng)教學(xué)和高效課堂理念有機結(jié)合逐步滲入，并將高效逐步深化，才能在四年級教學(xué)形式改變下，不突兀，不困難，學(xué)生也在這一預(yù)備期逐步形成能力，產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。我認(rèn)為這樣的逐步深入可以以年級為單位，分成一到三年級的三個階段：一年級：指導(dǎo)階段這一時期學(xué)生處于思維散漫的活躍期，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等各個方

4、面都極需教師的指導(dǎo)，而傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)駕馭課堂，集中學(xué)生思維的特點，正適用于這一時期的學(xué)生，“傳遞接受”的教學(xué)方式也有利于建立師生關(guān)系，便于感情交流。而作為高效課堂預(yù)備期的新任務(wù)，便是規(guī)范行為，不禁錮思想。首先要形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是主動思考的行為和愛鉆研的學(xué)習(xí)性格。這就要求教師在控制課堂駕馭課堂的過程中，細(xì)心一些寬容一些輕松一些。細(xì)心發(fā)現(xiàn)每次學(xué)生進步，寬容給予正面語言評價，輕松課堂氛圍拓展思維。其次，一年級的孩子思維發(fā)散沒有條理，而教師對于他們的想法，要做的只有 “梳理” 二字，不輕易否定他們的想法，多鼓勵引導(dǎo)。每節(jié)課的師生共同小結(jié)在這一時期極其重要，從說一說收獲和感受，再到對知識的簡單概

5、括，從教師的引導(dǎo)到獨立總結(jié)，學(xué)生概括能力也能夠逐步形成。只要在每一節(jié)新型傳統(tǒng)課上，學(xué)生擁有了活潑的課堂表現(xiàn)，那么高效課堂預(yù)備期的指導(dǎo)階段就基本成型。二年級：能力階段這一階段學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，正是學(xué)習(xí)能力逐步形成的最佳階段。單純的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生這一階段的發(fā)展和成長，此時高效課堂的某些做法就可以慢慢滲透到此階段的教學(xué)當(dāng)中。如，每日預(yù)習(xí)的規(guī)范化要求；基礎(chǔ)性題目的“獨自探究”；知識點的分析小結(jié)，種種做法可以逐步訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力等各個方面。不過在這一階段，需要注意到的是，聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力情況，設(shè)計出經(jīng)過學(xué)生努力能夠攻克的學(xué)難關(guān)（

6、在學(xué)生能力范圍內(nèi)），甚至可以題目減低難度，讓學(xué)生每節(jié)課獲得學(xué)習(xí)成就感，教師努力減少難題帶來的挫敗以及負(fù)面影響，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)手段方面，教師可以利用榜樣力量，利用學(xué)生之間輕松無距離感，挑選學(xué)習(xí)能力強的“學(xué)優(yōu)生”帶領(lǐng)全體學(xué)生，既可以減輕教師的壓力，并且可以有效地形成班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。三年級：雛形階段如果經(jīng)過二年級的學(xué)習(xí)鍛煉，基本的學(xué)習(xí)能力也基本形成，而且學(xué)生在這一階段開始主動展現(xiàn)自我意識，自己的想法開始占為主導(dǎo)，每個人的性格特點也更加突顯。此時根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)性格建立合作小組，能夠更加有效地發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，形成相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組也標(biāo)志著這一時期高效課堂的雛形已經(jīng)形成。

7、教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人意見，查漏補缺的優(yōu)秀品質(zhì)，為合作小組提供軟性支持。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，三年級是一個心浮氣躁的階段，學(xué)生完成作業(yè)情況變差，兩極分化開始，家庭教育同學(xué)校教育同步提升也是這一時期的工作重點，教師應(yīng)在這一時期多和家長聯(lián)系，相互積極配合，共同度過這一起伏較大特殊時期。這一階段制定符合學(xué)情的簡易導(dǎo)學(xué)案，是此時一個十分重要的內(nèi)容，簡易導(dǎo)學(xué)案和正式的導(dǎo)學(xué)案區(qū)別在于，難度低，內(nèi)容清晰明了，填寫要求注示明顯，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活改動難易程度。但隨著三年級課程逐步深入，簡易導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)逐步向正規(guī)形式靠攏，為四年級高效課堂的正式開始做好準(zhǔn)備。一至三年級這三個階段的高效課堂改革，必須環(huán)環(huán)相扣不得間斷，教師也應(yīng)該以每個班的實際學(xué)習(xí)情況，適時作出變化，才能夠適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展。這就對低年級的一線教師有不少新的要求，不僅要勤學(xué)習(xí)、多觀察、愛思考、時小結(jié)，并且提前以