關于在高校英語教學中應用翻轉課堂的教學模式研究

1、    關于在高校英語教學中應用翻轉課堂的教學模式研究    楊喻程摘要：翻轉課堂是近年來出現的一種新型的教學模式，其與傳統(tǒng)教學方法的差異性在于極大地集合了線上教學的有效性以及線下教學的交互性等，在很大程度上改善了傳統(tǒng)課堂的枯燥性，優(yōu)化了課堂教學環(huán)境，使得學生的學習體驗和學科教學質量得到了顯著的提升。因此，本文以高校英語教學為例，對翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的具體應用進行了相應的研究，對該種教學方式的優(yōu)越性，特殊性以及具體的應用途徑進行了探討，以供參考。關鍵詞：高校;英語;翻轉課堂隨著高校教育改革進程的不斷推進，高校英語教學改革也進入到了新的階段，

2、翻轉課堂教學模式作為信息化教育教學的產物，在英語學科當中的應用，極大地豐富了傳統(tǒng)課堂單一的教學內容，創(chuàng)新了陳舊的教學方式，并且翻轉課堂利用微課等網絡化的教學手段，可以將教學內容更加直觀、形象地展示給學生，以此來活躍枯燥的課堂氛圍，提升教學質量。英語作為高校公共基礎課程，大多數采取的都是原有的教學方式，對于翻轉課堂這種新的教學方式，在教學實踐中如何應用，如何高效發(fā)揮其價值成為了教師們需要考慮的重點課題。一、翻轉課堂及其在高校英語教學中的應用優(yōu)勢（一）翻轉課堂這是一種新型的教學模式，其在各項教學活動中的應用，極大地創(chuàng)新和優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學方式，尊重與突出了學生的主體性價值，使學科教學質量得到了高效的

3、提升。首先，翻轉課堂可以將課上知識前移到課前進行學習，通過微課的方式學生可以在課前對所要學習的知識進行預習，然后自主地對將要學習的知識進行思索和考量，對課上的知識內容進行更加深入地探索，并且可以利用網絡平臺實現與其他同學和老師的在線交流與互動。其次，翻轉課堂當中學生在課前已經通過微課的方式對知識內容進行了學習，這樣不僅非常有利于提升課堂教學效率，也可以在課堂教學中不斷地幫助與引導學生進行知識的內化，提升學生的知識吸收與理解能力。在具體的教學過程中，可以通過微課視頻及小組合作的方式，優(yōu)化課堂內容，提升學生學習能力。最后，翻轉課堂在課后復習中的應用，可以進一步引導學生理清知識內容及體系，使學生將其

4、中的具體問題分析的更加清楚和到位。（二）翻轉課堂在高校英語教學中的應用優(yōu)勢首先，教學方式的創(chuàng)新。翻轉課堂教學模式的應用是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，能夠使單一的教學方式更加豐富和新穎，可以進一步地優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式的沉悶性和枯燥性。并且教學方式的創(chuàng)新可以極大地提升學生的積極性，使學生的學習不再有任務性的限制，使課堂教學更加有趣，有更多的自主性，這樣學生的選擇及空間會更多，學生的參與性也會更加積極，更有助于提升學科教學質量。其次，教學效率的極度提升。翻轉課堂在高校英語教學中的應用，作為一種新的教學模式是非常受學生歡迎的，可以實現與課堂教學的高效融合，并且學生在這個學習過程中可以獲得很多的樂趣，充分地尊重

5、與發(fā)揮了學生的學習主動性，使學生的思維得到了有效的鍛煉。而且翻轉課堂的應用，突破了課堂的局限性，課堂的平等及民主性越來越突出，學生的主體地位越來越強烈，教學效率極大提升。最后，學習主動性的積極調動。翻轉課堂教學模式的應用高效地利用了線上教學的優(yōu)勢，引導學生可以在課前和課后進行自主地選擇，也能夠拓寬學生學習知識的范圍，延伸學生的視野，使學生在學習過程中有更多的自主性。而且這種方式更有利于教師自主地安排自己的學習內容、學習的進度等。而且基于微課的翻轉課堂，學生可以根據需求與教師和同學進行線上交流，知識的獲取質量及理解效率被大大地提升，學習興趣大大提升。二、翻轉課堂在高校英語教學中的應用策略分析（一

