學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式10頁

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”研究報告 作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：3265    更新時間：2007-12-10    文章錄入：admin 一、 前言學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育主戰(zhàn)場，文化科學(xué)知識素養(yǎng)也是學(xué)生全面素質(zhì)中的一個最基本的組成部分。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并不意味著課堂教學(xué)重要性的降低，如果單純以減少學(xué)科教學(xué)時間、犧牲或者降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，那很可能是得不償失，學(xué)校也會因此而承受來自社會、家

2、庭甚至是學(xué)生本人的巨大壓力。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有減少的情況下再增加其他的課程和活動，勢必造成原有的教育活動搶占時間，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育決不能忽視對課堂教學(xué)活動的研究，相反應(yīng)該更加重視。在當(dāng)前形勢下對課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識和技能體系。我校就是從最基本的課堂教學(xué)入手，設(shè)計(jì)提出了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課題。他們首先分析了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）”等幾方面之間的關(guān)系，認(rèn)為從“教

3、材（教學(xué)內(nèi)容）教師學(xué)生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學(xué)生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機(jī)器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點(diǎn)一般只進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運(yùn)用知識點(diǎn)往往語焉不詳，只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中常常會遇到很多困難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等。據(jù)此金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和教師于1997年秋在全國首

4、次提出了一種用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念即“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法” 。從此，學(xué)案教學(xué)法的研究就作為本校的重點(diǎn)研究課題，集中了全校的優(yōu)秀教師集體攻關(guān)，1998年在初步總結(jié)試點(diǎn)成果的基礎(chǔ)上，申請并被正式確立為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。我們認(rèn)為，學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這些方面本身是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供時間上

5、和空間上的保證。本課題的研究盡管開展時間不長，但很快引起了各方面的關(guān)注，1999年5月25日的中國教育報在頭版頭條從“培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動學(xué)習(xí)能力”高度報道了我校開展“學(xué)案教學(xué)法”研究的情況，在全國引起了極大的反響。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的基本內(nèi)容隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略研究的深入以及人們對學(xué)會學(xué)習(xí)或說“學(xué)會求知”的關(guān)注，中小學(xué)教育界也開始受到重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究，強(qiáng)調(diào)通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)” ，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)” 等。這些研究在實(shí)踐中都取得了比較好的效果，

6、也引起了比較大的反響。但是從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置入手改造教學(xué)過程，實(shí)際上也沒有完滿地解決我們一開始提出的問題，它們盡管在實(shí)際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的以講授主的教學(xué)模式并沒有觸動，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒有顯著的改變。還有一些以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的的研究課題，也同樣缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的新機(jī)制，缺乏實(shí)際操作性。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供一種幫助他們學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時通過這種工具和材料，改善學(xué)生對教師教授內(nèi)容的預(yù)期水平和注意狀況，以使學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等調(diào)節(jié)活動適應(yīng)教師的課程的學(xué)習(xí)和教師的講課內(nèi)容。我

7、們把這種學(xué)習(xí)工具和材料稱為“學(xué)案”。（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的基本概念要搞清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義，首先要了解學(xué)案是什么。我們所說的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通

8、學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自

9、主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這也是我們之所以要提出所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本原因。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了很好的理論依

10、托。這是我們研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法過程中逐漸認(rèn)識到的，并已成了我們設(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的認(rèn)識更加深入了。長期以來，我們過去對學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，所以這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得主體地位。所以，在沒有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下，人們自然轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，但這也是難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性缺乏的

11、問題的。如“情景教學(xué)法”、“六步教學(xué)法”和“和諧教育”等，實(shí)際上也都存在著這個問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機(jī)制。學(xué)案的提出可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。（二）學(xué)案的編制設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）

12、與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。根據(jù)以上原則，我們對各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求：首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建

13、構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知

14、心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對性和實(shí)用性。比如在許多理科學(xué)案中我們就設(shè)計(jì)了很多先行組織者的例子。不同學(xué)科、不同類型知識和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均有各自不同的特點(diǎn)，因此在編制學(xué)案的過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時考慮學(xué)科性質(zhì)和知識類型，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)方式來設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案。在外語、歷

