大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的被與背-基于教師教學(xué)發(fā)展的中美比較

1、    大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的“被”與“背”基于教師教學(xué)發(fā)展的中美比較    在我國，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展很大程度上是在政府主管部門推動(dòng)下興起的。教育部2012年批準(zhǔn)建立了30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心，并計(jì)劃資助1.5億元作為其建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這對(duì)于推進(jìn)大學(xué)發(fā)展教師教學(xué)具有里程碑的意義。但與國外相比，國家與地方還沒建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，社會(huì)力量參與大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的積極性不高。目前社會(huì)各界對(duì)大學(xué)經(jīng)費(fèi)資助主要還是聚焦于橫向科研或有關(guān)科技開發(fā)上，真正投入教學(xué)的少之又少。在有關(guān)大學(xué)排名上，評(píng)估指標(biāo)涉及教學(xué)方面的只有寥寥幾項(xiàng)，如優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、特色專業(yè)、精品課程等，而與研究水平

2、相關(guān)的指標(biāo)極為詳盡并被賦予極大的權(quán)重。即便是類似于精品課程、特色專業(yè)，本是以強(qiáng)化教學(xué)為初衷的，其落腳點(diǎn)還是科研，最終成為激勵(lì)科研的推手。我國大學(xué)在政府主管部門的“引導(dǎo)”“督促”下，尤其在30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心的示范下，紛紛成立了教師教學(xué)發(fā)展中心。但畢竟類似的中心建立時(shí)間還比較短，方方面面還不是很成熟，且“被”發(fā)展韻味較濃。一是目前對(duì)中心的功能性質(zhì)定位還徘徊在是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)還是行政性機(jī)構(gòu)，還是二者得兼上，沒有達(dá)成共識(shí)，致使中心不能很好地達(dá)到預(yù)期效果。雖然2012年在西安召開的教育部國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心暨試點(diǎn)學(xué)院建設(shè)工作研討會(huì)上提出，“教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該是服務(wù)性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，不是管理部門

3、，不要賦予管理職能”6，但教育部頒布的關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知涉及中心應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，如其中提到開展教學(xué)咨詢服務(wù)、開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等，這顯然是一個(gè)單純的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)所難以承擔(dān)的。但現(xiàn)在很多大學(xué)把中心設(shè)置為一個(gè)一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，這難免又遮蔽了中心本該發(fā)揮的專業(yè)性指導(dǎo)與咨詢職能。二是目前關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的有關(guān)理論研究有一定的起色，但主要還是參考和借鑒一些發(fā)達(dá)國家成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，還沒有形成研究的系統(tǒng)化、理論化與制度化。三是目前不少大學(xué)都非常重視教學(xué)文化建設(shè)，將建設(shè)教學(xué)文化作為本校教師教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)，但正如別敦榮教授所分析的，“人們對(duì)它的理解大多還停留在口號(hào)與形式的層面，少有理

4、性、專門的分析討論”7。再者，我國大學(xué)長期被學(xué)科文化、科研文化和學(xué)術(shù)文化所把持，致使教學(xué)文化無論是作為一個(gè)概念或理論，還沒有真正進(jìn)入大學(xué)研究的視野，對(duì)教學(xué)文化還缺乏系統(tǒng)而深入的考察。四是我國關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)目的僅僅還是停留在“切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”層面上，還沒有拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，這也印證了“即便在30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心中，也極少有關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)的遺憾”8。此外，我國目前大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心由于工作任務(wù)的賦予，更多地是關(guān)注教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展，而除此之外的教師其他方面沒有納入其工作范疇，屬于典型的“例行公事”的發(fā)展，中心工作人員與教師之間是簡單

5、的工作關(guān)系，缺少情感之間的交流但越來越多的研究表明，人與人之間缺少“社會(huì)情感”的支持，無論在哪方面都難以取得較好的成績。三、教師教學(xué)發(fā)展結(jié)果權(quán)衡在推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展方面，美國大學(xué)是在背負(fù)外在壓力下主動(dòng)發(fā)展，并經(jīng)過40余年的理論研究與實(shí)踐探索，美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展已經(jīng)邁進(jìn)了“深水區(qū)”；而我國大學(xué)更多是在政府要求下被動(dòng)發(fā)展，似乎還處在“淺水灘”。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是我國關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)較為薄弱，理論的深度決定實(shí)踐的高度。二是我國大學(xué)教學(xué)文化底蘊(yùn)不厚，教學(xué)文化是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的隱形推手，其必然影響教學(xué)發(fā)展。三是就發(fā)展操作層而言，我國教師教學(xué)發(fā)展更多地局限于教師教學(xué)技能、技術(shù)、方法等

6、“技”的淺層面，而沒有上升到教學(xué)學(xué)術(shù)“術(shù)”的層面，比如時(shí)下更多大學(xué)教師教學(xué)中心主要承擔(dān)教師技能業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，就可見一斑。四是我國教師教學(xué)發(fā)展的組織建設(shè)不夠健全，目前更多的學(xué)校僅有學(xué)校層面的教師教學(xué)發(fā)展中心，而基層的學(xué)院、系部建制缺乏。此外就教師教學(xué)發(fā)展來說，更多關(guān)注教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展，缺少教師組織教學(xué)發(fā)展，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)共同體以及學(xué)習(xí)共同體建設(shè)還沒有引起大學(xué)足夠的重視，即便是在教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展中，共性化發(fā)展高于教師個(gè)性化的發(fā)展。五是我國教師教學(xué)發(fā)展過程中似乎忘記了根本，即培養(yǎng)人的根本，僅片面地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而漠視學(xué)生的“學(xué)”。正如教育部部長陳寶生所言，“教是手段，育是目的，教是過程，育是結(jié)

