Scratch課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的研究

1、Scratch 課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的研究大數(shù)據(jù)時代，信息化技術(shù)的發(fā)展為人類帶來巨大的便利，無論是在生活、 工作、還是學(xué)習(xí)上， 信息化技術(shù)都能夠幫助人類快速的實現(xiàn)信息資源的收集、 分 析與共享。所謂 Sctatch 則是為 6-12 歲學(xué)生量身打造的編程課程，通過編程學(xué) 習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生正確進(jìn)行計算機操作， 擴(kuò)大信息知識面， 為信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育 中的良好運用奠定基礎(chǔ)。 本文中，筆者將探析通過 Scratch 課程來提高學(xué)生信息 素養(yǎng)，緊跟科技教育潮流，洞悉國家教育前景，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、Scratch 課程介紹（一）定義Scratch 課程是由麻省理工學(xué)院設(shè)計開發(fā)的一項適用于少兒編程

2、學(xué)習(xí)的編 程工具，全名為 Scratch 少兒趣味編程。嚴(yán)格意義上講， Scratch 是一個編程 學(xué)習(xí)的載體，它可以與數(shù)學(xué)、語文、音樂等學(xué)科進(jìn)行融合運用，通過動畫、音樂 等實現(xiàn)對編程抽象知識的具象化表達(dá)， 從而幫助學(xué)生理解與消化， 達(dá)到寓教于樂 的良好效果。（二）內(nèi)容Scratch 課程立志于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、 想象力、邏輯思維能力與團(tuán)隊協(xié)作 能力等，通過自主設(shè)計與實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 其教育內(nèi)容靈活多變， 教 學(xué)模式新奇豐富。 如，數(shù)學(xué)課中， 教師可教學(xué)生運用 Scratch 設(shè)計程序制作自動 運算小程序；語文課中，用 Scratch 設(shè)計自動寫作程序等。此外，還有與音樂課 相關(guān)程序

3、“小青蛙之歌”、涉及體育課程的 “百米跨欄” 等。學(xué)生在編程學(xué)習(xí)中， 還能認(rèn)識到攝像頭、 影像移動、 克隆功能等現(xiàn)代科技， 可謂涵蓋涵蓋了生活的方 方面面。二、Scratch 課程對提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要意義（一）順應(yīng)社會與科技發(fā)展形勢科技發(fā)展日新月異， 國家對高素質(zhì)人才的需求越來越大， 為了不斷滿足企業(yè) 發(fā)展需求，小學(xué)加快信息化建設(shè)，提升學(xué)生信息應(yīng)用技術(shù)勢在必行。 Scratch 課 程依托于現(xiàn)代信息技術(shù)， 結(jié)合小學(xué)生年齡特征與認(rèn)知體系， 創(chuàng)設(shè)滿足小學(xué)生學(xué)習(xí) 需求的課程內(nèi)容，在傳遞信息知識的同時， 也能潛移默化的改觀學(xué)生的思想體系。 生動的動畫內(nèi)容、 游豐富艷麗的色彩、 有趣的互動環(huán)節(jié)， 使

4、學(xué)生能夠化被動為主 動，積極的參與到學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，從而快速對編程產(chǎn)生興趣。 Scratch 課程作為 專項教育課程體系，也能夠促進(jìn)國家專業(yè)型人才的培養(yǎng)， 提升學(xué)生整體信息素養(yǎng)。（二）滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在過去，編程作為高等院校及的職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用與研究的基礎(chǔ)學(xué)科而 存在，編程猶如一門嶄新的語言體系，內(nèi)容深奧，學(xué)習(xí)難度大，對于小學(xué)生而言 望塵莫及。如今，信息技術(shù)背景下的社會建設(shè)不斷繁榮，社會活動越來越豐富， 編程大賽、 知識講座等活動不斷開闊學(xué)生眼界， 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也逐漸呈現(xiàn)出低 齡化特征。依托于“專業(yè)型人才應(yīng)從小培養(yǎng)”的理念，國家大力提倡中小學(xué)開展 個性化教育， 挖掘中小學(xué)生興趣愛好，

