Scratch課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的研究

1、Scratch 課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的研究大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化技術(shù)的發(fā)展為人類帶來(lái)巨大的便利，無(wú)論是在生活、 工作、還是學(xué)習(xí)上， 信息化技術(shù)都能夠幫助人類快速的實(shí)現(xiàn)信息資源的收集、 分 析與共享。所謂 Sctatch 則是為 6-12 歲學(xué)生量身打造的編程課程，通過(guò)編程學(xué) 習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生正確進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作， 擴(kuò)大信息知識(shí)面， 為信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育 中的良好運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。 本文中，筆者將探析通過(guò) Scratch 課程來(lái)提高學(xué)生信息 素養(yǎng)，緊跟科技教育潮流，洞悉國(guó)家教育前景，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、Scratch 課程介紹（一）定義Scratch 課程是由麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)適用于少兒編程

2、學(xué)習(xí)的編 程工具，全名為 Scratch 少兒趣味編程。嚴(yán)格意義上講， Scratch 是一個(gè)編程 學(xué)習(xí)的載體，它可以與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科進(jìn)行融合運(yùn)用，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè) 等實(shí)現(xiàn)對(duì)編程抽象知識(shí)的具象化表達(dá)， 從而幫助學(xué)生理解與消化， 達(dá)到寓教于樂(lè) 的良好效果。（二）內(nèi)容Scratch 課程立志于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、 想象力、邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作 能力等，通過(guò)自主設(shè)計(jì)與實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 其教育內(nèi)容靈活多變， 教 學(xué)模式新奇豐富。 如，數(shù)學(xué)課中， 教師可教學(xué)生運(yùn)用 Scratch 設(shè)計(jì)程序制作自動(dòng) 運(yùn)算小程序；語(yǔ)文課中，用 Scratch 設(shè)計(jì)自動(dòng)寫(xiě)作程序等。此外，還有與音樂(lè)課 相關(guān)程序

3、“小青蛙之歌”、涉及體育課程的 “百米跨欄” 等。學(xué)生在編程學(xué)習(xí)中， 還能認(rèn)識(shí)到攝像頭、 影像移動(dòng)、 克隆功能等現(xiàn)代科技， 可謂涵蓋涵蓋了生活的方 方面面。二、Scratch 課程對(duì)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要意義（一）順應(yīng)社會(huì)與科技發(fā)展形勢(shì)科技發(fā)展日新月異， 國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大， 為了不斷滿足企業(yè) 發(fā)展需求，小學(xué)加快信息化建設(shè)，提升學(xué)生信息應(yīng)用技術(shù)勢(shì)在必行。 Scratch 課 程依托于現(xiàn)代信息技術(shù)， 結(jié)合小學(xué)生年齡特征與認(rèn)知體系， 創(chuàng)設(shè)滿足小學(xué)生學(xué)習(xí) 需求的課程內(nèi)容，在傳遞信息知識(shí)的同時(shí)， 也能潛移默化的改觀學(xué)生的思想體系。 生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容、 游豐富艷麗的色彩、 有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)， 使

4、學(xué)生能夠化被動(dòng)為主 動(dòng)，積極的參與到學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，從而快速對(duì)編程產(chǎn)生興趣。 Scratch 課程作為 專項(xiàng)教育課程體系，也能夠促進(jìn)國(guó)家專業(yè)型人才的培養(yǎng)， 提升學(xué)生整體信息素養(yǎng)。（二）滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在過(guò)去，編程作為高等院校及的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與研究的基礎(chǔ)學(xué)科而 存在，編程猶如一門(mén)嶄新的語(yǔ)言體系，內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)于小學(xué)生而言 望塵莫及。如今，信息技術(shù)背景下的社會(huì)建設(shè)不斷繁榮，社會(huì)活動(dòng)越來(lái)越豐富， 編程大賽、 知識(shí)講座等活動(dòng)不斷開(kāi)闊學(xué)生眼界， 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也逐漸呈現(xiàn)出低 齡化特征。依托于“專業(yè)型人才應(yīng)從小培養(yǎng)”的理念，國(guó)家大力提倡中小學(xué)開(kāi)展 個(gè)性化教育， 挖掘中小學(xué)生興趣愛(ài)好，

