跳繩也有后進生

1、跳繩也有后進生跳繩也有后進生文/孫建明近日，學校要求把課間操改為班級自主組織活動項目，我們一年級二班報了小跳繩。經過幾天醞釀，同學們都帶來了跳繩，生龍活虎地跳了起來。小學生對跳繩非常熟悉，即使以前沒有參加過跳繩訓練的學生也一學即會?？墒?，魏興、孫倫、李哲三名同學練習了一周后竟然沒有學會，僅能夠把跳繩從背后掄到身前再雙腳跳過去，根本做不出一個連貫動作。同時，這三名同學的語文數學成績也是比較差的，這是規(guī)律還是巧合？我想，跳繩與學習成績之間應該沒有直接關聯，不然，另外幾名成績差的學生應該不會跳繩。實際上，除魏興、孫倫和李哲外，其他幾名學習成績差的學生跳繩并不差。跳繩與學習成績之間到底有什么關系？馬上

2、百度搜索，卻沒有找到有價值的資料。我對全校16個教學班中七百余名學生進行調查，得出結論如下：除身體殘疾學生，學習成績差的學生跳繩不一定差，跳繩差的學生學習成績一定差；到了四年級，就沒有跳繩很差的學生了?？磥?，跳繩與學習成績之間還是有聯系的。第一，跳繩水平取決于手腳并用的協調能力，當協調能力和靈活性較差時對學生的學習會有一定制約作用。語文課上，大部分學生能很快拿出課本和文具盒，有的學生卻總是慢騰騰的。老師催促，就會手忙腳亂，原因之一是靈活性不夠，魏興、孫倫和李哲都屬此類學生。一年級上學期，有的學生握筆姿勢不正確，寫字笨拙吃力，尤其是魏興，原因何在？經調查，此類學生大多不能靈活使用筷子?？梢?，生活

3、與學習中的許多事情都是有關聯的，這也許就是全息理論吧。手腳缺乏協調能力和靈活性，就會在收拾書包、整理書本等方面比其他學生慢半拍。課堂上，老師要求寫字，大部分學生開始寫了，靈活性差的學生卻剛剛拿出鉛筆；接著，大部分學生開始朗讀課文，靈活性差的學生還沒有寫完字。如此這般，靈活性差的學生在始終趕不上趟，課上落下的若不能在課下及時補救，學習成績必然落后。第二，小學生的成長具有階段性，因個體差異各不相同，生活中的事情可以等，學習中的事情卻不能等待。沒有練習，也沒有家長、老師、同學幫助，為什么到了四年級就會跳繩了？看來，身體成長到一定階段，協調能力和靈活性就會加強。就像使用筷子，手腳再笨拙的孩子，長到一定

4、年齡，自然會使用筷子了。再如幼兒說話和走路，有的孩子會早一些，有的孩子會晚一點兒。學習也是如此，因此，學習需要七分教三分等。生活中的事情可以等待，早一個月學會說話與晚一個月學會說話沒有多大關系，早一年會用筷子與晚一年會用筷子也沒有多大影響，上學就不同了。每一天都會學習新知識，并且后一天的學習是以前一天的學習內容為基礎，若前一天的內容沒有學會，必然影響后一天的學習，長此以往，差生就產生了。既然孩子的身體發(fā)育有早有晚，那么，小學生的入學年齡就不便統(tǒng)一標準，應該根據孩子的心理和生理成長水平做出恰當調整?？梢韵胂?，一個發(fā)育較晚的孩子若推遲一年，待其心理與生理發(fā)育到入學水平再上一年級，就會跟上課程學習；

5、若與同齡孩子一起入學，很可能淪落為一名老師和家長都頭痛的后進生。第三，跳繩差卻不勤于練習，看似不思進取，似乎與現在獨生子女的任性有關，其實學生也有難言的苦衷。經過三周跳繩訓練，李哲把跳繩從背后掄到身前，略微停頓一下就可以跳過去了；魏興能不十分連貫地連跳兩個了。這是學生從原點上的進步，值得表揚鼓勵。然而，跳繩過程中，更多情形是三名學生原地打轉，老師不督促不練習。有時，老師干著急沒辦法，只好怪現在的獨生子女嬌生慣養(yǎng)，不思進取。然而，仔細想想，并非全然如此。別的孩子都會跳繩，只有他們三個不會，必然產生自卑心理，練習起來也就缺少了積極性和主動性。一年級學生雖小，面對同學們異樣的眼光照樣抬不起頭來，更別

6、說坦然處之了。雖然培養(yǎng)學生積極進取精神和坦然處事態(tài)度很重要，但對六七歲的孩子就勉為其難了。再說，情感教育與習慣培養(yǎng)緊密相聯，沒有家長配合，老師的每一份努力都會大打折扣，甚至付諸東流。同時，即使成人也是喜歡在熟悉的領域活動，當學生對跳繩一無所知且水平較差時，本身就有排斥心理，若強制練習，必然偷懶撒滑。最好的辦法是老師和學生一起練習，以帶動學生練習跳繩的積極性。雖然也可用生幫生的做法，但由于學生年齡小，開始還能耐著性子幫助同學，時間一長就自己顧自己了。學習也是一樣，對于因為身體發(fā)育較晚而學習差的學生，在一個也不放棄的前提下一定要培養(yǎng)學生良好的生活習慣與學習習慣，使學生不至于落下太多。只有這樣，待到

7、身體發(fā)育成熟時，才會迎來突飛猛進的飛躍。第四，教育是一個緩慢的過程，雖然努力練習就會有所進步，但教育不是萬能的，學生成長規(guī)律不可違背。當今教育教學中違背學生心理與生理成長規(guī)律急于求成的事情屢見不鮮，恨鐵不成鋼而體罰學生，讓學生背負心理傷痛的案例也常見諸報端。誰不希望自己的學生成為鋼？但火候不到缺少鍛造的過程，即使成了鋼也不是一塊好鋼。根據多元智能理論，學生跳繩不連貫可能是身體運動智能發(fā)育遲緩。教學要因材施教，也許學生的材并不在跳繩上，可以嘗試讓學生練習別的鍛煉項目，或者參加藝術活動。大課間活動一刀切，所有學生都練習跳繩的做法還有待商榷。學習同樣如此，因為身體發(fā)育的原因，有的學生語言智能發(fā)育滯后，朗讀水平偏低，導致語文成績不理想。此時，可以嘗試讓學生用寫的方式