5、而 Scratch 課程的普及， 正是對這一政策 的積極響應(yīng)。小學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知較弱， 喜愛圖片與動態(tài)事物， Scratch 課程針對這 一特點， 對編程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改善， 更能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 而生動有趣 編程形式，也為課堂融入了新的活力，讓學(xué)生在“學(xué)中玩” ，從而真正達(dá)到寓教 于樂的良好效果。（三）促進(jìn)高素質(zhì)信息人才培養(yǎng)近年來， 我國不斷加大對信息科技的投入與研究， 拓寬網(wǎng)絡(luò)覆蓋面， 并提出 “科教興國”、“加強精神文明建設(shè)”等口號，國家逐漸發(fā)展成為科技強國，教育 改革背景下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也被提上日程。 Scratch 課程安排，是對培養(yǎng)學(xué) 生核心素養(yǎng)的最好呼應(yīng)， 通過編程

6、的學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生了解計算機的功能， 養(yǎng)成良 好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在教師的正確引導(dǎo)下， 學(xué)生能夠正確運用信息技術(shù)， 學(xué)會主 動屏蔽不良信息，從而樹立起正確的信息觀、價值觀。由此可見， Scratch 課程 的設(shè)立，充分的滿足信息膨脹的時代背景， 對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有重要的意 義與價值。三、運用 Scratch 課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略 （一）創(chuàng)設(shè)多元化課程體系，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展 目前，大部分小學(xué)生結(jié)合都已課程安排，相繼開設(shè)了 Stratch 校本課程， 課程內(nèi)容涵蓋語文、 數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育等科目。 以“激發(fā)潛能，陶冶情操” 為目標(biāo)，將傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)有效結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容

7、的生活化、生動化。針對不同年齡段學(xué)生， 擬定不同教學(xué)主題， 并給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利， 加 大對學(xué)生個體差異的重視，真正的滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計圖”一單元學(xué)習(xí)中，教師可加入 Scratch 課程 隨機抽獎。 一方面，將抽獎設(shè)計作為概率學(xué)習(xí)的例題， 提升學(xué)生解決實際問題的 能力；另一方面，抽獎設(shè)計也能可視為游戲，幫助放松情緒，提升課堂趣味性。課上，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注： 教師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)概率的知識，大家知道統(tǒng)計問題在現(xiàn) 實生活中有哪些體現(xiàn)么？”學(xué)生們的回答千奇百怪：“收電費！收水費！查人數(shù)”教師： “大家知道的真多呀！ 今天老師帶大家玩一

8、個游戲， 大家邊玩邊思考， 這款游戲與今天學(xué)習(xí)的知識有什么聯(lián)系？”此時，教師可拿出預(yù)先設(shè)計好的抽獎游戲，并將設(shè)計流程圖展示給大家， 讓學(xué)生以小組為單位，自主分配任務(wù)、尋找圖片素材進(jìn)行設(shè)計。為了將編程設(shè)計與知識點相連接，教師也可布置相應(yīng)的任務(wù)，如“請同學(xué) 們操作 20 次抽獎設(shè)計，并以統(tǒng)計圖的形式，表現(xiàn)出抽獎過程中1、4、6、9'四個數(shù)字出現(xiàn)次數(shù)。”如此以來，學(xué)生在游戲中接觸編程，快速掌握數(shù)據(jù)獲取、 存儲與表達(dá)等技能， 并逐漸實現(xiàn)對課程知識的滲透與運用， 達(dá)到舉一反三的良好 效果。（三）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，確定課程內(nèi)容與體系 小學(xué)生進(jìn)入到校園系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，已掌握一些基礎(chǔ)知識，并逐漸形成系