5、而 Scratch 課程的普及， 正是對(duì)這一政策 的積極響應(yīng)。小學(xué)生對(duì)抽象事物的認(rèn)知較弱， 喜愛(ài)圖片與動(dòng)態(tài)事物， Scratch 課程針對(duì)這 一特點(diǎn)， 對(duì)編程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改善， 更能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 而生動(dòng)有趣 編程形式，也為課堂融入了新的活力，讓學(xué)生在“學(xué)中玩” ，從而真正達(dá)到寓教 于樂(lè)的良好效果。（三）促進(jìn)高素質(zhì)信息人才培養(yǎng)近年來(lái)， 我國(guó)不斷加大對(duì)信息科技的投入與研究， 拓寬網(wǎng)絡(luò)覆蓋面， 并提出 “科教興國(guó)”、“加強(qiáng)精神文明建設(shè)”等口號(hào)，國(guó)家逐漸發(fā)展成為科技強(qiáng)國(guó)，教育 改革背景下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也被提上日程。 Scratch 課程安排，是對(duì)培養(yǎng)學(xué) 生核心素養(yǎng)的最好呼應(yīng)， 通過(guò)編程

6、的學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的功能， 養(yǎng)成良 好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在教師的正確引導(dǎo)下， 學(xué)生能夠正確運(yùn)用信息技術(shù)， 學(xué)會(huì)主 動(dòng)屏蔽不良信息，從而樹(shù)立起正確的信息觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)， Scratch 課程 的設(shè)立，充分的滿足信息膨脹的時(shí)代背景， 對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有重要的意 義與價(jià)值。三、運(yùn)用 Scratch 課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略 （一）創(chuàng)設(shè)多元化課程體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展 目前，大部分小學(xué)生結(jié)合都已課程安排，相繼開(kāi)設(shè)了 Stratch 校本課程， 課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育等科目。 以“激發(fā)潛能，陶冶情操” 為目標(biāo)，將傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容

7、的生活化、生動(dòng)化。針對(duì)不同年齡段學(xué)生， 擬定不同教學(xué)主題， 并給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利， 加 大對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，真正的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”一單元學(xué)習(xí)中，教師可加入 Scratch 課程 隨機(jī)抽獎(jiǎng)。 一方面，將抽獎(jiǎng)設(shè)計(jì)作為概率學(xué)習(xí)的例題， 提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的 能力；另一方面，抽獎(jiǎng)設(shè)計(jì)也能可視為游戲，幫助放松情緒，提升課堂趣味性。課上，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注： 教師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)概率的知識(shí)，大家知道統(tǒng)計(jì)問(wèn)題在現(xiàn) 實(shí)生活中有哪些體現(xiàn)么？”學(xué)生們的回答千奇百怪：“收電費(fèi)！收水費(fèi)！查人數(shù)”教師： “大家知道的真多呀！ 今天老師帶大家玩一

8、個(gè)游戲， 大家邊玩邊思考， 這款游戲與今天學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么聯(lián)系？”此時(shí)，教師可拿出預(yù)先設(shè)計(jì)好的抽獎(jiǎng)游戲，并將設(shè)計(jì)流程圖展示給大家， 讓學(xué)生以小組為單位，自主分配任務(wù)、尋找圖片素材進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了將編程設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相連接，教師也可布置相應(yīng)的任務(wù)，如“請(qǐng)同學(xué) 們操作 20 次抽獎(jiǎng)設(shè)計(jì)，并以統(tǒng)計(jì)圖的形式，表現(xiàn)出抽獎(jiǎng)過(guò)程中1、4、6、9'四個(gè)數(shù)字出現(xiàn)次數(shù)?！比绱艘詠?lái)，學(xué)生在游戲中接觸編程，快速掌握數(shù)據(jù)獲取、 存儲(chǔ)與表達(dá)等技能， 并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的滲透與運(yùn)用， 達(dá)到舉一反三的良好 效果。（三）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定課程內(nèi)容與體系 小學(xué)生進(jìn)入到校園系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，已掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成系