7、果”9，育就是學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)該說，沒有“學(xué)”的“教”是只關(guān)注手段，不關(guān)心目的，只關(guān)注過程，不關(guān)心結(jié)果徒勞的“教”。四、對(duì)我國教師教學(xué)發(fā)展的啟示教育，特別是高等教育在歷史發(fā)展過程中，從來都是因變量，而不是自變量。影響這個(gè)因變量變化的自變量較多，屬于多個(gè)自變量與一個(gè)因變量之間的關(guān)系，在這些自變量中有政府、社會(huì)以及大學(xué)自身。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展作為因變量，也受到以上自變量的影響，但不同環(huán)境下這些自變量導(dǎo)致因變量發(fā)生變化的作用大小不等。結(jié)合以上分析，美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展雖然受政府的影響，但社會(huì)因素，特別是社會(huì)對(duì)大學(xué)的問責(zé)以及大學(xué)排行榜對(duì)教學(xué)的關(guān)注、對(duì)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。而相比之下，我國社

8、會(huì)力量對(duì)大學(xué)影響較小，雖然對(duì)大學(xué)也進(jìn)行問責(zé)，如教育部組織的教學(xué)工作評(píng)估等，但這種問責(zé)方式更多的是同體問責(zé)，而其他利益相關(guān)者，如社會(huì)、學(xué)生及家長沒有很好地發(fā)揮問責(zé)作用，即異體問責(zé)功能缺位。目前在我國大學(xué)更多的是采取同體與內(nèi)部問責(zé)，還沒有很好地建立起真正的異體問責(zé)，大學(xué)只是面向政府負(fù)責(zé)，而不是面向社會(huì)，致使大學(xué)不能很好地感知來自社會(huì)的壓力，也就難以激發(fā)自身提升教育教學(xué)的動(dòng)力，那么大學(xué)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展也就很難放在心上，所以很多大學(xué)雖然建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但也只是徒具形式，實(shí)際教學(xué)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。組織包括政府在內(nèi)的其他利益相關(guān)者實(shí)質(zhì)性成為問責(zé)大學(xué)的主體，使異體問責(zé)由缺位處補(bǔ)位，加大社會(huì)力量對(duì)

9、大學(xué)的影響與作用對(duì)我國教育教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。此外政府還應(yīng)該很好地引導(dǎo)好社會(huì)資金參與大學(xué)教育教學(xué)建設(shè)，社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的大學(xué)排行榜也應(yīng)該對(duì)大學(xué)教學(xué)給予應(yīng)有的關(guān)注。就高校自身而言，應(yīng)該在政策層面做好引導(dǎo)支持工作。如美國在實(shí)踐中，將大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入到教師職業(yè)晉升系統(tǒng)中，美國很多院校在教師職稱晉升和終身教職評(píng)審時(shí)開始注重教學(xué)學(xué)術(shù)，這種致力于改進(jìn)晉升和終身教職制度的做法非常值得我國借鑒。我國大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的不重視很大程度上受當(dāng)前以科研為導(dǎo)向的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的影響，在職稱晉升中提高教學(xué)要求，讓教學(xué)由以前的軟指標(biāo)上升為硬指標(biāo)，堅(jiān)持教學(xué)一票否決制將對(duì)大學(xué)的正常教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生極大影響。通過政府與社會(huì)力量的影響

10、，使大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的發(fā)展，背負(fù)國家社會(huì)責(zé)任與希望。當(dāng)前，我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展由“被”轉(zhuǎn)向“背”，應(yīng)以下幾個(gè)方面著手。一是全方位提高對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，明確教師教學(xué)發(fā)展中心功能性質(zhì)的定位，在管理層和工作人員中形成服務(wù)教學(xué)的氛圍和價(jià)值導(dǎo)向，在服務(wù)師生教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，把教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)成為“教師之家”。二是在理論和實(shí)踐層面加大對(duì)教師教學(xué)發(fā)展研究與探索，努力營造重視和研究教學(xué)的氛圍，著力建設(shè)具有本校特色的教學(xué)文化。切實(shí)把教學(xué)提高到教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)高度，由關(guān)注教師淺層次技能方法的培訓(xùn)上升到學(xué)術(shù)的高度，提高教師教學(xué)發(fā)展的品味與層次。三是加強(qiáng)教師教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的教育

11、教學(xué)發(fā)展體系，從學(xué)校、院系、教師個(gè)體等多層面建立與完善教師教學(xué)支持與服務(wù)體系。切實(shí)注重教師個(gè)體、組織與教學(xué)發(fā)展，在發(fā)展中特別注意為教師提供個(gè)性化的支持與服務(wù)，特別注意組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體推進(jìn)教師共同發(fā)展。四是從教學(xué)一體化的角度，拓展大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵，既要重視教師教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，推動(dòng)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念、更新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)新型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：18別敦榮，李家新.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)與功能j.復(fù)旦教育論壇，2014（4）.2汪霞，崔軍.高校教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與促進(jìn)策略j.中國高教研究，2015（11）.35王春玲，高益民.美國高校教師發(fā)展的興起及組織化j.比較教育研究，2006（9）.4曾粵，姚利民.美國高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)j.中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）.6朱繼洲.教育部國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作研討會(huì)紀(jì)要j.高等工程教育研究，2012（5）.7別敦榮，李家新，韋莉娜.大學(xué)教學(xué)文化：概念、模