15、史和語文學(xué)案中，就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。有關(guān)各種類型學(xué)案的具體設(shè)計(jì)和編寫請參閱附錄各學(xué)科研究報告及優(yōu)秀學(xué)案和教學(xué)錄象選編。評價學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果。我們認(rèn)為，一個優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動機(jī)，激發(fā)想象；（2） 緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)請見附錄優(yōu)秀學(xué)案的評價單。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)

16、案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。1.誘導(dǎo)式：提問討論歸納練習(xí)誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上

17、是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。2.開放式：質(zhì)疑探究小結(jié)應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會（

18、質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3.技能式：示范嘗試評價作業(yè)技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和

19、驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。三、課題研究結(jié)果（一） 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn)在具體

20、的學(xué)科成績上，至少不應(yīng)影響學(xué)科成績。本研究對此也做了初步的實(shí)驗(yàn)研究。研究方法是選擇新入校的高一學(xué)生，以兩個平行班為實(shí)驗(yàn)班和對照班（均沒有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)歷），在整個單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，對照班則采用一般的教學(xué)方式。以下是數(shù)學(xué)“函數(shù)單調(diào)性與奇偶性”單元的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表1和表2）。摸底成績：實(shí)驗(yàn)班平均71.7，優(yōu)秀率27.1%，合格率82.6%，對照班平均71.6，優(yōu)秀率27.6%，合格率81.7%。其他條件相同。從表中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績要好于對照班，但差異還沒有達(dá)到顯著性水平，而且這一教學(xué)法似乎對女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用更大一些。另外還有化學(xué)、語文、物理等組的實(shí)驗(yàn)也得到了類似的結(jié)果

21、（見附錄）。（二）對學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的作用關(guān)于學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們設(shè)計(jì)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法調(diào)查表”（見附錄），分學(xué)科對在校的高二和高三學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控（最高分25分）、學(xué)習(xí)過程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（最高分5分）的影響以及對學(xué)案的評價（最高分15分）和學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用（最高分15分）六個方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3和表4。從表中我們可以看出，不論是高二還是高三學(xué)生，也不論是男生還是女生，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的各方面評價 都是積極的，特別是學(xué)案對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）幾個方面的作用的評價非常高，對幫助學(xué)

22、生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯誤（計(jì)劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評價，但對學(xué)案本身的評價卻沒有象上述兩項(xiàng)那么高；對思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會。值得指出的是高二和高三年級對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的評價在某些學(xué)科上存在著顯著的差異，特別是女生在物理、化學(xué)、政治、歷史、地理幾乎所有的指標(biāo)，男生在化學(xué)、歷史上的大部分指標(biāo)都存在著顯著的差異，也就是說，高三學(xué)生的評價要低于高二學(xué)生的評價。尤其值得注意的是，幾乎在所有的學(xué)科高三學(xué)生對學(xué)案與思維之間關(guān)系的評價都要低于高二學(xué)生，說明學(xué)案可能對學(xué)生的思維會帶來一些負(fù)面的

23、影響。（見表4）還有一點(diǎn)值得指出的是，高三男生對英語和政治、女生對英語和數(shù)學(xué)在某些項(xiàng)目上的評價，要優(yōu)于高二學(xué)生的評價，如在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，說明這些學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用更有利于減輕他們的負(fù)擔(dān)，不過這里還沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。這就需要考慮高三年級學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用是否得當(dāng)，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與學(xué)生心理緊張之間的關(guān)系為了更清楚地了解學(xué)案的使用有沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用華東師大修訂的心理健康量表（MHT）對本校個各年級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣測試，同時測試了本事一所普通高中和外市一所重點(diǎn)高中的學(xué)生進(jìn)行了測試，比較了我校個年級學(xué)生與這兩所學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾

