中學微課程的設計論文

1、中學微課程的設計論文中學微課程的設計論文【摘要】新課程教育教學理念背景下，微課程理念、適用前景 以及微課程教學模式已成為一門新興的教育教學資源，滲透到各個 學科領域對微課程的概念進行了簡單的梳理，結合中學數(shù)學課程求二次函數(shù)的值域進行的微課程專題設計，為微課程的設計與 應用提供一些借鑒.【關鍵詞】微課程；微課程設計；函數(shù)的值域當今社會，信息化已經成為人們生活中不可或缺的一部分.信息 技術和網絡學習的快速發(fā)展帶來了教育領域的巨大變化.這種靈活互 動的學習方式，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相 對短小的學習資源，這必然引發(fā)對教學方式和學習方式的轉變.微課 程在時間、內容和表現(xiàn)方式上能夠滿

2、足學生自主學習、個性化學習 和移動學習的需求，為老師提供了大量的課程資源，是促進學科教 學的有效途徑之一.因此研究微課程在學科中的應用將具有積極的教 育意義.1. 微課程概述在這里筆者認為，微課程有以下幾個基本特征：(1) “信息技術”作為載體.微課程需要軟硬件的條件支撐，當 下數(shù)字化的信息平臺、多媒體的傳播形式作為微課程的主要媒介， 通過微視頻呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)方式，其中包括腳本設計、音頻、文 本、圖片等等；(2) “微”作為核心.“微時間”，相對傳統(tǒng)的40或45分鐘一 堂課，它強調以510分鐘為宜，“微內容”，將復雜的知識點分 解為相對獨立又能成體系的知識碎片，主題突出，內容鮮明，更適 合教

3、師的教學需要.（3）“針對性強，可達成學習者的發(fā)展和個性化學習需要”.微 課程能夠為學生提供“自助餐式”的資源，學生能依據自身學習的 條件和需要，理解核心概念和突破難點，是實現(xiàn)學習者個性化學習、 自主化學習的需要.（4）“生命力”表現(xiàn)在靈活的學習方式和教學方式上，可運用 于正式學習或非正式學習等多種學習情境模式，充分挖掘課外資源, 使學習的廣度進一步延伸.2. 微課程設計思路和原則從傳統(tǒng)的教學設計角度來看，筆者認為微課程的開發(fā)流程主要包 括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思 修改和上傳到網絡或平臺等步驟.設計過程中不論形式和方法如何， 關鍵要注重實用性和趣味性，要堅持以生

4、為本的原則，遵循學生認 知和學習規(guī)律，精心設計自主學習任務.由于課程的使用對象是教師 和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密 地聯(lián)系起來，是為了教學和更好的教學，而不是去驗證推演理論， 所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、能支持 學生自主學習的、有能力解決的問題，要確保微課程能滿足學習者 實用、易用和想用的直接需求，從而提高學生學業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng). 微課程的設計使用是多媒體技術，在綜合利用一些動畫、表格、音 視頻等方式表達教學內容時，要突顯微課程的“短、小、精”的特 點，便于多樣化傳播（網絡視頻、電腦、手機、微信等），最大化 地體現(xiàn)微課程的優(yōu)勢.3. 微課程

5、教學的實際應用佛山教育局推出的“微課”模式，將原本45分鐘的公開課，濃 縮成5至8分鐘，砍去不必要的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點精 華部分，通過播放的控制解決重難點問題，短短1個月時間內，點 擊率就己突破5萬人次，在整個國內引起了廣泛的關注.筆者選擇中 學數(shù)學求二次函數(shù)的值域設計微課程，在學情分析和教學重難 點分析的基礎上，從知識體系中篩選出核心的知識點構建微課程內 容.中學數(shù)學求二次函數(shù)課程，旨在引導獨立觀察分析圖形，探 索出求二次函數(shù)值域的關鍵是求出函數(shù)頂點的坐標，那么如何求頂 點坐標？這就必須要使學生認識到頂點坐標呈現(xiàn)的方式，即圖形、 公式和定義表達式，然后通過實踐驗證自己的猜想，這對學

6、生形成 科學的數(shù)學思維觀念具有重要的作用.由于二次函數(shù)是函數(shù)的重要內 容，而求二次函數(shù)的值域一直也是函數(shù)?？己捅乜嫉膬热葜唬?以如何使學生盡快掌握常見求二次函數(shù)的方法和技巧顯得尤為重要, 有的學生由于基礎知識不扎實，在學習過程中存在著“畏學”的現(xiàn) 象.對于這種現(xiàn)象的產生，有人從“數(shù)學知識內容的不同呈現(xiàn)方式” 對學生學習效果的影響角度，認為“對于同一內容，不同的呈現(xiàn)方 式對學生的幫助存在差異”.并提岀“將相對復雜的.學習內容進行 歸納并采用總結性文字”呈現(xiàn)出簡潔明了的規(guī)律，比如知道了一般 的解題思路和步驟，能幫助學生加深對知識的理解，從而提升數(shù)學 思維能力.也有人從教師的“專業(yè)知識能力”的角

7、度分析，認為部分 教師缺乏對教材知識的多層次的展現(xiàn)，教師更多地關注學科知識和 概念講解，而忽視教學價值較大的數(shù)學方法.筆者認為導致這種現(xiàn)象 的產生，一方面是由于學生的認知水平存在差異，學習習慣存在不 同，而木節(jié)內容對學生的思維能力和教師的專業(yè)知識水平要求也較 高；另一方而是多數(shù)學生不能夠做好初高中知識的銜接，把初中的 知識及時轉化為學習本節(jié)內容的一個關鍵切入點；再者在目前應試 的重壓下，不少教師對本節(jié)的知識的作用缺乏深刻認識，僅局限在 會做一些簡單題的層而，沒有很好的從知識對后期學習的關聯(lián)性進 行深入剖析.從內容呈現(xiàn)方式、教學方式和學生認知方式等方面的變 化，將較難掌握的學習內容更直觀具體的展現(xiàn)出來，幫助學生形成 數(shù)學思維觀念，在整個過程中，運用“微課程”無疑成為一種很好 的途徑和方式.處在當下的信息化時代，微課程作為一種新型的以多媒體技術為 載體的學習資源，為轉變教師的教學方式和學生的學習方式提供了 借鑒，我們有充分的理由相信它是基礎教育信息化的發(fā)展的一個助 推劑.本文從微課程的概念入手，剖析其內涵和特點，提出了一些微 課程設計的思路和原則，圍繞學科教學設計微課程.對更好地開發(fā)和 應用的微課程教學提供了可借鑒的方案，希望能夠促進微課程資源 開發(fā)與建設的新局面，使微課程教育深入滲透到一線.【參考文獻】1胡鐵生“