9、 統(tǒng)認(rèn)知體系， 但仍需要教師協(xié)助與引導(dǎo)。 過(guò)去的信息課程中， 雖然學(xué)校設(shè)施配備 齊全，但教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師手把手的教，學(xué)生一遍遍的敲打鍵盤(pán)字母，游 戲也只有金山一款，久而久之，學(xué)生對(duì)信息課程的興趣下降，教學(xué)效果不理想。 Scratch 課程只設(shè)置出框架， 為學(xué)生預(yù)留出更多的自主發(fā)揮空間， 在操作過(guò)程中， 學(xué)生能夠自主選擇素材， 自主規(guī)劃內(nèi)容， 使程序發(fā)展成為自己喜愛(ài)的模式， 與此 同時(shí)，設(shè)計(jì)成品的展示也為學(xué)生帶來(lái)成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在語(yǔ)文閱讀課上，教師可加入“故事大王”編程設(shè)計(jì)課程，一方面 能夠豐富閱讀材料，另一方面也能幫助學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程。教師：“同學(xué)們，大家是不

10、是都很喜歡聽(tīng)故事呀？ 學(xué)生：“是！” 教師：“那今天，我們拋開(kāi)書(shū)本，來(lái)一次別樣的動(dòng)畫(huà)閱讀之旅，好不好？” 學(xué)生熱情的回答，并表現(xiàn)出躍躍欲試。教師可先利用投影儀，播放一段自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)片段，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch 與網(wǎng)易卡搭平臺(tái)的操作，將故事設(shè)計(jì)分為舞臺(tái)區(qū)、角色區(qū)、積木區(qū)、腳 本區(qū)四方面的設(shè)計(jì)， 學(xué)生可以小組為單位， 自主選擇喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物， 自主規(guī)劃 腳本內(nèi)容。設(shè)計(jì)完畢后， 小組成員進(jìn)行角色分配， 并通過(guò)配音的形式將故事呈現(xiàn) 給大家。如此一來(lái)， 閱讀課不再拘泥于文字材料， 動(dòng)態(tài)圖景的演示也更應(yīng)能滿足 小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）結(jié)合課堂知識(shí)，巧妙運(yùn)用知識(shí)點(diǎn) 課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)定，通過(guò)

11、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的代入， 確保教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)。 Scatch 課程以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為己任， 將教學(xué)點(diǎn)擴(kuò)充到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面， 從而更好的提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。 與此同 時(shí)，以 Scratch 課程為引導(dǎo)，在加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境導(dǎo)入等教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn) 對(duì)的教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)架，使課堂迸發(fā)出新的生機(jī)與活力。以美術(shù)課程為例，加入 Scratch 課程“做個(gè)小游戲”一節(jié)內(nèi)容。傳統(tǒng)美術(shù) 課以紙張與彩筆為工具， 雖然滿足了繪畫(huà)基礎(chǔ)需求， 但設(shè)施簡(jiǎn)樸， 加之課程條條 框框的限制，使學(xué)生實(shí)踐興趣不高。 Scratch 以計(jì)算機(jī)為操作工具，固化圖像生 動(dòng)的躍然于屏幕之上， 學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)功

12、能調(diào)整圖像尺寸、 色彩等， 減少錯(cuò)誤 發(fā)生的可能，也滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。教師可先繪制一只小貓，并展示給學(xué)生： “同學(xué)們，天太晚了，小貓想要回 家，大家有什么方法讓小貓動(dòng)起來(lái)呢？”此時(shí)教師可給出調(diào)動(dòng)圖像的流程，讓學(xué)生自行操作。一步步下來(lái)，小貓動(dòng) 了起來(lái)，仿佛真的在朝家的方向走去。接下來(lái)，教師可將設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小貓形象，更換皮毛 顏色等，熟練掌握軟件功能，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與繪畫(huà)技巧。（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣性評(píng)價(jià)體系 課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)立，不但可以起到課程總結(jié)的作用，也能夠成為后續(xù)課程改善的依據(jù)， 在互動(dòng)與評(píng)價(jià)中， 師生能夠意識(shí)到自身存在的不足， 從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步例如，在 Scratch 課程中，教師可針對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出 最優(yōu)的設(shè)計(jì)小組， 小組成員間也可進(jìn)行互評(píng)， 幫助學(xué)生進(jìn)行自我角色定位， 提升 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感。學(xué)校方面，需加大對(duì) Scratch 課程的重視力度，設(shè)立編程少年人才專項(xiàng)扶 持基金，結(jié)合社會(huì)力量開(kāi)辦少年編程比賽等， 為學(xué)生提供更廣闊的展示平臺(tái)。 對(duì) 于表現(xiàn)良好并擁有潛能的學(xué)生，校方可頒發(fā)證書(shū)，賦予榮譽(yù)稱號(hào)，