24、向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向八個方面的差異。1與普通高中的比較結(jié)果（見表5表12）我們可以看到，高一年級兩校學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)均沒有顯著的差異，說明新生之間不存在心理健康方面的差異（見表5、表6，表9 表10）；而到了高二年級，兩校學(xué)生在許多指標(biāo)上開始出現(xiàn)差異，我校學(xué)生的總體焦慮水平要低于對比學(xué)校，特別是在學(xué)習(xí)焦慮方面差距尤其大。高一學(xué)生兩校女生的學(xué)習(xí)焦慮水平都非常高，而高二年級本校女生的學(xué)習(xí)焦慮水平下降很快，但對比高中女生的學(xué)習(xí)焦慮水平反而更高了，其他各項(xiàng)指標(biāo)都要低于對比學(xué)校；男生的情況有些類似。由此我們可以斷定，我校學(xué)生盡管在某些指標(biāo)上還是處于比較高的水平，但總體心理健康狀況要好

25、于對比學(xué)校。 2本校高二年級學(xué)生與某重點(diǎn)高中高二年級學(xué)生焦慮水平比較由于取樣方面的限制，我們只選取了高二學(xué)生做比較（見表13和表14）。結(jié)果表明，男女生除了沖動傾向與對比學(xué)校有顯著差異之外（均要優(yōu)于對比學(xué)校），其他方面均不存在顯著差異。我們也可據(jù)此斷定，我校高二年級學(xué)生的心理健康水平也要稍優(yōu)于對比學(xué)校。值得指出的是，上述的心理健康調(diào)查并非由我校自己調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)論，而完全是依據(jù)第三方提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)論，因此更具可信度。四、結(jié)果分析1 學(xué)案對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用我們依據(jù)課前預(yù)習(xí)、聽課

26、、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯誤檢查等設(shè)計(jì)了6道題目，結(jié)果可以高二學(xué)生的得分高達(dá)28分以上（平均每道題目的得分為4.67分，5分為“完全同意” ），高三學(xué)生也達(dá)到了27分（平均每道題目的得分為4.5分）。這說明基本上所以的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)案對他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。學(xué)案的作用應(yīng)該是長期的、而且主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們認(rèn)為，學(xué)案盡管在高一年級的單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)中沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但這并不能認(rèn)為學(xué)案對

27、學(xué)習(xí)成績沒有多少促進(jìn)作用，我們可以看到學(xué)案對學(xué)生成績還是有一定的提高，特別是對女生學(xué)習(xí)成績的提高尤其有幫助。而高一學(xué)生對學(xué)案非常陌生，對于如何使用學(xué)案使學(xué)案發(fā)揮較大的作用，還需要一段摸索的時間。不過，如何使學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生成績的提高還需要進(jìn)一步地探索，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的、時間跨度更大的實(shí)驗(yàn)。2根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果一方面說明了我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”對提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面學(xué)案的使用對減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。與另一所重點(diǎn)高中的比較及與本市普通高中的比較，從學(xué)生類型和教育背景兩方面都說明了我校使用學(xué)案導(dǎo)

28、學(xué)法沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生不良的影響，相反還有助于學(xué)生減輕心理壓力，有許多指標(biāo)甚至出乎意料。關(guān)于學(xué)案對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思維的影響問題，也是一開始我們比較擔(dān)心，學(xué)生也有抵觸的方面，調(diào)查表明這種擔(dān)心的沒有必要的。對“學(xué)案增加了我的課業(yè)負(fù)擔(dān)”一題的回答得分都是2分左右（表中是反向記分），也就是基本同意。這一結(jié)果與學(xué)生的焦慮水平調(diào)查是一致的，盡管我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮識破總的來說還是太高，但是與兄弟學(xué)校相比，結(jié)果還是比較令人滿意的。不過這說明在我國當(dāng)前的教育體制下，要緩減學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平是比較困難的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)該而且可以為緩減學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平起到一定的作用。對思維的影響存在著不同的傾向，高三學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法潛在的不良影響似乎更為關(guān)注，因此可以認(rèn)為，在學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的過程中應(yīng)該注意不同年級的特點(diǎn)。3值得注意的是男女學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識和評價存在著差異，這