9、 統(tǒng)認(rèn)知體系， 但仍需要教師協(xié)助與引導(dǎo)。 過去的信息課程中， 雖然學(xué)校設(shè)施配備 齊全，但教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師手把手的教，學(xué)生一遍遍的敲打鍵盤字母，游 戲也只有金山一款，久而久之，學(xué)生對信息課程的興趣下降，教學(xué)效果不理想。 Scratch 課程只設(shè)置出框架， 為學(xué)生預(yù)留出更多的自主發(fā)揮空間， 在操作過程中， 學(xué)生能夠自主選擇素材， 自主規(guī)劃內(nèi)容， 使程序發(fā)展成為自己喜愛的模式， 與此 同時，設(shè)計成品的展示也為學(xué)生帶來成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在語文閱讀課上，教師可加入“故事大王”編程設(shè)計課程，一方面 能夠豐富閱讀材料，另一方面也能幫助學(xué)生掌握動畫制作的過程。教師：“同學(xué)們，大家是不

10、是都很喜歡聽故事呀？ 學(xué)生：“是！” 教師：“那今天，我們拋開書本，來一次別樣的動畫閱讀之旅，好不好？” 學(xué)生熱情的回答，并表現(xiàn)出躍躍欲試。教師可先利用投影儀，播放一段自己設(shè)計的動畫片段，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch 與網(wǎng)易卡搭平臺的操作，將故事設(shè)計分為舞臺區(qū)、角色區(qū)、積木區(qū)、腳 本區(qū)四方面的設(shè)計， 學(xué)生可以小組為單位， 自主選擇喜愛的動畫人物， 自主規(guī)劃 腳本內(nèi)容。設(shè)計完畢后， 小組成員進(jìn)行角色分配， 并通過配音的形式將故事呈現(xiàn) 給大家。如此一來， 閱讀課不再拘泥于文字材料， 動態(tài)圖景的演示也更應(yīng)能滿足 小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）結(jié)合課堂知識，巧妙運用知識點 課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)定，通過

11、一個知識點實現(xiàn)由點到面的代入， 確保教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)。 Scatch 課程以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為己任， 將教學(xué)點擴(kuò)充到現(xiàn)實生活的方方面面， 從而更好的提升學(xué)生的各項能力。 與此同 時，以 Scratch 課程為引導(dǎo)，在加入任務(wù)驅(qū)動、情境導(dǎo)入等教學(xué)模式，可以實現(xiàn) 對的教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)架，使課堂迸發(fā)出新的生機與活力。以美術(shù)課程為例，加入 Scratch 課程“做個小游戲”一節(jié)內(nèi)容。傳統(tǒng)美術(shù) 課以紙張與彩筆為工具， 雖然滿足了繪畫基礎(chǔ)需求， 但設(shè)施簡樸， 加之課程條條 框框的限制，使學(xué)生實踐興趣不高。 Scratch 以計算機為操作工具，固化圖像生 動的躍然于屏幕之上， 學(xué)生可通過計算機功

12、能調(diào)整圖像尺寸、 色彩等， 減少錯誤 發(fā)生的可能，也滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。教師可先繪制一只小貓，并展示給學(xué)生： “同學(xué)們，天太晚了，小貓想要回 家，大家有什么方法讓小貓動起來呢？”此時教師可給出調(diào)動圖像的流程，讓學(xué)生自行操作。一步步下來，小貓動 了起來，仿佛真的在朝家的方向走去。接下來，教師可將設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計小貓形象，更換皮毛 顏色等，熟練掌握軟件功能，學(xué)會計算機設(shè)計與繪畫技巧。（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多樣性評價體系 課程評價體系的設(shè)立，不但可以起到課程總結(jié)的作用，也能夠成為后續(xù)課程改善的依據(jù)， 在互動與評價中， 師生能夠意識到自身存在的不足， 從而實現(xiàn)共同成長與進(jìn)步例如，在 Scratch 課程中，教師可針對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，評選出 最優(yōu)的設(shè)計小組， 小組成員間也可進(jìn)行互評， 幫助學(xué)生進(jìn)行自我角色定位， 提升 團(tuán)隊合作意識與集體榮譽感。學(xué)校方面，需加大對 Scratch 課程的重視力度，設(shè)立編程少年人才專項扶 持基金，結(jié)合社會力量開辦少年編程比賽等， 為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺。 對 于表現(xiàn)良好并擁有潛能的學(xué)生，校方可頒發(fā)證書，賦予榮譽稱號，