6、）對教學內容的高效整合信息化時代高校英語教學必須要緊跟時代步伐，利用現代教學手段對教學內容進行高效地整合，對教學方法進行不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化。首先，課前預習資源的高效分布。翻轉課堂課堂在課堂教學前期的應用，可以實現對預習資源內的高效分布，使學生在課前對學習內容進行高效地預習與利用，而且這種預習是學生自主性的，對提升學生的學習欲望，細化知識內容，提升課上的教學質量等具有非常重要的意義。而且翻轉課堂是線上教學平臺，教師可以隨時隨地對學生的情況進行掌握，然后針對性地進行學習任務的規(guī)劃與布置，便于課堂教學活動的開展。其次，課上分層次教學。信息化時代資源是非常分散的，需要教師對這些分散性的資源進行高效地整合

7、。而基于微課的翻轉課堂，教師可以以促進學生核心素養(yǎng)的提升為要求，對學生及學習內容進行分層，實現分層教學優(yōu)化，并在此過程中來不斷促進學生深層次地學習。例如，在高校應用教學中，要從詞匯學習、語法學習、句式學習、口語學習、寫作學習等等多個層面對相應的知識內容進行講解，而將這些知識內容分層之后，便于更好地規(guī)劃教學進度，選擇教學資源，設置教學任務，這樣學生的學習積極性和主動性才會被不斷地提升。最后，課堂結構的優(yōu)化安排。翻轉課堂在高校英語教學中的應用，實現了對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠對英語知識內容進行不斷地延伸與拓展，使知識體系更加的緊湊，幫助學生更加精細地梳理學習內容。所以利用微課可以對課堂結構進行相

8、應地優(yōu)化，對課堂的氣氛進行活躍，以提升課堂的整體教學效果。（二）互動性課堂的高效構建翻轉課堂模式作為一種新的教學模式，需要教師利用多樣化的教學活動增強師生、生生之間的互動性，構建高效的互動性課堂，使應用課堂的互動性更高。首先，通過翻轉課堂學生能夠課前、課后進行知識的自主性學習，而且在這個過程中師生是可以在線上進行互動的，課堂上的時間會有相應的空余，師生在課上探索問題、互相交流的時間所以增加。其次，教師引導學生在課前課后微課學習當中產生的問題在課堂上提出，并進行相互的交流。通過定期地整理與解決學生自學中存在的問題，可以幫助學生細化知識的理解，提升問題的解決能力。而且這種小組互動式的教學方式，可以

9、帶動積極性不高、學習能力較差的學生一起參與，采取線上線下一條龍的方式解決問題。最后，教師要定期組織學生開展各類型的競賽活動，比如英語歌曲比賽、詩歌創(chuàng)作比賽、演講比賽等等，給學生創(chuàng)設一個寬松、自然的學習環(huán)境，使課堂的互動性更強。（三）教學反饋機制的不斷完善首先，教師要有創(chuàng)新的意識，做好創(chuàng)新的準備工作。信息化環(huán)境下，網絡教學反饋機制與傳統(tǒng)教學評價反饋機制存在很大的不同之處，所以需要教師對教學內容、教學目標、教學計劃以及教學環(huán)境等等進行優(yōu)化設計，注重學生主體性的發(fā)揮，著重提高學生的自主性，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來。在這個過程中教師要重視學生口語練習，可以組織一些測評活動對窗臺的評價與反

10、饋機制進行創(chuàng)新和完善，不再以四六級考試作為唯一的考核標準。其次，現代化的教學評價不再局限在教師評價學生，評價主體，評價內容以及評價方式都應該進行不斷地創(chuàng)新。在具體的評價過程中，教師必須要將成績與活動和學生課堂上的表現情況等結合到一起，按照一定的比重對學生進行評價，實施動態(tài)化的考核機制，多關注學生的綜合表現，最后計算學生的整體成績，這樣才是公正客觀的，才能夠有效地提升學生英語學習的積極性。在具體的教學過程中，針對于學生出現的問題，教師要及時地糾正，不能盲目地指責，并根據學生的差異性給予相應的鼓勵與引導，這樣更有助于促進學生的個性化發(fā)展。結束語翻轉課堂作為現代教育教學的產物，其在高校英語教學中的應用，對傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化教學結構，提升教學效果具有非常重要的意義。因此，在具體的教學實踐中，教師要意識到翻轉課堂的價值，發(fā)揮其在課前預習、課中授課以及課后復習中的關鍵作用，可以高效地發(fā)揮出學生在課堂中的主體性地位，激發(fā)學生的主動性與積極性，構建師生高效互動的英語課堂，使高校英語課堂變得更加生動和靈活，這對于師生及高校英語學科的發(fā)展都是非常有益的。參考文獻：1李妍妍.高校英語教學中翻轉課堂教學模式應用分析j.青春歲月，2019，（29）：132，131.2周夢琪.基于微課的高校英語翻轉課堂教學模式探析j.長江叢刊，2020，（